鞏雪 張俊強(qiáng)

摘? 要：該研究以吉林省4所高校999名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)SPSS 25.0和AMOS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，旨在了解混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果表明，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度由高至低依次為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入；影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素包括內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力）和外在因素（任務(wù)類型、人際互動(dòng)、教學(xué)設(shè)施）；不同專業(yè)、性別的學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異明顯?；诖耍撐奶岢龌旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三點(diǎn)建議：提供有效學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行提高學(xué)習(xí)投入的策略訓(xùn)練；有針對(duì)性地提供多種語(yǔ)言輸入材料。

關(guān)鍵詞：混合式；學(xué)習(xí)投入；大學(xué)英語(yǔ)；行為投入；情感投入；認(rèn)知投入

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0124-04

Abstract： The study aims to explore the current situation and influencing factors of students' learning engagement in blended college English by the application of SPSS 25.0 and AMOSS 22.0. Statistical analyses were performed on the survey data collected from 999 non-English major students from 4 universities in Jilin Province. The results are as follows： student engagement is relatively good. Behavioral engagement ranks the first， followed by emotional engagement， and cognitive engagement is the last. The influencing factors consist of internal factors and external factors. Significant differences of student engagement exist in aspects of gender and disciplines. Due to the results， in order to improve students' learning engagement， firstly， teachers should provide enough learning resources and design rational teaching activities. Secondly， teachers should help students master various learning strategies. Thirdly， teachers should provide diversified input materials.

Keywords： hybrid; learning engagement; College English; behavioral engagement; emotional engagement; cognitive engagement

混合式教學(xué)是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，已運(yùn)用到各個(gè)階段及專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）呼吁教師“實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。線上教學(xué)的融入能夠助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和方法的創(chuàng)新與重組，幫助學(xué)生更有效地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入既是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要角色。然而，以往研究表明，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)階段，特別是線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中極易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)內(nèi)容變更、任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)移和拖延作弊等有損學(xué)習(xí)投入的行為，這將影響混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。因此，混合式教學(xué)壞境下提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

目前我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究尚處于發(fā)展期。研究?jī)?nèi)容主要集中在國(guó)外相關(guān)理論的引介、學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的測(cè)量、學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等。相應(yīng)成果在理論框架、測(cè)量方法等層面為學(xué)習(xí)投入的概念及測(cè)量提供了重要的參考。然而，現(xiàn)有研究多集中于對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及層次結(jié)構(gòu)梳理上，對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究較少，對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)、影響因素及質(zhì)量的研究更是難得一見(jiàn)。因此，本研究通過(guò)“混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究”調(diào)查問(wèn)卷，探索混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入特點(diǎn)及影響因素，提出混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教學(xué)建議，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究提供支持。

一? 文獻(xiàn)綜述

（一）? 學(xué)習(xí)投入研究

學(xué)習(xí)投入的概念最早于20世紀(jì)30年代由教育心里學(xué)家Ralph Tyler提出。最初，學(xué)習(xí)投入主要指學(xué)習(xí)者在獲得或理解某個(gè)知識(shí)或技能的過(guò)程中所付出的心理投入和努力程度[1]。隨著研究的深入，學(xué)習(xí)投入的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者在個(gè)體認(rèn)知及心理感受等方面的投入。20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)者們圍繞學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵界定和影響因素創(chuàng)立了多種理論劃分模型。其中“三維模型”的認(rèn)可度最高、應(yīng)用范圍最為廣泛[2]。根據(jù)“三維模型”，學(xué)習(xí)投入可以劃分為行為（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行動(dòng)付出）、認(rèn)知（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略和努力意愿）、情感（學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的情感反應(yīng)）三個(gè)關(guān)鍵維度。三個(gè)維度共同依存、互相促進(jìn)。其中行為投入是情感投入和認(rèn)知投入的基礎(chǔ)，情感投入和認(rèn)知投入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為投入度。

學(xué)習(xí)投入的影響因素范圍較廣，Wang等[3]、呂中舌等[4]研究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素。范玉梅[5]探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的外部因素。研究結(jié)果表明，內(nèi)部影響因素涵蓋了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)背景、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，外部影響因素涵蓋了同伴互助、教師支持、教學(xué)模式及任務(wù)類型等。近年來(lái)，隨著線下課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐日益普遍，許多學(xué)者探討了混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的效果。Halverson等[6]指出，混合式教學(xué)模式具有促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的潛在優(yōu)勢(shì)，任慶梅[7]考察了混合式教學(xué)環(huán)境下動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的影響。

（二）? 混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)以線下面對(duì)面互動(dòng)、線上人際交流互動(dòng)、學(xué)生通過(guò)電子手段及傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要特征，主要目標(biāo)為通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)資源的融合來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?，F(xiàn)有研究檢驗(yàn)了不同學(xué)科的混合式教學(xué)的效果，就英語(yǔ)教學(xué)而言，Lam等[8]發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能顯著提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，Williams等[9]驗(yàn)證了信息技術(shù)的融入對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)有積極作用。陳靜等[10]研究了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的學(xué)習(xí)投入度及學(xué)習(xí)效果。

然而，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自我約束能力及自我管理能力有了更高的要求。特別是在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我調(diào)控，在充分利用線上學(xué)習(xí)資源的同時(shí)還要努力規(guī)避網(wǎng)絡(luò)中的其他內(nèi)容對(duì)其專注度的負(fù)面影響[11]。與此同時(shí)，線上與線下交融的特點(diǎn)給準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入帶來(lái)了一定困難。教師難以直接觀察和準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)投入情況，僅僅能夠通過(guò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上任務(wù)回復(fù)速度及質(zhì)量等淺表層面來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，并不能測(cè)量學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率、心理認(rèn)知及情感投入等深層次的投入。因此，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)投入的研究亟待深化，急需了解學(xué)習(xí)者在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，以期優(yōu)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 研究問(wèn)題

本研究主要回答兩個(gè)問(wèn)題。

1）混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入情況如何？

2）混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂上，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的因素都有哪些？

（二）? 研究對(duì)象

本研究在吉林省4所高校調(diào)查了大一、大二學(xué)生共999人，經(jīng)了解四所高校的大學(xué)英語(yǔ)課程均采用了混合式教學(xué)模式。其中男生456人，占45.6%。女生543人，占54.4%。這些學(xué)生主要涉及會(huì)計(jì)、金融、稅收、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、人力資源管理、小學(xué)教育、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、建筑、給水排水、建環(huán)和物理等學(xué)科。其中文科559人，占56%。理工科440人，占44%。大一488人，占48.8%，大二511人，占51.2%。

（三）? 研究工具

本研究的主要研究工具為調(diào)查問(wèn)卷“混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究”。該調(diào)查問(wèn)卷主要根據(jù)NSSE、NSSE-China及任慶梅[12]的“大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成維度及要素的理論模式”為依托，主要內(nèi)容包含以下兩方面。①受試者的學(xué)校、專業(yè)、年齡和性別等基本信息；②混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素；調(diào)查問(wèn)卷主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用了李克特5級(jí)量表的模式：1—5的評(píng)分代表從“非常不贊同”到“非常贊同”，共包含37個(gè)題目。與此同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷還設(shè)置了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題以便學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)、影響因素及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。

首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行了初測(cè)，共276名學(xué)生參與了初測(cè)環(huán)節(jié)，收到有效問(wèn)卷265份。其次，對(duì)初測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。其中，通過(guò)Cronbach's α系數(shù)檢驗(yàn)其信度，系數(shù)為0.879，說(shuō)明該問(wèn)卷信度較高，結(jié)構(gòu)良好。通過(guò)KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)測(cè)試其效度，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示KMO為0.813，Bartlett球形檢驗(yàn)值為.000，因此該問(wèn)卷可以進(jìn)行探索性因子分析；再次，通過(guò)探索性因子分析測(cè)試出3個(gè)特征大于1的因子。3個(gè)因子共有31個(gè)題目，因子負(fù)荷全部大于0.550。因子1的11個(gè)題目均和學(xué)生在混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂中付出的具體行動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)，被界定為“行為投入”；因子2的10個(gè)題目與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好程度相關(guān)，被界定為“情感投入”；因子3的10個(gè)題目均與學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的學(xué)習(xí)策略、使用的認(rèn)知策略及遇到問(wèn)題的自我調(diào)控相關(guān)，被界定為“認(rèn)知投入”。最后，將修改后的調(diào)查問(wèn)卷再次發(fā)放，共收到有效問(wèn)卷723份。將回收的數(shù)據(jù)再次進(jìn)行信度效度分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示總量表和3個(gè)分量表的信度系數(shù)分別是.911、.853、.901和.899，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷信度較高；總量表和3個(gè)分量表的KMO分別為.903、.869、.841和.788，總量表和3個(gè)分量表的Bartlett球形檢驗(yàn)值都是.000。以上數(shù)據(jù)表明修正后的調(diào)查問(wèn)卷信度效度良好。

三? 研究結(jié)果

運(yùn)用SPSS 25.0將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及差異性分析。

（一）? 描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

根據(jù)表1，研究的3個(gè)因子的平均值按高低排列分別為“行為投入”（M=3.918）、“情感投入”（M=3.823）、認(rèn)知投入（M=3.759）。由此可見(jiàn)，在混合式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的行為投入程度最高，其次為情感投入，最后為認(rèn)知投入。

（二）? 差異性分析結(jié)果

為了進(jìn)一步探討個(gè)體差異對(duì)混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)量不同性別及專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異情況，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)（表2、表3）顯示，男生和女生在行為投入、情感投入、認(rèn)知投入上存在顯著差異，文科生和理工科生在行為投入、情感投入、認(rèn)知投入上存在顯著差異。

四? 研究結(jié)果分析

（一）? 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況

數(shù)據(jù)分析及開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)果表明，從整體來(lái)看，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較大，但學(xué)習(xí)效率不高，行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的比例相對(duì)不協(xié)調(diào)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為投入量較大，其次為情感投入，最后為認(rèn)知投入。在行為投入層面，大多數(shù)學(xué)生能夠遵守課堂行為規(guī)范并積極參與課堂，但部分學(xué)生表示在線上及線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，學(xué)習(xí)的專注力有所欠缺；在情感投入層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍有待提高，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是為通過(guò)四六級(jí)考試及期末考試，對(duì)語(yǔ)言本身及相關(guān)文化并沒(méi)有很大的興趣，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍停留在表層動(dòng)機(jī)的層面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值不了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰；在認(rèn)知投入層面，學(xué)生的整體認(rèn)知投入較低，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)生使用的大多數(shù)都是淺表的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，并不擅長(zhǎng)歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力有所欠缺。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）? 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素

研究結(jié)果表明，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入主要受到學(xué)生個(gè)體因素和外部環(huán)境因素的影響。其中個(gè)體因素主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣在混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)投入影響相對(duì)顯著。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠更積極主動(dòng)地參與線上線下的各類教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)授課內(nèi)容或課堂形式能夠引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生的專注力更強(qiáng)，更能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。例如，在問(wèn)卷中的開(kāi)放性題目中，有學(xué)生指出：“教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響到我的學(xué)習(xí)投入，當(dāng)學(xué)到我比較感興趣的內(nèi)容的文章時(shí)，我會(huì)更加積極地回答問(wèn)題。”學(xué)生的語(yǔ)言能力也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素之一。在混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生需要在線上、線下完成不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行師生互動(dòng)及小組合作，語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易遇到障礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮等倦怠心理，無(wú)法高效地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，涉及到情感投入及認(rèn)知投入的部分題目得分較低。有學(xué)生指出：“我不愿意回答老師的問(wèn)題，不能夠順利地進(jìn)行小組討論，因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)水平不高，有時(shí)候我看不懂課文內(nèi)容，討論的時(shí)候也不知道說(shuō)什么好。”外部因素主要包括教學(xué)任務(wù)的類型、人際互動(dòng)、教學(xué)設(shè)施。研究表明，當(dāng)教師設(shè)置學(xué)生自主決策權(quán)較大的教學(xué)任務(wù)特別是小組合作任務(wù)時(shí)學(xué)生往往更加投入。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)施也會(huì)影響學(xué)習(xí)投入，有學(xué)生表示：“在教室上課的過(guò)程中，如果坐在靠邊的位置就很難進(jìn)行小組討論?！?/p>

（三）? 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下不同性別、專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)量了混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下不同性別和專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果（表2、表3）顯示，不同性別和專業(yè)的學(xué)生在行為、情感及認(rèn)知投入上均存在顯著差異。表2結(jié)果顯示，女生的行為投入和情感投入要高于男生，而男生的認(rèn)知投入程度略高于女生。表3結(jié)果顯示，文科生的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的程度要高于理工科。在開(kāi)放性問(wèn)題上也能夠分析出類似的差異。在開(kāi)放性問(wèn)題分析的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，女生的答案中出現(xiàn)的“感興趣”“積極回答問(wèn)題”“專心聽(tīng)講”等因素的頻率要高于男生，而男生的答案中出現(xiàn)“制訂計(jì)劃”“思路”等詞匯的頻率要高于女生。與此同時(shí)，文科生的開(kāi)放問(wèn)題答案中包含的“努力”“總結(jié)反思”“興趣”等詞匯的頻率要明顯高于理科生。

五? 結(jié)束語(yǔ)

本研究以吉林省4所高校999名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)收集問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，分析了混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況及影響因素。本研究進(jìn)一步探索了混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)投入的重要作用及特點(diǎn)，將為混合式外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施提供可行性建議，并促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壞境中的有效應(yīng)用。

根據(jù)上述研究結(jié)果，本研究針對(duì)混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出以下建議：首先，針對(duì)學(xué)生情感投入有待提高的特點(diǎn)，充分利用各種線上、線下教學(xué)資源，提供貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以期讓學(xué)生保持樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)；其次，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入不高的特點(diǎn)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提高認(rèn)知投入的策略訓(xùn)練，向?qū)W生介紹多樣的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知投入意識(shí)；最后，根據(jù)不同性別、專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異情況，可有針對(duì)性地在線上為學(xué)生提供多種語(yǔ)言輸入材料，以便不同性別及專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

參考文獻(xiàn)：

[1] NEWMAN F M. Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools[M]. New York： Teachers College Press，1992.

[2] KAHU E R. Framing student engagement in higer education[J]. Studies in Higher Education，2013，38（5）：758-773.

[3] WANG M T ，DETOL J. Staying enaged： Knowledge and research needs in student engagement[J]. Child Development Perstectives，2014，8（3）：137-143.

[4] 呂中舌，楊元辰.大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)及其與學(xué)習(xí)投入程度的相關(guān)性——針對(duì)清華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的實(shí)證研究[J].清華大學(xué)教育究，2013，34（3）：118-124.

[5] 范玉梅.任務(wù)類型對(duì)同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)者投入的影響研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，42（6）：29-37.

[6] HALVERSON L R， GRAHAM C R. Learner engagement in blended learning environments： A conceptual framework[J]. Online Learning，2019，23（2）：145-178.

[7] 任慶梅.大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入多維評(píng)價(jià)體系的理論框架[J].外語(yǔ)界，2021（2）：37-45.

[8] LAM Y W， HEW K F， CHIU K F. Improving argumentative writing： Effects of a blended learning approach and gamification[J]. Language Learning & Technology，2018，22（1）：97-118.

[9] WILLIAMS C ，BEAM S. Technology and writing： Review of research [J]. Computers & Education，2019（128）：227-242.

[10] 陳靜，陳吉穎，郭凱.混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的學(xué)習(xí)投入研究[J].外語(yǔ)界，2021（1）：28-36.

[11] RASHEED R A， KAMSIN A， ABDULLAH N A. Challenges in the online component of blended learning： A systematic review[J]. Computers & Education， 2019，144（1）：103701.

[12] 任慶梅.大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入多維評(píng)價(jià)量表編制與檢測(cè)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2022，43（4）：58-66.