熊靜媛 潘琪潔 周麗華

摘要：幸福的童年有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，對(duì)小學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行研究是十分必要的。采用主觀幸福感、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入等問卷，對(duì)330名3～6年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：小學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);小學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上無顯著差異;小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯著預(yù)測(cè)其主觀幸福感，并且，學(xué)習(xí)投入在其間起中介作用。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;學(xué)習(xí)自主性;學(xué)習(xí)投入;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）17-0013-05

小學(xué)生正處于心理與生理發(fā)展的重要階段，其人格、社會(huì)認(rèn)知等方面的心理發(fā)展有待完善，對(duì)幸福感的理解也比較粗淺、感性，不全面，但他們同樣具備追求幸福的權(quán)利?！靶腋５娜擞猛曛斡簧?，不幸的人用一生治愈童年，”毋庸置疑，幸?？鞓返耐暧欣谛W(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，對(duì)小學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行研究有其迫切性。前人研究也表明，幸福感對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)[1]。鑒于此，本研究擬探討小學(xué)生主觀幸福感與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)的變量（即學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自主性）間的關(guān)系。

一、主觀幸福感的研究現(xiàn)狀

（一）主觀幸福感的內(nèi)涵

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB），指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。具體來說，就是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身在一段時(shí)間里的生活滿意感認(rèn)知和情感反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)兩者評(píng)估后所產(chǎn)生的一種積極的心理體驗(yàn)[2]。

（二）學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感的關(guān)系

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)投入的探討，相關(guān)研究較少，主要集中在大學(xué)生及中學(xué)生。以“學(xué)習(xí)投入和主觀幸福感”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)檢索，找到121篇相關(guān)文獻(xiàn)，但鮮見針對(duì)小學(xué)生的研究。例如，研究表明，學(xué)習(xí)投入顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀幸福感[3]。對(duì)大學(xué)生的未來時(shí)間觀、學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)主觀幸福感與學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度（情感投入、認(rèn)知投入、行為投入）均存在顯著正相關(guān)[4]。對(duì)初中生進(jìn)行研究，也得到了學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系的結(jié)果[5]。

（三）學(xué)習(xí)自主性與主觀幸福感的關(guān)系

以“學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題檢索，共找到4篇相關(guān)文獻(xiàn)，表明兩者之間的關(guān)系研究亟待加強(qiáng)。這些少量研究也表明，個(gè)體自主性對(duì)其幸福感有重要影響。以新課程改革為背景，對(duì)比“新課改”前后高一及高三學(xué)生的自主性及幸福感，研究表明，新課改后學(xué)生的自主性及幸福感水平較高，且高三學(xué)生的自主性與幸福感均低于高一年級(jí)的學(xué)生[6]。有學(xué)者研究流動(dòng)初中生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主性總體分?jǐn)?shù)與幸福感總分呈正相關(guān);并且通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)可以提升學(xué)生的自主性和幸福感[7]。針對(duì)四至六年級(jí)小學(xué)生的小組合作情況展開研究，采用“總體幸福感量表”“學(xué)習(xí)自主性量表”進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)四至六年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感逐漸增強(qiáng)，自主性也同樣隨著年級(jí)升高而增強(qiáng)，且兩者存在顯著正相關(guān)[8]。

然而，值得注意的是，以“學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題檢索，未見專門對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行探討的研究。如前所述，主觀幸福感的研究主要以大中學(xué)生為研究對(duì)象，忽視了對(duì)小學(xué)生的主觀幸福感的研究。由此，本研究對(duì) “小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入及主觀幸福感的關(guān)系”進(jìn)行探討，既有實(shí)際教育研究?jī)r(jià)值，也能彌補(bǔ)這一領(lǐng)域研究的不足。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群抽樣法，在浙江省杭州市某小學(xué)抽取3～6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。共發(fā)放問卷375份，回收問卷363份，回收率為96.8%;有效問卷330份，有效率為88%。被試平均年齡為9.92+1.24歲。其中，男生178名，女生152名;3～6年級(jí)人數(shù)分別為84、88、83、75。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)自主性量表

采用Roth在Ryan和Connell問卷基礎(chǔ)上改編的簡(jiǎn)版學(xué)習(xí)自主性量表[9-10]。問卷包括“外部調(diào)節(jié)”“內(nèi)攝調(diào)節(jié)”“認(rèn)同調(diào)節(jié)”“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”四個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分。其中，學(xué)習(xí)自主性通過相對(duì)自主性指數(shù)（RAI）來反映，即依據(jù)4個(gè)維度的計(jì)算（RAI =內(nèi)在動(dòng)機(jī) + 認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-外部調(diào)節(jié)）得出[10]。RAI 值越高，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越傾向于自主性調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)行為越依賴自我決定。反之，RAI 值越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越傾向于非自我決定，受內(nèi)在壓力與外部壓力帶來的受控性調(diào)節(jié)的作用越大。

2.學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）是由肖佛利（Schaufeli）等在Utrecht工作投入量表的基礎(chǔ)上編制的，國(guó)內(nèi)學(xué)者李西營(yíng)、黃榮[11]進(jìn)行了翻譯及修訂，把學(xué)習(xí)投入歸為三個(gè)維度，分別為活力、奉獻(xiàn)和專注。共17道題，活力維度6題、奉獻(xiàn)維度6題、專注維度5題。問卷進(jìn)行7級(jí)評(píng)分，1代表“從來沒有”，4 代表“有時(shí)”，7代表“總是”。

3.主觀幸福感量表

主觀幸福感量表包含“學(xué)校滿意度”及“生活滿意度”兩部分。第一部分采用楊莉[12]基于范·蘭德格姆（Van Landeghemet）等的Loso幸福感量表進(jìn)行修訂的學(xué)校幸福感（WELLBS）量表部分，共4題。第二部分采用“生活滿意度量表”，共5題[13]。采用五點(diǎn)評(píng)分法，其中，第一部分第3題為反向計(jì)分。

本研究樣本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.79及以上（見表 1），說明各量表符合心理測(cè)量學(xué)要求。

（三）問卷施測(cè)及數(shù)據(jù)分析

采用標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)程序。從三至六年級(jí)各選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，利用大課間進(jìn)行班級(jí)施測(cè)。測(cè)試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并特別強(qiáng)調(diào)保密性及匿名性原則，也說明測(cè)試與學(xué)科成績(jī)或考評(píng)無關(guān)。測(cè)試結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)收回問卷，測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右。對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選后，借助 SPSS 26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

三、結(jié)果與分析

（一）研究變量的相關(guān)分析結(jié)果

首先，對(duì)學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，三者之間存在正相關(guān)關(guān)系（見表1）。具體來看：（1）學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān);（2）學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感呈顯著正相關(guān);（3）學(xué)習(xí)自主性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感在性別上的差異分析

為了檢驗(yàn)?zāi)信W(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感上是否存在顯著差異，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表2可知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感在性別上無顯著差異。

（三）學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感在年級(jí)上的差異分析

為探究小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感在不同年級(jí)上的差異，進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表3。表3結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感不存在年級(jí)差異。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感的中介作用

回歸分析結(jié)果見表4，學(xué)習(xí)自主性顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感與學(xué)習(xí)投入;小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感間起完全中介作用，即小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性對(duì)主觀幸福感的影響，是通過學(xué)習(xí)投入的中介作用來實(shí)現(xiàn)的。

四、討論

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入及主觀幸福感的性別差異分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，不同性別小學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入、主觀幸福感上不存在性別差異，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)論具有一致性。以三年級(jí)及五年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段兒童的主觀幸福感總體水平較為穩(wěn)定，無論是性別或年級(jí)，都沒有顯著差異[14]。造成該結(jié)果的可能原因有兩點(diǎn)：其一，男女平等的思想大眾化，家庭教育方式趨于一致，沒有因?yàn)閮和男詣e而進(jìn)行差異性的家庭教育。且由于獨(dú)生子女政策的推行，兒童接收到整個(gè)家庭里所有長(zhǎng)輩的關(guān)愛，因此主觀幸福感較穩(wěn)定。其二，學(xué)校教育中，兒童不分性別，均在同一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)。兒童善于學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)校積極模仿、學(xué)習(xí)同齡人，大多數(shù)會(huì)向優(yōu)秀的同齡人學(xué)習(xí)，不分性別，因此不存在性別差異。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入及主觀幸福感的年級(jí)差異分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感不存在年級(jí)差異，這一結(jié)果與以往研究不一致。以往研究發(fā)現(xiàn)，比較3～6年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，4年級(jí)最高，3、6年級(jí)最低，呈倒U形變化趨勢(shì)[9]。有研究使用“學(xué)習(xí)投入問卷”對(duì)3～5年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，5年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分明顯高于3、4年級(jí)，存在顯著差異性[15]。還有研究表明， 4、5年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感明顯高于3年級(jí)學(xué)生[12]。

之所以研究結(jié)論有矛盾，可能與以下因素有關(guān)。第一，調(diào)查時(shí)間的影響。時(shí)代在不斷發(fā)展，小學(xué)也越來越注重對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)，國(guó)家一直努力減少小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這可能在一定程度上降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致3～6年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感無明顯年級(jí)差異。第二，3～6年級(jí)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，為了得到教師的認(rèn)可，能認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自主性保持得較好。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入及主觀幸福感的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感的關(guān)系

學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且學(xué)習(xí)自主性對(duì)主觀幸福感有正向預(yù)測(cè)作用。該結(jié)論與以往研究結(jié)果具有一致性[8]。這表明，小學(xué)生對(duì)外界新鮮事物充滿好奇，為了獲得家長(zhǎng)、教師的表揚(yáng)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)時(shí)能體驗(yàn)到滿足感與勝任感，從而提升了主觀幸福感。

2.學(xué)習(xí)投入和主觀幸福感的關(guān)系

學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，該結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致[1]。生活滿意度的提高有利于學(xué)習(xí)投入的提高，針對(duì)大學(xué)生的一項(xiàng)研究證實(shí)，生活滿意度可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入[16]。同樣，對(duì)于小學(xué)生來說，一方面，積極的學(xué)習(xí)投入如專心致志、長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、敢于探索等，在一定程度上能夠提高其主觀幸福感;另一方面，學(xué)習(xí)投入是為了滿足自身的好奇，即在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下學(xué)習(xí)，在滿足自身的求知欲的同時(shí)也能提高主觀幸福感。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)自主性和主觀幸福感的中介效應(yīng)分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性對(duì)主觀幸福感的影響是通過學(xué)習(xí)投入的作用實(shí)現(xiàn)的。以往的研究也表明，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)期望[17]。造成這一現(xiàn)象的原因包括兩點(diǎn)：第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升是通過其對(duì)于學(xué)習(xí)的不斷投入完成的，投入得越多，自主性越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)業(yè)期待越高，就越樂于主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，因此主觀幸福感也隨之增強(qiáng);第二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越多，獲取的知識(shí)越多，學(xué)業(yè)成績(jī)也因此提高，學(xué)習(xí)自主性獲得正向影響，從而增強(qiáng)了主觀幸福感。

（四）研究不足及未來研究趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外對(duì)主觀幸福感的研究很多，但研究人群主要集中在中老年人和大學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的研究相對(duì)較少。而小學(xué)時(shí)期是人類成長(zhǎng)必經(jīng)的一個(gè)重要階段，因此對(duì)小學(xué)生幸福感的研究是非常重要的。

但是，當(dāng)前研究存在諸多限制，這也恰恰是未來的研究趨勢(shì)。第一，現(xiàn)有文獻(xiàn)資料不足?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中，針對(duì)學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入及主觀幸福感這三者的關(guān)系的國(guó)內(nèi)研究十分有限，在查閱文獻(xiàn)的過程中遇到了較大的困難。有關(guān)學(xué)習(xí)自主性及主觀幸福感的關(guān)系的文獻(xiàn)更少，未來需要越來越多的學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。第二，調(diào)查研究本身的限制。其一，問卷發(fā)放的數(shù)量有限，被試的樣本量較少，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果難免存在一些偏差。其二，由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，在填寫問卷過程中，難免出現(xiàn)不耐煩的情緒，進(jìn)而影響問卷的質(zhì)量。因此，未來研究需要采用更有代表性的方式進(jìn)行抽樣，并采用追蹤設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

（五）對(duì)教育教學(xué)的建議

鑒于學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自主性與主觀幸福感三者間的密切關(guān)系，為了提高小學(xué)生的主觀幸福感，從家長(zhǎng)、學(xué)校兩方面提出如下教育教學(xué)相關(guān)建議：（1）家長(zhǎng)監(jiān)督、引導(dǎo)兒童加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入。家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有舉足輕重的影響，家長(zhǎng)是孩子的家庭教師，是孩子的模仿對(duì)象。家長(zhǎng)可以發(fā)揮榜樣作用，樹立愛學(xué)習(xí)的形象，營(yíng)造“知識(shí)家庭”氛圍，如在家設(shè)立圖書角，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)給予幫助，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心。（2）學(xué)校給予兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、樹立人格的重要場(chǎng)所。學(xué)?？梢蚤_展趣味征文比賽、主題黑板報(bào)、繪畫比賽等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要進(jìn)一步提升課堂趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)課堂專注度。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

參考文獻(xiàn)

[1]趙宇陽，胡娜.幸福感對(duì)青少年學(xué)業(yè)素養(yǎng)的影響——基于PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J]. 教育發(fā)展研究，2021，41（6）：74-84.

[2]丁新華，王極盛.青少年主觀幸福感研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（1）：59-66.

[3]莊妍，張典兵.大學(xué)生未來時(shí)間洞察力與主觀幸福感：學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)[J]. 教育評(píng)論，2015（7）：85-87，114.

[4]王小新，孫文梅，李燕平.大學(xué)生未來時(shí)間觀、學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感之間的關(guān)系研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：88-90，92.

[5]丁長(zhǎng)青.初中生主觀幸福感、學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2019.

[6]唐本鈺，余鵬.高中生學(xué)習(xí)自主性及主觀幸福感的特點(diǎn)——新舊課程條件下的對(duì)比研究[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，54（1）：119-122.

[7]董婉玉.流動(dòng)初中生自主性提升團(tuán)體輔導(dǎo)及其對(duì)幸福感的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[8]郝恒.中高年級(jí)小學(xué)生在小組合作中自主學(xué)習(xí)水平和主觀幸福感的相關(guān)研究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（4）：101.

[9]周麗華.3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及其形成機(jī)制[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[10]周麗華，張曉賢. 簡(jiǎn)版學(xué)習(xí)自主性量表 （SRQ-A） 在小學(xué)生群體中的信效度檢驗(yàn)[J].心理研究，2021，14（1）：5-80.

[11]李西營(yíng)，黃榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）的修訂報(bào)告[J]. 心理研究，2010，3（1）：84-88.

[12]楊莉. 小學(xué)生主觀幸福感及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[13]Diener E D，Emmons R A，Larsen R J，et al. The satisfaction with life scale[J]. Journal of Personality Assessment，1985，49（1）：71-75.

[14]孫芳. 教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)與小學(xué)生主觀幸福感之間的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[15]王慶玲.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[16]王娟，沐守寬，余益兵，等.大學(xué)生被看重感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：生活滿意度的中介作用[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2021，9（12）：713-720.

[17]馬星楊，趙玉芳，李元方，等. 學(xué)習(xí)效能感、自我決定動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)期望的作用：基于統(tǒng)合模型的分析[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2021，9（1）：12-19.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512