[收稿日期] 2020-07-19

[作者簡介] *樊響（1997—），男，內蒙古呼和浩特人。碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理。

[ 摘 要]

大學生學習投入水平是反映大學生學習情況、學習狀態(tài)與心理素質的重要衡量指標，對其影響因素的探究也一直是學者們開展研究分析的重要選題?；贜vivo11軟件，對48篇相關文獻進行質性分析，研究發(fā)現影響大學生學習投入的因素眾多，且存在層級關系;個人背景、人格特質、學校環(huán)境、教師、學習參與、同伴群體和社會環(huán)境是影響大學生學習投入的7個宏觀因素，其中前三者屬于宏觀核心因素;將各宏觀因素按內因與外因維度區(qū)分，內部因素占主導;每個宏觀因素中各自包含不同影響程度的微觀因素，共計58個微觀因素;通過初步構建大學生學習投入的結構關系圖，得出宏觀因素中人格特質、學校環(huán)境和教師三者之間存在顯著的相互關系，內部因素與外部學校因素存在相互關系等結論。

[ 關鍵詞] 學習投入;質性分析;Nvivo11;人格特質;學校環(huán)境

[ 中圖分類號] G642.0 文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0012-08

學習投入是美國印第安那大學NSSE（National Survey for Student Engagement）調查中student engagement 的中文翻譯，喬治·庫恩（George D.Kuh）教授最早將其定義為“衡量學生投入在自身學習和真正意義上教育活動中的時間與精力，還包含學生對學校在學習支持強度上的態(tài)度和看法”[1]。學習投入這一概念被廣泛應用于國內外大學生學習與發(fā)展研究領域，許多學者和學校管理者紛紛做出了相關的實證研究。本文選擇朱紅燦對學習投入的定義，認為學習投入是指個體在學習過程中具有飽滿的精力和優(yōu)良的心理韌性，對學習的意義有正確的認識，且充滿學習熱情，沉浸于自我學習的狀態(tài)[2]。學生的學習投入水平對學業(yè)成績、學習收獲等學生的學習結果都有至關重要的影響[3]，而且對大學生學習投入狀況進行研究還有助于提升高校教育的教學質量。

學生的學習投入水平高低受到多種因素的影響，對其影響因素的探究也引起了國內外眾多學者的高度關注，取得了一定的研究成果，但由于方法不同、角度不同，產生了許多不同的研究結論。為了全面深入地歸納總結大學生學習投入的影響因素，本研究采用自下而上的質性研究方法，全面搜索已有大學生學習投入研究的文獻，利用Nvivo11.0質性分析軟件，通過深入分析和概括，最終得到大學生學習投入的影響因素及層次結構。

1 研究設計

1.1 研究對象及數據來源

本文通過在中國知網（CNKI）、萬方等數據庫檢索以“大學生學習投入”“大學生學習參與”為主題詞的相關文獻，選取文獻主題或摘要直接包含研究大學生學習投入影響因素的文獻、在研究大學生學習投入的現狀中涉及到影響因素的相關文獻，以及研究某方面因素對大學生學習投入影響的相關文獻。由于檢索到的文獻數量偏多，所以在確定文獻時重點選擇了主要以“大學生學習投入影響因素”為研究主題的文獻，其次還選擇了一些核心期刊收錄的相關文獻以及知名高校學者公開發(fā)表的有關學習投入研究的學術期刊論文，盡可能使選取的文獻有多樣的研究對象或運用了多種研究方法，以保證數據來源的科學性和豐富性。最終本文確定以檢索到的符合要求的48篇文獻（2010～2020年）作為研究對象。

1.2 研究方法及工具

質性研究是以研究者自身作為研究工具，運用各種數據資料收集方法綜合探究自然情境下的社會現象，采用歸納法來分析資料進而產生理論，通過與研究對象的交流溝通，可以闡明和理解其做出的行為和構建的意義的一種活動[4]。本研究采用質性研究方法，遵循扎根理論原則，利用Nvivo11.0質性分析軟件，梳理收集的48篇大學生學習投入相關文獻資料，并對其進行編碼和分析，自下而上地對大學生學習投入影響因素進行歸納和概括，最終形成影響因素的層級關系與結構模型。運用Nvivo11對所選取的48篇文獻進行詞頻分析，可以直觀地看出原始文本的關注點（如圖1）。教師、課程、學校、課堂、環(huán)境、教學、專業(yè)、年級、家庭等關鍵詞都是相關文獻的主要關注信息點。

1.3 數據的編碼分析

本研究遵循扎根理論“本土化”原則，利用Nvivo11.0軟件對文獻內容進行梳理，完成自下而上地三級編碼過程，最終得到各級節(jié)點形成的從屬結構關系。一級編碼，即開放式編碼，通過對48篇原始文獻進行逐句分析與編碼，共得到若干個子節(jié)點，位于從屬關系的最底層;二級編碼，即軸心式編碼，通過對子節(jié)點進行概括歸類，整合得到58個二級節(jié)點，這是影響大學生學習投入的微觀因素，位于從屬關系的中間層;接著對二級節(jié)點再次進一步歸納整合，得到7個一級節(jié)點，這是影響大學生學習投入的宏觀因素，位于從屬關系的最頂層[5]。三級編碼，即核心式編碼，基于Nvivo11的探索功能，探尋這7個一級節(jié)點之間的相互關系，形成大學生學習投入影響因素的結構關系圖。

2 研究結果與分析

2.1 一級節(jié)點的確定及分析

根據Nvivo11對文獻編碼的質性分析結果，筆者歸納得到7個一級節(jié)點，即個人背景、人格特質、學校環(huán)境、教師、學習參與、同伴群體和社會環(huán)境，構成了影響大學生學習投入的宏觀因素，位于從屬關系的最頂層。這7個一級節(jié)點的編碼參考點數所占百分比如圖2所示。參考點數的多少在一定意義上表明該因素對大學生學習投入的影響程度。

由圖2可知，“個人背景”“人格特質”“學校環(huán)境”和“教師”的編碼參考點占比較大，說明許多學者都驗證了這幾個因素對大學生學習投入有顯著影響，獲得了較多的文獻支撐和關注;而“學習參與”“同伴群體”和“社會環(huán)境”的參考點數較少，說明該因素對大學生學習投入影響程度較弱或者對該因素的深入研究還比較少。

2.2 各一級節(jié)點的組成

上文通過二級編碼得到的一級節(jié)點，構成了影響大學生學習投入的7個宏觀因素，其下屬的各二級節(jié)點也即影響大學生學習投入的微觀因素。為了更系統(tǒng)更直觀地分析各一級節(jié)點的組成，首先對通過二級編碼得到的7個一級節(jié)點（即宏觀因素）按照內因與外因兩個維度進行區(qū)分。內因就是指學生個人的基本情況、人格特征、行為、情感、認知等主觀因素，這些因素更容易受到學生的主觀傾向影響，受外界環(huán)境干擾較小，不易直接改變;外因就是指不受學生自身限制的外部客觀條件對個人行為的影響因素，個人行為容易受到外部環(huán)境變化的影響，尤其對學校來說，這也是提升高校教育質量的主要方向[6]。綜上所述，可將個人背景、人格特質和學習參與3個一級節(jié)點歸為內部因素，將學校環(huán)境、教師、同伴群體和社會環(huán)境4個一級節(jié)點歸為外部因素，內部因素編碼參考點數占整體的58.84%，外部因素參考點數占比為41.16%，說明內因與外因的比例為6∶4，大學生學習投入受到內部因素的影響相對較大，屬于主要因素。下面將一級節(jié)點（即宏觀因素）分為內部因素和外部因素兩個部分對其下屬的二級節(jié)點（即微觀因素）進行闡述與分析。

1）內部因素的構成。內部因素中3個一級節(jié)點及包含的二級節(jié)點編碼參考點數統(tǒng)計見表1。

個人背景是指學生自身的基本信息，包含家庭環(huán)境、專業(yè)與學科屬性、年級、性別、種族、班級成績6個二級節(jié)點，是內部因素中參考點數最多的一級節(jié)點，說明學生的個人背景對學習投入的影響程度最大。在二級節(jié)點中家庭環(huán)境包含的點數最多，總計有26個參考點，說明學生的家庭文化背景、家庭經濟狀況及地域環(huán)境對學習投入的影響最顯著，不同家庭背景的學生從小的教育環(huán)境與家庭氛圍都大不相同，對學習的認知與興趣存在較大差異，因此家庭環(huán)境會進一步影響到學生的心理發(fā)展和學習動機，進而影響學習投入。另外，專業(yè)與學科屬性、年級（含年齡）和性別的參考點數也相對較多，這都是學者們在研究大學生學習投入中所重點關注的因素，多數文獻都印證了理工類與人文社科類學生、高年級與低年級學生或男女生之間的學習投入存在顯著差異。種族與班級成績包含的參考點數較少，說明這2個因素對學生學習投入影響較小，或很少有學者對其進行調查分析。

人格特質包括學習動機、學生的自我效能感、學習興趣和學習能力等12個二級節(jié)點，總共有64個參考點，是僅次于個人背景的影響大學生學習投入的關鍵內部因素，大量文獻都指出人格特質相關因素對學生學習的影響強度非常大。其中，學習動機的編碼參考點數最多，總計有13個;學習需求與目標、學習價值觀與認知、學生的自我效能感、學習興趣與學習能力的編碼點數也相對較多，說明學生的學習投入很大程度上會受到自身學習動機、學習需求和對學習的認知的影響。自我決定理論認為，學生的學習投入水平會在他們對自身能力、關系和自我需要感到滿意的條件下而提升[7]。也就是說，當擁有明確的學習需求目標和學習動機，對學習有濃厚的興趣和認知，充滿著強烈的求知欲，自主學習能力強，通過學習可以獲得較高的自我效能感時，學生必然有著極高的學習投入水平。而應對方式、人格發(fā)展等二級節(jié)點的點數最少，學習倦怠、心理資本的點數也相對較少，主要是因為這些因素都屬于心理學范圍，難以通過簡單的調查分析測量出具體結果，所以只有個別文獻提到了這些因素對學習投入產生影響。但這些因素也應引起重視。

學習參與包含學生對專業(yè)的認同與滿意度、學習經驗的豐富性、學習習慣、學習毅力、主動合作的學習方式等8個二級節(jié)點，代表了學生對學習的參與程度和參與方式。不過各二級節(jié)點編碼點數差異并不大，且整體偏少，說明學習參與對大學生學習投入的影響不太明顯，但也可作為間接因素在一定程度上影響到學生的人格特質，從而進一步影響學生的學習投入，因此也是相對重要的因素。其中專業(yè)認同與滿意度的編碼點數最多，說明學生對專業(yè)的認同感和滿意度會對學習投入產生一定的影響，當學生認為所學專業(yè)可以滿足自己的需求，能夠積極接受所學專業(yè)的現狀和前景時，那么學生的學習興趣自然會提高，產生正確的學習認知，從而促進學習投入;而當學生在真正接觸后發(fā)現專業(yè)不適合自己，或者認為所學專業(yè)不是熱門專業(yè)、就業(yè)前景不樂觀時，就會對專業(yè)產生消極和不認可的態(tài)度，從而很難投入到專業(yè)學習中[8]。

2） 外部因素的構成。外部因素中4個一級節(jié)點及包含的二級節(jié)點編碼參考點數統(tǒng)計見表2。

學校環(huán)境是外部因素中編碼點數占比最大的因素，一方面包含學校資源支持、學習氛圍、校園環(huán)境、教學生活條件、學校層次類型等硬件條件，另一方面還包含課程設置與特點、學校政策制度、學生對學校的認同歸屬感與滿意度、學業(yè)評價等軟件條件，共計16個二級節(jié)點。許多研究分析都指出，學校為學生提供適宜學習的環(huán)境氛圍與合理的制度安排對促進學生的學習投入有著極其重要的影響。從編碼數來看，各二級節(jié)點的編碼點數差異不大，其中學校認同感、歸屬感與滿意度和學校資源支持兩個節(jié)點點數最多，均有7個參考點。學習氛圍、課程設置也有較多的參考點數，說明學校良好的學習氛圍與合理的課程設置對學生學習投入影響較為顯著，較多文獻都對該二級節(jié)點進行了論證。而在48篇文獻中僅有1篇提到了學校層次類型對學生學習投入產生影響，說明目前很少有學者研究不同層次類型高校大學生的學習投入，相關研究都集中在對高水平大學學生的調查，較少涉及到對地方普通高校大學生的調查。但不同層次類型高校的生源質量、教學質量和師資水平都存在著一定的差異，進而可能會對學生學習投入產生影響，因此這也是未來研究中需要關注的重要因素。

教師是學校教育中最重要的主體，也是外部因素中編碼參考點數僅次于學校環(huán)境的一級節(jié)點，包含教師的教學水平與方式、教學態(tài)度、教育觀念與行為、教學質量以及師生關系等7個二級節(jié)點。其中，教師教學水平與教學方式的編碼點數最多，總計有13個參考點，也是整個外部因素中點數最多的高頻因素。師生關系的編碼點數也相對較多，有9個參考點，說明教師教學水平、教學方式和師生關系是對大學生學習投入影響程度最大的關鍵因素，也是多數文獻研究的側重點。另外，教師教學質量、教育觀念與行為、教學態(tài)度與期望以及教師支持均為中頻因素。主要原因是當教師擁有良好的教學水平和教學方法、積極的教學態(tài)度和較高的課堂教學質量時，學生的學習興趣和動機就會進一步提高，這也提升了學生對學校及專業(yè)的滿意度，從而更加愿意投入到學習中;當師生間增進了課堂互動頻率與情感交流，有著親近的關系，且教師經常對學生給予支持與鼓勵時，這會加強學生的學習熱情和自我效能感，讓學生真正感受到自己參與到了課堂學習活動中，營造了良好的學習氛圍，從而使學生的學習投入得到提高。但如果教師依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，缺少先進的教學觀念，或沒有較多的師生互動時，學生的學習積極性就會大大降低。

同伴群體也是部分研究重點關注的影響因素，包含同伴關系、同伴支持、同伴影響與同伴壓力4個二級節(jié)點。學生在學校中只能在課堂上與教師產生面對面聯系，其余多半時間都是與身邊同伴群體相互交往，因此同伴群體對學生的影響是不可忽視的重要因素。從編碼點數來看，各二級節(jié)點參考點數差異比較小，點數最多的為同伴關系，有5個參考點，最少的為同伴壓力，說明學生與同伴的關系對學習投入的影響較為顯著。

社會環(huán)境是指學校之外的環(huán)境對學生學習投入的影響因素，包含社會文化與價值觀引導、經濟和教育發(fā)展水平和就業(yè)壓力3個二級節(jié)點。48篇文獻中指出社會環(huán)境相關因素的參考點僅有5個，說明這一因素并不是學者們主要關注的研究點，學生的學習投入受到社會環(huán)境的影響不太明顯。但是仍有個別研究提到了社會文化價值觀和就業(yè)壓力對大學生學習有一定的影響，因為許多單位只看重應聘者的學歷、學校層次或專業(yè)，很少看重他們在大學期間的學習成績和學習效果。并且越來越多崗位都明確說明要招聘高水平大學或熱門需求專業(yè)的畢業(yè)生。受到就業(yè)和社會文化因素的影響，高水平大學或熱門需求專業(yè)的學生從入學開始就會產生優(yōu)越感，認為畢業(yè)后不用為找工作發(fā)愁，可能會在大學學習中產生學習懈怠，而那些普通高?；蚶溟T專業(yè)的一部分學生卻為了能找到更好的工作可能會選擇投入于更高層次學校或跨專業(yè)的考研學習中，但還有一部分學生可能會對未來失去信心從而消極地對待學習，尤其是普遍不被社會認可的民辦獨立高校的學生。因此這一因素在一定程度上也會對學生學習投入產生影響。

2.3 大學生學習投入影響因素的結構關系探索

在Nvivo11中，本研究利用“探索”工具進一步探尋大學生學習投入各一級節(jié)點之間的關系如圖3所示。圖3中各節(jié)點之間的聯系用雙箭頭來表示，實線雙箭頭表明兩個節(jié)點之間存在明顯的相互作用，箭頭連接線越粗表示相關性越強，虛線雙箭頭表示二者之間的相關性較低或還需要進一步驗證與研究[9]。為了便于觀察和分析，結構圖將各因素按內在邏輯關系歸類分為了內部因素、外部學校因素和外部社會因素。由圖3可知，大學生學習投入影響因素的結構關系可以總結為以下幾點。

1）人格特質、學校環(huán)境和教師三者之間的相互關系最為顯著。個人背景、人格特質、學校環(huán)境、教師和學習參與5個一級節(jié)點之間均存在較高的相輔相成關系，尤其體現在人格特質、學校環(huán)境和教師三者之間的相互關系上。

從學校環(huán)境和教師的關系來說，學校教學資源的支持和學校課程制度等都會影響到教師的教學效果和質量，而教師是否有較高的教學水平、是否與學生保持良好師生關系等方面也會影響到學生對學校的滿意度以及學校的聲譽和教學制度改革;從學校環(huán)境與人格特質的關系來說，學校當為學生提供了適宜的學習環(huán)境、先進的設施條件、豐富的資源支持和人性化的管理制度時，會大大提升學生對學校的滿意度和認同感，極大地激發(fā)學生的學習動機，從而產生并制定更高層次的學習目標與需求，使學生會更愿意投入學習中。反過來，當學生擁有正確的學習價值觀認知以及積極的學習需求與動機時，說明他們讀大學的目的是為了滿足求知欲望和投入學習，這有利于為學校環(huán)境創(chuàng)造一種優(yōu)良的學習氛圍，使學生對學校產生歸屬感，學生學習投入水平自然會提高。

從教師與人格特質的關系來說，教師的教學水平與方式、教學態(tài)度與行為以及師生關系等都會對學生的學習動機和價值觀認知產生影響，學生的興趣可以在學習活動中產生，如果教師在課堂上注重學生學習興趣的激發(fā)，全身心投入教學，使課堂內容生動實用[8]，教師的課堂教學自然會受到學生喜愛，學生的學習興趣和自我效能感也會大大提高，從而使學生能夠更加愿意投入到課堂學習中;反過來學生的學習態(tài)度、動機和興趣也會對教師教學質量產生影響，當學生自身就對學習抱有消極的態(tài)度和動機時，他們認為讀大學只為拿文憑，無法很好地融入到課堂學習中，自然不會有親近的師生關系，教師的教學質量也會受到一定影響。

從三者關系上來說，很大程度上學校環(huán)境和教師會共同影響到人格特質，而人格特質也會對學校環(huán)境和教師產生影響。

2）影響大學生學習投入的內部因素與外部學校因素存在相互關系。個人背景、人格特質和學習參與3個內部因素均與學校環(huán)境和教師這兩個外部學校因素存在顯著的相互作用。另外，人格特質與同伴群體也存在著一定的相互作用。

從個體內部因素對外部學校因素的作用來說，學生作為在學校中學習的個體，學生的家庭背景、專業(yè)選擇、學習認知、學習方式等都會對學校環(huán)境、師生關系及學生在學校中的歸屬感產生影響，該影響主要體現在學校的生源質量上，擁有較好生源質量的學校學生的學習積極性普遍比較高，這有利于增強學生對學校的滿意度，構建和諧的師生關系，營造良好的課堂學習氛圍，從而提高了學校的聲譽質量，獲得更多的資源支持以進一步改善教學條件，提升教學質量;從外部學校因素對個體內部因素的作用來說，學校優(yōu)良的學習環(huán)境和學習氛圍、合理的學業(yè)課程制度安排、一流的師資水平和教學方式都會對學生的學習興趣、學習動機、專業(yè)認知、課堂投入程度等有很大的積極影響。

此外，同伴的學習態(tài)度和行為也會影響到學生的學習動機與行為，有較高學習動機和能力的學生往往會帶動身邊或同宿舍的同學學習的積極性。由此可見，影響大學生學習投入的內部因素與外部學校因素基本上存在相互影響的關系。

3）外部社會因素與其他因素之間的相關性較低。社會環(huán)境與其他一級節(jié)點之間的聯系均為虛線雙箭頭，這表示社會環(huán)境因素與其他任何因素之間均沒有顯著的相互關系。這說明針對外部社會因素對大學生學習投入是否有影響的相關研究比較少，還需進一步驗證與探討，這也在一定程度上說明了大學生學習投入水平受社會環(huán)境的影響并不顯著。

究其原因，可能與大學生群體的特點有關。從外部社會因素與內部因素的關系來看，許多大學生還沒有過接觸社會的經歷，也不會過多關注社會環(huán)境與個人學習發(fā)展的關系，很少因為感知到了社會環(huán)境帶來的價值觀引導和就業(yè)壓力而對他們的學習心理和學習參與產生較大影響，學生學習投入個體內部因素的變化屬于個體心理和行為，基本不會影響到外部社會因素;從外部社會因素與外部學校因素的關系來看，在校大學生基本都在學校內學習生活，其學習投入水平更多會受到所在學校環(huán)境以及頻繁接觸的教師和同伴群體的影響，受到外部社會環(huán)境的影響很小，而且社會因素屬于校外的因素，與學校因素之間的相互影響關系程度不大。

3 結論與展望

本研究采用質性研究方法，遵循扎根理論原則，借助Nvivo質性分析軟件對國內48篇文獻進行編碼處理，通過研究過程和編碼數據分析整合得出以下結論。

1）影響大學生學習投入的因素眾多，且存在層級關系。位于最頂層的是大學生學習投入的宏觀影響因素，包含個人背景、人格特質、學習參與、學校環(huán)境、教師、同伴群體和社會環(huán)境7個一級節(jié)點，前3個因素為內部因素，后4個因素為外部因素，其中內部因素占主導，屬于主要因素。個人背景、人格特質和學校環(huán)境是影響大學生學習投入的宏觀核心因素。每個宏觀因素中又包含各自的子因素，共計58個子因素，屬于位于中間層的微觀因素，從編碼參考點數可以看出不同因素的影響程度也有所不同。

2）個人背景對大學生學習投入的影響程度最大。其中，影響最顯著的微觀因素是家庭環(huán)境，不同家庭背景的學生從小的教育環(huán)境與家庭氛圍有一定的差別，這對學生的學習認知和心理發(fā)展有很大影響。不同學科類別、年級和性別的學生在學習投入水平上也存在著顯著差異。因此，個人背景因素是研究大學生學習投入的重要因素，可多關注種族與班級成績對學生學習投入的影響。

3）人格特質是影響大學生學習投入的關鍵因素。有大量學習投入研究的文獻都對人格特質相關因素進行了研究和調查。其中影響程度最大的微觀因素是學習動機，其次是學習需求與目標、學習價值觀與認知、學生的自我效能感、學習興趣等，而學習倦怠、心理資本、人格發(fā)展等心理學范圍的微觀因素影響程度較小。學生是否有明確的學習動機、濃厚的學習興趣或較高的學習自我效能感，都會對學生在學習上的認知和情感投入產生極為關鍵的影響，這都是研究學習投入離不開的相關概念。后續(xù)研究可對學習倦怠等心理學因素進行科學的測量調查，以探索其對學習投入的影響程度。

4）學習參與代表了學生在學習上的參與程度和參與方式，相關研究整體偏少。其中，對學習投入影響最大的是對專業(yè)的認同與滿意度，其次是學習經驗豐富性、學習習慣等。該因素會直接影響到學生學習的行為投入水平，也會通過作用于學生的人格特質從而間接影響到學生學習的認知情感投入水平，對于學習參與相關因素對大學生學習投入的影響值得今后深入探討。

5）學校環(huán)境是外部因素中影響程度最大的因素，有許多文獻都對學校的環(huán)境條件、課程培養(yǎng)、管理制度等進行了調查分析。其中，學校認同歸屬感與滿意度、學校資源支持和學習氛圍對學習投入的影響較為明顯，學校為學生提供了豐富的資源支持、適宜的校園環(huán)境及合理的課程安排，使學生對學校產生了較高的歸屬感和滿意度，從而提高了學生的學習投入水平。此外，目前很少有針對不同層次類型高校大學生學習投入進行的研究，今后研究可重點關注學校層次類型對大學生學習投入的影響。

6）教師和同伴群體作為學校教育中不可缺少的部分，都是影響大學生學習投入的重要因素。教師因素方面，影響程度最高的是教師的教學水平與方式，其次是師生關系、教師教學質量、教學態(tài)度等，因為學生在課堂中的學習基本上都是通過教師課程教學和師生交流進行的，教師的教學水平和質量、教學風格和方式、師生關系都會對學生的學習興趣和動機、學校及專業(yè)滿意度產生深遠的影響，是影響大學生學習投入不容忽視的因素;同伴群體方面，影響程度最高是同伴關系，其次是同伴支持、同伴影響和同伴壓力，同伴的學習態(tài)度和行為會對學生的學習行為產生影響。

7）社會環(huán)境是所有相關研究中關注最少的因素，學生學習投入受社會環(huán)境的影響并不明顯。但仍有個別研究指出了社會文化與價值觀引導、經濟與教育發(fā)展水平和就業(yè)壓力對大學生學習投入有一定影響，隨著社會招聘學校層次、學歷和專業(yè)門檻的提高，不同個人背景學生的學習態(tài)度與行為或多或少都會受其影響，因此社會環(huán)境也是可重點關注的因素。

8）本研究初步構建了大學生學習投入的結構關系圖，通過將各宏觀因素按內在邏輯關系劃分為內部因素、外部學校因素和外部社會因素，總結出一些特點。首先，7個宏觀因素中人格特質、學校環(huán)境和教師三者之間的相互關系最為顯著，主要體現在學校環(huán)境和教師會共同影響到人格特質，而人格特質也會對學校環(huán)境和教師產生影響。其次，內部因素與外部學校因素基本上存在相互影響的關系，主要體現在個人背景、人格特質和學習參與3個內部因素均與學校環(huán)境和教師這兩個外部學校因素存在顯著的相互作用，人格特質與同伴群體也存在相互關系。另外，外部社會因素與其他因素之間的相關性較低，也說明大學生學習投入水平受社會環(huán)境的影響不顯著，還需要進一步探索。

當然，本研究仍存在一些不足之處：首先，本研究是通過分析已有研究成果得到的結論，在編碼處理的過程中，對文獻主觀性的理解可能會使研究結果存在一定誤差，還需進一步證實與檢驗;其次，由于選取的文獻數量不夠，在探尋某些因素間的相互關系時缺少足夠的文獻支撐，只能作為初步參考;最后，本研究主題過于寬泛，選用文獻的研究對象和研究方法也比較雜，沒有進一步考慮界定在某一范圍內的大學生學習投入情況研究。

本研究結論可以為今后的研究打下基礎，對大學生學習投入進行更深入的實證研究，進一步充實大學生學習投入的影響因素體系。第一，可以多關注學生的學習參與、同伴群體以及社會環(huán)境對大學生學習投入的影響;第二，對學生人格特質和對學校的歸屬認同感進行專業(yè)的測量與調查，驗證其與學習投入的關系;第三，研究對象需從研究型、高水平大學轉移到其他類型地方院校的學生上來;第四，重點對大學生學習投入的外部影響因素進行實證調查研究，可以結合運用Nvivo質性研究方法進行分析，這也是未來進行教育研究的重要方法。

參考文獻

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Study on influencing factors of college students′ learning input：

a qualitative analysis based on Nvivo11

FAN Xiang

（Institute of Grammar，University of Science and Technology Beijing，Beijing100083，China）

Abstract

The level of college students′ learning input is an important measure to reflect their learning situation，learning state and psychological quality，and the exploration of its influencing factors has always been an important topic for scholars to carry out research and analysis.Based on Nvivo11 software，a qualitative analysis of 48 relevant documents was made.The study found that there are many factors affecting college students′ learning input and there is a hierarchical relationship.Personal background，personality traits，learning environment，teachers，learning participation，peer groups and social environment are sevenmacro factors that affect college students′ learning input，among which the first 3 are macro core factors;the macro factors are divided according to internal factors and external factors，and internal factors dominate;each macro factor contains micro factors with different degrees of influence，totaling 58 micro factors;through the preliminary construction of the structural relationship diagram of college students′ learning input，it is concluded that there is a significant correlation among personality traits，school environment and teachers in macro factors，and there is a relationship between internal factors and external school factors.

Keywords

learning input;qualitative analysis;Nvivo11;personality traits;school environment

[責任編輯 劉 冰]