率。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；云開(kāi)發(fā)；答題系統(tǒng)；智能推送中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0083-05在教學(xué)中，考試一直是檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平最直接的方法，也是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的途徑。然而傳統(tǒng)教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，且難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。[1]因此，筆者提出借助云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建答題推送系統(tǒng)，通過(guò)分析處理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，從而構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，這樣不僅有助

? ?要] 學(xué)習(xí)分析的最終目標(biāo)在于支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策，在實(shí)踐層面更好地促進(jìn)基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)。研究通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)分析視角下的學(xué)習(xí)分析研究進(jìn)行系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述，分析了學(xué)習(xí)分析支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策的層次、方法及路徑。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)分析尚不能完全支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策，可以通過(guò)基于學(xué)習(xí)理論提出設(shè)計(jì)分析框架、關(guān)注研究變量的階段性和連續(xù)性、選擇理論驅(qū)動(dòng)的技術(shù)方法三方面助力學(xué)習(xí)分析支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策。為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)分析支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策，需要解決設(shè)計(jì)分析的堵點(diǎn)問(wèn)題，打通學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)

的高速發(fā)展為學(xué)習(xí)分析積累了大量數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的規(guī)律，從中提取出可以優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)，幫助提升教學(xué)效果。以某大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”課程為例，收集和分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的課程訪問(wèn)量與課程成績(jī)呈正相關(guān)，不同時(shí)間段的課程訪問(wèn)量存在較大差別。據(jù)此提出在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該反思課程設(shè)計(jì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)課程最低訪問(wèn)時(shí)限，及時(shí)提供反饋，分時(shí)段為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)資源；持續(xù)更新教學(xué)資源，及時(shí)

首要前提。在學(xué)習(xí)分析視角下，該研究將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和行為作為研究要素，構(gòu)建了由理論層、數(shù)據(jù)層、診斷層組成的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)多維診斷框架”。在“自導(dǎo)式3D設(shè)計(jì)”情境中，以193名中學(xué)生為研究對(duì)象，從描述、解釋和預(yù)測(cè)三個(gè)維度診斷自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，挖掘自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與行為間的交互作用。結(jié)果表明，存在4類(lèi)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力群體；不同能力群體間自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為顯著差異；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為能顯著預(yù)測(cè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。依據(jù)研究結(jié)果，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境、提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源、促

智能協(xié)同； 學(xué)習(xí)分析； 框架構(gòu)建[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 夏雪瑩（1994—），女，安徽宿州人。博士研究生，主要從事人工智能教育應(yīng)用研究。E-mail：1379505730@qq.com。姚巧紅為通訊作者，E-mail：lnnuyao2023@126.com。一、引? ?言2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，“線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

；角色互動(dòng)；學(xué)習(xí)分析中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2023）02-0102-11 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.02.012基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“基于社會(huì)—行為—認(rèn)知—情感的在線協(xié)作角色互動(dòng)分析與干預(yù)研究”（62207003）。作者簡(jiǎn)介：王辭曉，博士，講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院（北京 100875）；劉文輝（通訊作者），博士研究生，北京師

節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展是學(xué)習(xí)分析重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，但當(dāng)前學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)著眼于“發(fā)送者”的服務(wù)質(zhì)量，多以教師或研究者的視角為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支持。相比之下，立足于學(xué)習(xí)者視角關(guān)注學(xué)習(xí)分析是否真正支持了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)生更具價(jià)值。為回答這一問(wèn)題，研究依據(jù)建構(gòu)主義理論的反饋模型，提出以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)分析支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效能分析初始框架；其次，采用德?tīng)柗品ù_立分析效能的層次和維度（三個(gè)層次、七個(gè)維度）；最后，研究討論了效能分析框架的分析工具，并以應(yīng)用案例展示了其在

模型建構(gòu)； 學(xué)習(xí)分析[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 馬婧（1983—），女，河南新鄉(xiāng)人。副教授，博士，主要從事高校信息化教育教學(xué)改革與發(fā)展、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境與教學(xué)模式研究。E-mail：jingma@zzu.edu.cn。董艷為通訊作者，E-mail：yan.dong@bnu.edu.cn。一、引 ? 言近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng) VR、虛擬現(xiàn)實(shí)）的快速進(jìn)步為教育教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性

思性評(píng)價(jià)； 學(xué)習(xí)分析； 認(rèn)知情緒； 情緒調(diào)節(jié)； 知識(shí)創(chuàng)新[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 楊玉芹（1981—），女，山東陽(yáng)信人。副教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)科學(xué)、高階能力與情緒、學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等研究。E-mail：yangyuqin@ccnu.edu.cn。SALAS-PILCO Sdenka Zobeida為通訊作者，E-mail：sdenkasp@ccnu.edu.cn。一、引 ? 言計(jì)算機(jī)支持

價(jià)值轉(zhuǎn)化； 學(xué)習(xí)分析； 數(shù)據(jù)要素； 設(shè)計(jì)事理； 敘事模型[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 汪維富（1986—），男，江西鄱陽(yáng)人。講師，博士，主要從事教師教育信息化、教育數(shù)據(jù)故事化與學(xué)習(xí)分析研究。E-mail：wwf860127@163.com。一、引 ? 言數(shù)據(jù)日益成為教育數(shù)字化的核心要素，充分激活與發(fā)揮教育數(shù)據(jù)要素的價(jià)值潛能，有利于深刻洞察和把握復(fù)雜教育系統(tǒng)的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律[1]，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。

多模態(tài)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析必將成為未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文從個(gè)體的生理、心理和行為來(lái)探討多模態(tài)數(shù)據(jù)的層次關(guān)系，簡(jiǎn)述了這三個(gè)層次多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀，闡述了多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析與可視化技術(shù)，以此提出了面向多模態(tài)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析應(yīng)用場(chǎng)景，為推進(jìn)智能教育研究的發(fā)展提供研究參考。關(guān)鍵詞：多模態(tài)數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)分析；智能教育一、引言在“智能+”教育時(shí)代，人工智能、可穿戴、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了智能教育發(fā)展的進(jìn)程，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)作為信息表征，為

即設(shè)計(jì)分析與學(xué)習(xí)分析。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)典型應(yīng)用案例進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)有效使用AI-DBIR方法開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究提出三點(diǎn)建議：從基于經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究;從高屋建瓴的理論研究轉(zhuǎn)為扎根實(shí)踐的創(chuàng)新研究;以互融互通的開(kāi)放空間為載體，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多元共同體。關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的實(shí)施研究;基于設(shè)計(jì)的研究;人工智能;學(xué)習(xí)分析;案例分析中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）06

學(xué)數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析在大學(xué)中的大規(guī)模應(yīng)用已成趨勢(shì)，許多大學(xué)紛紛尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)。文章在文獻(xiàn)研究和實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)澳大利亞多所大學(xué)的24位學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域?qū)＜业纳疃仍L談，并對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：澳大利亞高校的學(xué)習(xí)分析實(shí)踐基礎(chǔ)條件較好，在國(guó)際學(xué)習(xí)分析研究領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)中心度較高;其總體特征為自下而上的微觀層面的學(xué)習(xí)分析和自上而下的宏觀層面的學(xué)習(xí)分析共存;挑戰(zhàn)主要存在于數(shù)據(jù)、能力與素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)等方面。澳大

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)分析; 教師評(píng)語(yǔ); 文本情感分析; 教師期望; 教師風(fēng)格; 學(xué)習(xí)力[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A一、引? ?言隨著2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等一系列政策的出臺(tái)[1]，學(xué)習(xí)分析成為教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新支點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)以教師評(píng)語(yǔ)為主要載體，是教師將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其教育目標(biāo)進(jìn)行比較后所提供的反饋[2]，有時(shí)還會(huì)包含學(xué)生接下來(lái)要如何改進(jìn)的建議類(lèi)信息。它是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成效的一類(lèi)特殊的師生交互數(shù)

章建立了基于學(xué)習(xí)分析的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)腳手架模型，以最近發(fā)展區(qū)和腳手架理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)知診斷模型和知識(shí)跟蹤技術(shù)為核心學(xué)習(xí)分析引擎，從計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)三個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持策略，為自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供知識(shí)掌握狀態(tài)、學(xué)業(yè)歷程趨勢(shì)等學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率。最后，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)環(huán)境中驗(yàn)證了模型的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)賦能小學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目的。 [關(guān)鍵詞] 面對(duì)面課堂; 學(xué)習(xí)分析; 自主學(xué)習(xí); 腳手架

摘 ? 要：學(xué)習(xí)分析是指在教學(xué)活動(dòng)中分析教和學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是面向未來(lái)智能教育跨學(xué)科培養(yǎng)人才的關(guān)鍵技術(shù)。當(dāng)前，如何通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)的收集和分析，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引起教育界前所未有的關(guān)注。而人工智能的迅速發(fā)展和在教育中的廣泛運(yùn)用，為以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)據(jù)分析提供了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，也為解決教育教學(xué)中的許多棘手問(wèn)題提供了新的可能。文章回顧了近幾年國(guó)際上學(xué)習(xí)分析研究和應(yīng)用方面所面臨的挑戰(zhàn)和主要成就;探討未來(lái)學(xué)習(xí)分析發(fā)展中，如何從人工智能等相關(guān)技術(shù)和

智能協(xié)同; 學(xué)習(xí)分析; 模型構(gòu)建; 人工智能 [中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [作者簡(jiǎn)介] 武法提（1971—），男，山東鄆城人。教授，博士，主要從事智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。E-mail：wft@bnu.edu.cn。一、引? ?言 快速發(fā)展的人工智能技術(shù)是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代[1]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出

：智能技術(shù)；學(xué)習(xí)分析；干預(yù)模型；干預(yù)策略；數(shù)學(xué)學(xué)困中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A* 本文系教育部-中國(guó)移動(dòng)科研基金項(xiàng)目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的新型課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)證研究——以寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為案例”（項(xiàng)目編號(hào)：MCM20180604）研究成果。一、引言由于小學(xué)生自控力不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)抽象、難度較大，致使部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，教師如何減少或避免課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)是亟需解決的問(wèn)題。智能技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，

館開(kāi)始參與到學(xué)習(xí)分析項(xiàng)目中來(lái)?！秷D書(shū)館機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)分析整合》是美國(guó)博物館和圖書(shū)館服務(wù)研究所基于三次全國(guó)圖書(shū)館學(xué)習(xí)分析整合信息論壇討論結(jié)果發(fā)布的報(bào)告，內(nèi)容涉及圖書(shū)館機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)分析整合形式，支持圖書(shū)館參與學(xué)習(xí)分析的策略方法，圖書(shū)館機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)分析整合障礙及未來(lái)努力方向等。該報(bào)告對(duì)于指導(dǎo)圖書(shū)館員如何參與學(xué)習(xí)分析及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)分析帶來(lái)的挑戰(zhàn)具有重要的價(jià)值和意義。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析;高校圖書(shū)館;教學(xué)評(píng)估;大數(shù)據(jù);資源優(yōu)化分類(lèi)號(hào) G258.6DOI 10.16810/j.cnki.1

;對(duì)話理論;學(xué)習(xí)分析;合作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2022）01-0004-07一、引言《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重終身學(xué)習(xí)、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享八大基本理念。這八大基本理念不僅對(duì)信息化時(shí)代的教育教學(xué)提出了新的要求，更強(qiáng)調(diào)了在教育信息化進(jìn)程中育人的新要求，即不僅從基

，眾多學(xué)者將學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，但當(dāng)前學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用多以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，尚未涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)在要素的變化規(guī)律，無(wú)法得知學(xué)習(xí)分析是如何影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的。為回答該問(wèn)題，研究首先基于現(xiàn)有研究和理論歸納學(xué)習(xí)分析與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。其次，以學(xué)習(xí)分析的普遍應(yīng)用模式為背景，收集學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)后的反思和訪談數(shù)據(jù)，利用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析和語(yǔ)義分析挖掘自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)分析影響的要素變化規(guī)律和各階段觸發(fā)特征。最后，總結(jié)變化規(guī)律和觸發(fā)特征得到學(xué)習(xí)分

習(xí)管理系統(tǒng);學(xué)習(xí)分析;中間件中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0062-05隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)各類(lèi)終端實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，迫切需要在信息技術(shù)、數(shù)字資源的基礎(chǔ)上建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是服務(wù)學(xué)生的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)資源、協(xié)作工具、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具等。[2-3]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生開(kāi)展

、深度教學(xué)、學(xué)習(xí)分析。相似矩陣及分析? 事物與事物間存在相互聯(lián)系，Ochiai相似矩陣能夠分析出文本之間的相關(guān)度。首先利用BICOMB 2.0軟件將關(guān)鍵詞頻次閾值設(shè)置為≥5，然后對(duì)高頻詞進(jìn)行共詞分析并生成20×20的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，將得到的矩陣導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，選取二分量度量標(biāo)準(zhǔn)生成共詞相似矩陣，從而深度探索關(guān)鍵詞之間蘊(yùn)含的相互聯(lián)系，部分?jǐn)?shù)據(jù)如圖4所示。相似矩陣數(shù)值越接近1，相似水平越大;反之，相似水平越小。從圖4可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂（0.223

個(gè)性化教育;學(xué)習(xí)分析1.引言隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，在云存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的影響下，教育越來(lái)越個(gè)性化，同時(shí)教育部、學(xué)校、教師也越來(lái)越重視個(gè)性化教育.隨著學(xué)生時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，在教育領(lǐng)域積累的大量數(shù)據(jù)已經(jīng)成為對(duì)教育更有價(jià)值的數(shù)字信息基礎(chǔ)。2.教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀目前，我國(guó)的教育培訓(xùn)行業(yè)已經(jīng)越來(lái)越清晰，涵蓋了很多門(mén)類(lèi)，包括K12家教、幼兒園早教、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、職業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)教育、IT教育、藝術(shù)與體育、學(xué)歷教育。其中，K12課外班類(lèi)別主要由小學(xué)、初中、高中、一對(duì)一

;小組合作;學(xué)習(xí)分析;研究模式;影響探討初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生更加懂得合作的意義和模式。當(dāng)下的初中生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，存在著很多的問(wèn)題和障礙，這些問(wèn)題和障礙的存在對(duì)于學(xué)生是很不利的。初中生應(yīng)該試著去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)積極性都能得到更大程度的提高。當(dāng)下的學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的功利主義的思維，以個(gè)人主義的模式去完成了大量的工作，這樣的狀態(tài)對(duì)于學(xué)生是很不利的。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生克服相

架;ENA;學(xué)習(xí)分析一、引言在當(dāng)今的眾多研究中，采用內(nèi)容分析法是必不可少的，然而傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法需要人工對(duì)大量的文本話語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難進(jìn)行大規(guī)模的分析研究?；诖耍绹?guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校威斯康星州教育研究中心的教授Shaffer提出了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析方法（Epistemic Network Analysis，ENA），這是一種在語(yǔ)篇中識(shí)別有意義的話語(yǔ)量化研究方法，通過(guò)檢查編碼共現(xiàn)或編碼數(shù)據(jù)的連接并進(jìn)行建模，從而進(jìn)行可視化分析。Shaffer等

法對(duì)近年來(lái)“學(xué)習(xí)分析”的研究成果進(jìn)行分析，以了解我國(guó)近年來(lái)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)分析的研究主要集中在其理論基礎(chǔ)、優(yōu)化教學(xué)以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。本研究針對(duì)現(xiàn)有研究提出學(xué)習(xí)分析的潛在發(fā)展方向，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)行為;教育數(shù)據(jù)挖掘一、引言隨著大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)管理過(guò)程中產(chǎn)生了大量的學(xué)生行為軌跡及情感數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化;因此，對(duì)于這些數(shù)據(jù)的收集和分析方

測(cè)量指標(biāo); 學(xué)習(xí)分析[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 張治（1975—），男，河南周口人。正高級(jí)教師，博士，主要從事教育管理、教育信息化、研究性學(xué)習(xí)研究。E-mail：87476088@qq.com。一、問(wèn)題的提出近年來(lái)，隨著信息技術(shù)快速的發(fā)展，世界各國(guó)開(kāi)始通過(guò)大力發(fā)展教育信息化來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)改革，這使得信息技術(shù)快速地融入了教育的各個(gè)領(lǐng)域[1]。大量教育信息化服務(wù)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而產(chǎn)生了大量的教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)[2]

學(xué)習(xí)情感; 學(xué)習(xí)分析[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 周進(jìn)（1993—），男，湖北鄂州人。博士研究生，主要從事學(xué)習(xí)分析研究。E-mail：jinzhou2019@mails.ccnu.edu.cn。葉俊民為通訊作者，E-mail：jmye@mail.ccnu.edu.cn。一、引? ?言人類(lèi)情感與認(rèn)知加工緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)記憶、注意、思維等過(guò)程起調(diào)節(jié)作用，可以顯著影響學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。當(dāng)前人工智能與教育深度融合，賦予教

向智能教育，學(xué)習(xí)分析呈現(xiàn)出“三個(gè)新拓展”：拓展學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)理念、拓展學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)范圍、拓展學(xué)習(xí)分析的技術(shù)方法。融合人工智能技術(shù)，學(xué)習(xí)分析在推動(dòng)計(jì)算教育學(xué)發(fā)展、培育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系、提升教育治理水平等方面具有極大潛能。為促進(jìn)智能技術(shù)與學(xué)習(xí)分析的融合應(yīng)用，未來(lái)研究要積極探索與尋求核心理論支撐，建立多方協(xié)同合作機(jī)制，構(gòu)筑智能教育大平臺(tái)，建立以智能教育為核心的跨學(xué)科陣營(yíng)以及管控人工智能算法風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而助力智能教育中學(xué)習(xí)分析的創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)鍵詞：人

2020年的學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，利用Ucinet、CiteSpace、SPSS等工具，通過(guò)關(guān)鍵詞頻次分布、共現(xiàn)知識(shí)圖譜、聚類(lèi)和時(shí)序分析等直觀地展示國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀，并據(jù)此提出構(gòu)建學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)畫(huà)像、與人工智能等技術(shù)相結(jié)合等未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期為相關(guān)方向的深入研究和實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析;人工智能;個(gè)性化學(xué)習(xí);文獻(xiàn)計(jì)量分析法;知識(shí)圖譜可視化方法中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0035-0

s大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和干預(yù)策略的研究，依據(jù)在線學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)資料和推薦課程，從而提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步完善在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！絷P(guān)鍵詞：MOOCs大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;干預(yù)策略一、引言大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOCs（ Massive Open On line Course）是基于課程和教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)發(fā)展起來(lái)在線學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)外發(fā)展迅速。但這種在線

;智慧教育;學(xué)習(xí)分析中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0045-03引言：隨著信息技術(shù)不斷改進(jìn)，人們生活的方方面面都發(fā)生了重大的變化，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的使用有效地改變了傳統(tǒng)的教育資源配置模式，為教育公平的問(wèn)題解決提供了有價(jià)值的參考，基于智能教育的學(xué)習(xí)型大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，可以整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的海量資源，為提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供技術(shù)支持和數(shù)據(jù)支持，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。1

（EDM）和學(xué)習(xí)分析（LA）技術(shù)在近年也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這些技術(shù)也直接促進(jìn)了教育領(lǐng)域4項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)支持的應(yīng)用研究：學(xué)習(xí)分析、預(yù)測(cè)分析、行為分析和可視化分析。研究表明，特定的EDM和LA技術(shù)可以提供特定應(yīng)用研究的最佳方法。因此人工智能時(shí)代在高等教育中應(yīng)用EDM和LA有助于制定以學(xué)生為中心的策略，并達(dá)到教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的?！娟P(guān)鍵詞】教育數(shù)據(jù)挖掘;學(xué)習(xí)分析;數(shù)據(jù)分析;高等教育引言隨著人工智能技術(shù)研究的深入，以及互聯(lián)網(wǎng)在教育中的使用，特別是2020年為抗擊新

離不開(kāi)對(duì)其的學(xué)習(xí)分析和研究探索?；诖?，本文將會(huì)以高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)分析大數(shù)據(jù)的實(shí)踐為論點(diǎn)展開(kāi)探究，如此來(lái)增強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各能力素養(yǎng)的形成?！娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);學(xué)習(xí)分析;大數(shù)據(jù);教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0136-02Practice and Exploration of it Teaching in Senior High School o

摘要]為厘清學(xué)習(xí)分析在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的最新研究進(jìn)展和發(fā)展方向，研究以應(yīng)用框架和融合路徑為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地分析國(guó)外近十年間的18篇高質(zhì)量實(shí)證研究論文。一方面，從學(xué)習(xí)分析如何應(yīng)用的角度分析其在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的實(shí)證場(chǎng)景、利益相關(guān)者和應(yīng)用技術(shù)，得到應(yīng)用框架：另一方面，從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型出發(fā)歸納學(xué)習(xí)分析支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、方法、途徑和目標(biāo)，得到融合路徑。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析豐富了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景，以可視化技術(shù)為主要工具，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)以

將深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)層次、教師深度教學(xué)能力、反思且主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性四個(gè)方面闡釋了學(xué)習(xí)分析對(duì)在線深度學(xué)習(xí)的影響，并在分析在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)分析過(guò)程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的在線深度學(xué)習(xí)的模型，試圖促進(jìn)學(xué)習(xí)分析與在線學(xué)習(xí)融合模式的深入討論。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;在線學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);模型構(gòu)建中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）08-0084-04由于形式過(guò)于單一、缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)、

多模態(tài)數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2021）02-0003-10? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.02.001作者簡(jiǎn)介：顧小清，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（上海 200062）;王超，博士研究生，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（上海 200062）。一、叩問(wèn)：AIoT是顛覆傳統(tǒng)課堂的黑馬嗎課堂是教學(xué)發(fā)生的主場(chǎng)。每當(dāng)一種顛覆性的技術(shù)出現(xiàn)

數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行概述，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高職物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，這對(duì)于推動(dòng)高職物流專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的作用?；诖?，通過(guò)教育大數(shù)據(jù)在高職物流專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以及學(xué)習(xí)分析未來(lái)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，希望能給廣大筆者提供一點(diǎn)借鑒?！娟P(guān)鍵詞】教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;應(yīng)用研究;高職物流專(zhuān)業(yè);教育一、前言隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解時(shí)代的發(fā)展，這也導(dǎo)致了大量數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的產(chǎn)生。而目前，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這也深

對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)分析模型的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有學(xué)習(xí)分析模型的優(yōu)缺點(diǎn)，并建構(gòu)了相應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)分析模型。該模型具有以下特征：數(shù)據(jù)來(lái)源更偏向半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù);分析的過(guò)程注意學(xué)習(xí)的非線性與動(dòng)態(tài)性特征;預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)加入學(xué)習(xí)者特征。基于大數(shù)據(jù)視角建立的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)分析模型不僅能夠深化教師與學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，還能深化教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的理解、深化師生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，對(duì)于提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);教育數(shù)據(jù)挖掘;學(xué)習(xí)分析;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[中

;評(píng)價(jià)量表;學(xué)習(xí)分析;多元評(píng)價(jià);評(píng)教融合評(píng)價(jià)工具是從豐富的情境中獲取有效信息的利器。“參與式”課堂評(píng)價(jià)中的工具主要為日常課堂評(píng)價(jià)量表，如以周課時(shí)為單位的學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)表（我的所得、我的不足、對(duì)老師說(shuō)的話）和教師課堂評(píng)價(jià)記錄卡，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力等進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，適時(shí)獲取較為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息和課堂評(píng)價(jià)結(jié)果;還可以借助大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)信息報(bào)告卡和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)記錄袋，匯總、梳理日常課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程性材料，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，利用ipad、電子書(shū)包、微信

鍵點(diǎn)，而通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)更是成為核心。以Windows 7操作系統(tǒng)為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以Visual Studio?2010為開(kāi)發(fā)工具，以SQL Server 2008為數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以ASP.NET為開(kāi)發(fā)技術(shù)，以IIS網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用信息服務(wù)為應(yīng)用服務(wù)器，基于C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的B/S模式的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，構(gòu)建并設(shè)計(jì)其結(jié)構(gòu)和功能模塊。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析;個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng);初中語(yǔ)文;教育信息化中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?

教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;創(chuàng)新教育中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）03-0014-05一、引言在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、創(chuàng)新技術(shù)不斷被提出的今天，如何將技術(shù)資源與教育融合，如何把握技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行更好的教學(xué)，是教育工作者一直探索的話題。剖析技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)路徑、角色職能和創(chuàng)新融合，掌握學(xué)習(xí)變革的總體趨勢(shì)，是當(dāng)下教育研究的重要話題。先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)國(guó)際會(huì)議（International

越高，因此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域并成為熱門(mén)主題。文章通過(guò)對(duì)2011～2020年國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)分析研究的學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行分析，總結(jié)歸納教育信息化時(shí)代有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助研究者把握教育信息化時(shí)代學(xué)習(xí)分析的研究脈絡(luò)，找出存在的不足，提出相關(guān)的建議。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)分析;共詞分析;教育信息化[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）06-0024-04引言隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)分析作為教育信息化時(shí)代的新

詞：大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;在線課程中圖分類(lèi)號(hào)：G343? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0037-031引言隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，基于MOOC平臺(tái)的在線課程在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，中國(guó)MOOC數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已躍居世界第一?；贛OOC平臺(tái)的線上、線下教學(xué)，為我國(guó)教育教學(xué)改革提供新的范式，特別在人類(lèi)經(jīng)歷了百年來(lái)最嚴(yán)重的新冠病毒傳染病大流行的當(dāng)下，MOOC平臺(tái)在“停課不停教、停課不停學(xué)”，實(shí)施線上

活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)分析探討群體知識(shí)圖譜建構(gòu)對(duì)教師知識(shí)能力水平與交互特征的影響。結(jié)果表明：（1）群體知識(shí)圖譜建構(gòu)可顯著提高參訓(xùn)教師的知識(shí)能力水平和知識(shí)建構(gòu)交互層次;（2）群體知識(shí)圖譜建構(gòu)提供討論的知識(shí)聚焦點(diǎn)，能夠有效引導(dǎo)、管理和組織在線協(xié)作學(xué)習(xí);（3）群體知識(shí)圖譜建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者達(dá)成一致，減少低質(zhì)量沖突;（4）群體知識(shí)圖譜建構(gòu)提升了交互的數(shù)量與質(zhì)量，形成“分享—沖突—信息深度挖掘—協(xié)商與認(rèn)同—知識(shí)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。[關(guān)鍵詞] 教師在線培訓(xùn); 知識(shí)圖譜; 群體知

與初期相比，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展。這個(gè)領(lǐng)域從研究成果發(fā)表渠道看聲譽(yù)提高得很快，已經(jīng)形成一個(gè)富有活力的共同體，對(duì)政策和實(shí)踐的影響越來(lái)越大。然而，很多研究者仍在厘清這個(gè)領(lǐng)域的范圍以把學(xué)習(xí)分析的貢獻(xiàn)與其他同樣基于教育數(shù)據(jù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們認(rèn)為，應(yīng)該重視協(xié)作和了解相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，才能保證學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域健康發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)它們的不同。具體講，本文提出一個(gè)旨在分析當(dāng)今聚焦教育數(shù)據(jù)研究的相關(guān)領(lǐng)域如何影響學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域發(fā)展的框架。該框架的著眼點(diǎn)是這些領(lǐng)域各自所采

得更加重要。學(xué)習(xí)分析能改變我們提供學(xué)習(xí)支持的方式從而提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮關(guān)鍵作用。本文對(duì)2011—2019年間發(fā)表的54篇學(xué)習(xí)分析在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的實(shí)證研究論文做一個(gè)概括性評(píng)價(jià)。本文的研究問(wèn)題是：學(xué)習(xí)分析在評(píng)價(jià)和支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用情況如何？重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)分析涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)哪些階段、方法、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支持形式、學(xué)習(xí)分析促進(jìn)學(xué)習(xí)的證據(jù)以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境的類(lèi)型。本文根據(jù)齊默爾曼（Zim

基于對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析本質(zhì)的理解，構(gòu)建冰山隱喻分析模型，以闡釋多模態(tài)數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)建模與學(xué)習(xí)狀態(tài)輸出之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)造循環(huán)推理框架。該框架以環(huán)狀流動(dòng)表征了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的流程，流程起始于涵蓋學(xué)習(xí)行為的輸入空間，通過(guò)數(shù)據(jù)空間的分配標(biāo)注，并在同步空間進(jìn)行時(shí)空匹配使數(shù)據(jù)得以對(duì)齊，進(jìn)而在融合空間中實(shí)現(xiàn)對(duì)“數(shù)字一推理”區(qū)域的構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)反饋輸出以及對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)與千預(yù)的目的。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究需要繼續(xù)加強(qiáng)復(fù)雜計(jì)算模型構(gòu)建，建立學(xué)術(shù)研究共同體與開(kāi)源生物數(shù)據(jù)庫(kù)，擴(kuò)

認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，作為提升現(xiàn)代職業(yè)教育的策略與路徑。將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中的具體實(shí)施步驟是：理論研究、實(shí)地調(diào)研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)研究、改善與優(yōu)化。以職業(yè)院校文秘專(zhuān)業(yè)為例，運(yùn)用建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品，具有一定的可行性。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)習(xí)分析;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知學(xué)徒制;職業(yè)教育教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）28-0020-07一

;數(shù)據(jù)挖掘;學(xué)習(xí)分析中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0042-031 引言隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育大數(shù)據(jù)的研究重點(diǎn)從理念層面轉(zhuǎn)向應(yīng)用層面，從側(cè)重宏觀分析變?yōu)榫劢褂诮膛c學(xué)微觀數(shù)據(jù)的挖掘和分析，采集粒度盡可能小的數(shù)據(jù)為因材施教、個(gè)性化成長(zhǎng)提供可用于教育發(fā)展的支持[1]。智慧課堂是融合教育大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的教與學(xué)微觀數(shù)據(jù)挖掘和分析的重要載體之一，討論智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘（Da

于此，本文以學(xué)習(xí)分析為前提，詳細(xì)分析了職業(yè)院校師生在線教學(xué)群體行為，并提供一些實(shí)例作為說(shuō)明?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)分析;職業(yè)院校師生;在線教學(xué)群體行為新時(shí)代下，在線教育蓬勃發(fā)展，這為職業(yè)院校教育改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，助力學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)在線教育的開(kāi)展，綜合教育資源和新穎的教學(xué)模式，能為職業(yè)院校學(xué)生提供不一樣的課堂體驗(yàn)效果，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、個(gè)性化，教師的教學(xué)水平也能得到很大提升。一、在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、

著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的不斷發(fā)展，二者的聯(lián)結(jié)逐漸受到關(guān)注。然而，在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鮮有研究將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析相互聯(lián)結(jié)。這導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)由于沒(méi)有分析結(jié)果的支撐而難以應(yīng)用，協(xié)作學(xué)習(xí)的分析結(jié)果由于缺乏理論框架而難以解釋和推廣。因此，文章將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提出了協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型，從目標(biāo)、任務(wù)、交互、資源和評(píng)價(jià)五個(gè)要素探索如何無(wú)縫聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析?；谠撀?lián)結(jié)模型開(kāi)展兩輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果表明，該模型不僅可用于指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

系統(tǒng)設(shè)計(jì); 學(xué)習(xí)分析; 大數(shù)據(jù)[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 樊敏生（1982—），男，甘肅蘭州人。講師，博士，主要從事智能教育、學(xué)習(xí)分析、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究。E-mail：xmanfms@126.com。武法提為通訊作者，E-mail：wft@bnu.edu.cn。一、問(wèn)題的提出當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)都緊跟時(shí)代步伐，努力改變各自傳統(tǒng)的運(yùn)行模式，享受大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的普惠成果。在

代發(fā)展之下，學(xué)習(xí)分析作為大數(shù)據(jù)再教育上的發(fā)展而問(wèn)世，其主要在于理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)生的教育起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;中學(xué)生;心理教育模式大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得智能進(jìn)一步涵蓋在我們的日常生活當(dāng)中，除了生產(chǎn)生活方面，目前教育方面也開(kāi)始逐漸運(yùn)用起了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)分析學(xué)便由此誕生。這一概念最初是新媒體聯(lián)盟在其2013年的年度“地平線報(bào)告”中提到的。所謂的地平線報(bào)告其目的在于識(shí)別未來(lái)一到五年間，可能在教育中普及應(yīng)用并成為主流

程為例，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)高職信息類(lèi)課程研究進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋與改進(jìn)，對(duì)于高職教學(xué)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;精準(zhǔn)教學(xué);高職中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0159-03開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：1 引言學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)成為近幾年影響教育領(lǐng)域的關(guān)鍵趨勢(shì)之一。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析能夠基于全方位、全程化的數(shù)據(jù)進(jìn)行有證據(jù)的分析，深入分析和發(fā)掘隱藏的學(xué)習(xí)

代發(fā)展之下，學(xué)習(xí)分析作為大數(shù)據(jù)再教育上的發(fā)展而問(wèn)世，其主要在于理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)生的教育起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;中學(xué)生 ;心理教育模式1.前言大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得智能進(jìn)一步涵蓋在我們的日常生活當(dāng)中，除了生產(chǎn)生活方面，目前教育方面也開(kāi)始逐漸運(yùn)用起了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)分析學(xué)便由此誕生。這一概念最初是新媒體聯(lián)盟在其2013年的年度“地平線報(bào)告”中提到的。所謂的地平線報(bào)告其目的在于識(shí)別未來(lái)一到五年間，可能在教育中普及應(yīng)用

;數(shù)據(jù)挖據(jù);學(xué)習(xí)分析;教育文本挖掘中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2020）05-0095-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.05.011一、引言智能時(shí)代，作為人工智能發(fā)展基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)愈發(fā)受到關(guān)注?！蹲匀弧泛汀犊茖W(xué)》分別在2008年和2011年設(shè)立了專(zhuān)刊對(duì)大數(shù)據(jù)的特征及應(yīng)用前景進(jìn)行研討，探索利用其破解不同領(lǐng)域難題的途徑和方法（孟小峰等，2013）。國(guó)務(wù)院也于2015年發(fā)布

圍。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;素課;小學(xué)語(yǔ)文近幾年來(lái)，“素課”這一理念和其實(shí)踐教學(xué)成效引起了教育領(lǐng)域的諸多關(guān)注。“素課”，顧名思義，倡導(dǎo)教學(xué)的實(shí)事求是、返璞歸真，拒絕浮躁、作秀的教學(xué)方式。隨著“素課”理念的推廣與踐行，素課的理論架構(gòu)也從無(wú)到有變得越來(lái)越系統(tǒng)、成熟，但依舊存在需要改進(jìn)之處，缺乏“現(xiàn)象級(jí)”的教學(xué)案例?！八卣n”教學(xué)理念在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其“返璞歸真”的核心價(jià)值追求在大數(shù)據(jù)媒體的襯托下，顯得越發(fā)獨(dú)特。本文將基于學(xué)習(xí)分析的視域，探討小學(xué)

;歌唱教學(xué);學(xué)習(xí)分析;教學(xué)策略。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建豐富有趣的音樂(lè)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)靈感，為了提升歌唱教學(xué)的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的音樂(lè)相關(guān)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)歌唱的體驗(yàn)，具體可以營(yíng)造歌曲的意境，教師認(rèn)真地范唱以及開(kāi)展合唱團(tuán)的活動(dòng)，提升學(xué)生的能力。一、當(dāng)代小學(xué)生在音樂(lè)課堂上歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)情況：當(dāng)代小學(xué)生在音樂(lè)歌唱教學(xué)中還存在著一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，不能真正從音樂(lè)中體會(huì)到真、善、美，還有一部分學(xué)生把音樂(lè)課當(dāng)做單純的娛樂(lè)，沒(méi)