陳高偉 張嘉虹 尚俊杰

摘 要 學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)過三十余年發(fā)展，其范疇涵蓋多種學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論。目前，學(xué)習(xí)科學(xué)在輔助高等教育教學(xué)中已取得一定成果，但在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中的探索仍較為缺乏。我國擁有世界上最大的職業(yè)教育體系，然而其現(xiàn)代化水平還有待進(jìn)一步提升。鑒于此，我國可以從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角出發(fā)，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，作為提升現(xiàn)代職業(yè)教育的策略與路徑。將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中的具體實(shí)施步驟是：理論研究、實(shí)地調(diào)研、技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)研究、改善與優(yōu)化。以職業(yè)院校文秘專業(yè)為例，運(yùn)用建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析相結(jié)合來設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品，具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)習(xí)分析;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知學(xué)徒制;職業(yè)教育教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）28-0020-07

一、研究背景和問題

學(xué)習(xí)科學(xué)（learning sciences）是一個關(guān)于教與學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等諸多方面[1][2]。經(jīng)過30余年的發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇涵蓋多種學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論[3]。目前學(xué)習(xí)科學(xué)在輔助高等教育教學(xué)中已取得一定成果[4]，然而，其在中國職業(yè)教育領(lǐng)域中的嘗試與探索仍較為缺乏。因此，本研究集中探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒模式（cognitive apprenticeship）和學(xué)習(xí)分析（learning analytics）對職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)和作用。

改革開放以來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，取得較大成就。截至2018年，我國職業(yè)院校達(dá)1.17萬所，在校生人數(shù)達(dá)2685.5萬人[5]，建成了世界上最大的職業(yè)教育體系，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了充裕的人力資源。然而，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在一系列問題，比如體系不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等[6][7]。此外，由于職業(yè)院校學(xué)生生源具有多樣性，造成其知識結(jié)構(gòu)層次不一，學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較低，學(xué)習(xí)主動性和能動性不強(qiáng)[8]。因此，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并強(qiáng)調(diào)“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。

由于低質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)無法適應(yīng)市場的需求，全球許多國家嘗試通過改革和轉(zhuǎn)型以提升職業(yè)教育的質(zhì)量。目前全球范圍內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展良好的國家如澳大利亞、德國、瑞士和丹麥等都采用了完善的學(xué)徒制。以德國為例，德國政府在2005年正式通過《職業(yè)培訓(xùn)法案》，強(qiáng)調(diào)通過采用實(shí)踐性的“雙軌制”（學(xué)徒學(xué)習(xí)模式），即企業(yè)和職校合作共同培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，職校生同時具備在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，以增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性[9]。雖然各個國家的改革策略有所不同，但改革和轉(zhuǎn)型的策略大體一致。首先，深入調(diào)研企業(yè)和組織，制定能力標(biāo)準(zhǔn);其次，依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建相應(yīng)的課程和評價體系;最后，識別學(xué)生已學(xué)的知識和技能，并培養(yǎng)工作場景所需的新知識、新技能和新態(tài)度。與世界各國的職業(yè)教育發(fā)展趨勢相似，目前中國各大城市均在進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)教育教改和轉(zhuǎn)型。為進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育，國務(wù)院要求各省市相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置， 大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐。

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各種技術(shù)支持的教育模式在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)及職業(yè)教育中扮演著越來越重要的角色，人們希望借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育變革和教育現(xiàn)代化[10]，加快教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為推進(jìn)我國包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[11]。2016年12月，我國印發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》明確指出：“全面加強(qiáng)技工院校信息化建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》亦提出遴選認(rèn)定一批職業(yè)教育在線精品課程，建立一批教材、新型活動頁、工作手冊式教材等，并配套開發(fā)信息化資源。

鑒于此，本文從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角提出以前沿學(xué)習(xí)分析結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的方式探究現(xiàn)代職業(yè)教育中的教學(xué)策略和路徑，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及其對學(xué)科知識和技能的理解及操作，以適應(yīng)我國蓬勃發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和新興科技。具體來說，本研究將整合基于職業(yè)教育教學(xué)過程的學(xué)習(xí)分析方法，創(chuàng)新性地將其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制相融合[12][13]，在真實(shí)教學(xué)和師生互動情境下，提供證據(jù)支持和個性化反饋促進(jìn)學(xué)生的反復(fù)示范、教導(dǎo)、支持輔助、闡明、反思及探索等各種認(rèn)知活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、實(shí)踐與反思能力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)對職業(yè)教育教學(xué)的價值

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，把學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用與教育技術(shù)特別是學(xué)習(xí)分析技術(shù)相結(jié)合，來推動知識和技能的教學(xué)，是當(dāng)前國際學(xué)術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)[14]。本部分探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒模式和學(xué)習(xí)分析在職業(yè)教育中的應(yīng)用，分析在學(xué)習(xí)科學(xué)視角下如何將其有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制

學(xué)習(xí)科學(xué)中一個值得關(guān)注的理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會互動環(huán)境及學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知知識水平。其代表理論如社會文化互動理論[15]及情境學(xué)習(xí)理論[16] 都闡述了“學(xué)習(xí)是通過情境活動中的社會互動產(chǎn)生的”這一論點(diǎn)。這種社會互動一般具有明確的目的和意義，互動交流者以話語為媒介的協(xié)作往往對學(xué)習(xí)成效有著積極影響。在這一理論框架下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制更進(jìn)一步闡述了關(guān)于初學(xué)者學(xué)習(xí)復(fù)雜技能所需要符合的隱性的認(rèn)知過程[17][18]。

認(rèn)知學(xué)徒制倡導(dǎo)在模擬真實(shí)場景的教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動呈現(xiàn)包含認(rèn)知過程的信息。學(xué)生從專注知識和技能的聽講到在教師的指導(dǎo)下及互動中采取反復(fù)的示范、教導(dǎo)、支持輔助、闡明、反思及探索等認(rèn)知活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，提高實(shí)踐與反思能力，把隱性被動的知識傳輸轉(zhuǎn)化為顯性的技能掌握和內(nèi)化，以確保知識得到長久保留和技能實(shí)踐水平得到提高。Brown， Collin和Duguid同時指出，在認(rèn)知學(xué)徒制的這六個環(huán)節(jié)中，前三個（即示范、教導(dǎo)、支持輔助）是提高元認(rèn)知水平的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而之后的兩個環(huán)節(jié)（即闡明和反思）是幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)行專家們分解任務(wù)及解決問題所采取的策略，最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)（即探索）是讓學(xué)習(xí)者漸漸掌握獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力。而下節(jié)所述學(xué)習(xí)分析則可為認(rèn)知學(xué)徒制中的這些認(rèn)知環(huán)節(jié)提供基于數(shù)據(jù)分析的證據(jù)支持和個性化反饋，把以前需要肉眼觀測的技術(shù)細(xì)節(jié)可視化、把學(xué)習(xí)者所處的認(rèn)知過程個性化，然后反饋給教師及學(xué)生本人。因此，可以看出，認(rèn)知理論對于指導(dǎo)教學(xué)特別是職業(yè)教育教學(xué)具有很實(shí)用的價值。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)徒制對于職業(yè)教育教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。國外同行在這一領(lǐng)域開展了很多實(shí)證研究，包括以模型為中心對隱性知識技能展開的教學(xué)法[19]、對錯誤問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析及提供正確解法心理圖譜的專家模型[20][21][22]，以及廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的以問題為導(dǎo)向（Problembased Learning， PBL）的學(xué)習(xí)法等[23]。國內(nèi)學(xué)者也紛紛呼吁把認(rèn)知學(xué)徒制引入我國職業(yè)教育課堂，這對于加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)特別是實(shí)踐和動手能力培養(yǎng)以及現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義[24][25][26]。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)中的學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)科學(xué)中另一個重要分支是學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析通過對關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)的界定、收集和分析，從而理解、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，并提供基于學(xué)習(xí)者特征的個性化反饋[27]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)和工具可對學(xué)習(xí)過程中的各類型復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘、整理、分析、提取和可視化，并提供基于證據(jù)的個性化反饋，以便學(xué)習(xí)者通過操作和互動加深自我學(xué)習(xí)管理和理解，增強(qiáng)頭腦記憶效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)成效。學(xué)習(xí)分析可以處理教學(xué)中的大文本、時間序列、碎片化、語音、視頻等數(shù)據(jù)，甚至是多維度集合數(shù)據(jù)。其可以大大縮減手工整理數(shù)據(jù)產(chǎn)生的工時并幾何數(shù)目地增加數(shù)據(jù)歸納整理能力，使之前以人工肉眼及憑借感覺來產(chǎn)生決策的過程變成了客觀高效及以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)時信息操控過程。

近年來，利用學(xué)習(xí)分析開發(fā)教育產(chǎn)品并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)引起教育界的極大關(guān)注。比如，美國伍斯特理工學(xué)院的賈尼斯·格伯特博士團(tuán)隊(duì)使用學(xué)習(xí)分析的理念和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對于物理、生物、地球科學(xué)等領(lǐng)域的探究式學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)過程中實(shí)時產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)能夠被自動記錄并經(jīng)由算法自動分析，進(jìn)而實(shí)時生成報(bào)告提供給教師和學(xué)生以改善教學(xué)過程[28]。加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)的菲爾·溫內(nèi)及其研究小組研發(fā)了一個用于追蹤和支持網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的在線工具nStudy[29]。nStudy能夠自動收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動信息并及時加以整合和分析，將結(jié)果有針對性地反饋給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者及時、有效地調(diào)整自主學(xué)習(xí)過程。其他較為流行的用于改善網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)習(xí)分析和可視化工具包括ReaderBench[30]、MIAT[31]（多維交互分析工具）以及 Personal Learning Environments[32]等。學(xué)習(xí)分析技術(shù)和工具已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中，以改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析的結(jié)合

上述學(xué)習(xí)科學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)分析各有所長，若創(chuàng)新性地將這兩個領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，使之相輔相成，對現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。一方面，認(rèn)知理論從職業(yè)教育教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)著手，闡明了學(xué)生對學(xué)科知識和技能的理解及操作所需的步驟;另一方面，學(xué)習(xí)分析技術(shù)和工具能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，對認(rèn)知學(xué)徒制所倡導(dǎo)的各個需要反復(fù)示范、教導(dǎo)、支持輔助等的認(rèn)知環(huán)節(jié)提供信息和幫助，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的了解，增強(qiáng)他們的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、實(shí)踐與反思能力，并切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)的視角下，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)分析相結(jié)合也促成了國內(nèi)外一些新型學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)品的誕生，成為目前國際教育研究和實(shí)踐的新熱點(diǎn)，受到各類教育科研機(jī)構(gòu)的關(guān)注。比如，美國卡耐基梅隆大學(xué)研發(fā)的利用學(xué)習(xí)分析理念設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)自適應(yīng)練習(xí)系統(tǒng)[33]、法國科學(xué)家斯坦尼斯·德阿那（Stanislas Dehaene）博士團(tuán)隊(duì)開發(fā)的依據(jù)認(rèn)知神經(jīng)理論的數(shù)感訓(xùn)練游戲[34]、我國香港大學(xué)王敏紅博士團(tuán)隊(duì)開發(fā)的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育中的認(rèn)知學(xué)習(xí)可視化匹配工具[35]等，均采納了把學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理操控過程與學(xué)習(xí)分析技術(shù)相結(jié)合的路徑，來幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

然而，以上這些教學(xué)產(chǎn)品盡管應(yīng)用了認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)分析所長，但他們普遍都是為中小學(xué)基礎(chǔ)教育而開發(fā)的。目前針對職業(yè)教育知識和技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為職業(yè)教育教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)分析工具較為罕見。因此，本文旨在討論如何填補(bǔ)這一空白，主要研究思路是從認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)分析結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)原理著手，闡明如何在這一交叉領(lǐng)域探索出既符合建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，又符合本地職業(yè)教育情況的學(xué)習(xí)分析模型和工具，為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)用策略

雖然各國在提升職業(yè)教育質(zhì)量方面所采取的路徑各不相同，但基本策略大體一致：首先是深入調(diào)研企業(yè)和組織，制訂能力標(biāo)準(zhǔn);進(jìn)而依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建相應(yīng)的課程和評價體系;同時識別學(xué)生已學(xué)的知識和技能，并培養(yǎng)工作場景所需的新知識、新技能和新態(tài)度[36]。在此大的原則策略背景下，本研究認(rèn)為，把認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)分析應(yīng)用到職業(yè)教育的教學(xué)中，可以采取五個步驟及相應(yīng)的研究思路與方法，見圖1。

第一步為“理論研究”階段。采用文獻(xiàn)追蹤和案例分析等方法深入研究職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)、充分歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)分析的類別及特點(diǎn)，從而對職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)分析需求有充分的把握。在此基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)主義相關(guān)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知學(xué)徒制的基本原理及其應(yīng)用情況，從而對教學(xué)的認(rèn)知過程及策略有良好的把握。綜合上述理論研究為后期設(shè)計(jì)和開發(fā)“以學(xué)習(xí)分析來輔助相關(guān)專業(yè)（如數(shù)學(xué)、光機(jī)電一體化、汽車維修、國際商務(wù)等）的教學(xué)過程”之產(chǎn)品作好充分的理論和技術(shù)準(zhǔn)備。

第二步為“實(shí)地調(diào)研”階段。采用文獻(xiàn)追蹤、專家訪談、實(shí)地觀察調(diào)研、案例分析等方法深入調(diào)研特定行業(yè)和專業(yè)的企業(yè)與市場的需求、信息化需求、職校教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀和職校生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究如何將建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（如認(rèn)知學(xué)徒制）和學(xué)習(xí)分析結(jié)合運(yùn)用到“以學(xué)習(xí)分析來輔助相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程”之產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)中。

第三步為“技術(shù)開發(fā)”階段。結(jié)合調(diào)研所得的第一手的資料，結(jié)合建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（如認(rèn)知學(xué)徒制）的基本原理與步驟，選擇或開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)與開發(fā)“以學(xué)習(xí)分析技術(shù)來輔助相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程”之產(chǎn)品，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施模式。

第四步為“實(shí)驗(yàn)研究”階段。將所設(shè)計(jì)開發(fā)的“以學(xué)習(xí)分析來輔助教學(xué)過程”之產(chǎn)品應(yīng)用于師生互動的實(shí)際教學(xué)及其它情境中，以期支持教師教學(xué)并幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能，同時借助實(shí)驗(yàn)檢測教學(xué)成效及師生心理和技術(shù)的適應(yīng)性。為檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效果，可設(shè)計(jì)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)[37]，讓實(shí)驗(yàn)組教師接受相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)生接受教學(xué)產(chǎn)品輔助的教學(xué);而控制組學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)行課例錄像及課例數(shù)據(jù)分析，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品的成效（如考察教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性等指標(biāo)），根據(jù)結(jié)果改善教學(xué)模式。

第五步為“改善與優(yōu)化”階段。在理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)分析及認(rèn)知理論（如認(rèn)知學(xué)徒制）在職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的價值、潛力、策略及存在問題，不斷改善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提煉出以學(xué)習(xí)分析為輔助的基于認(rèn)知心理過程特征的最優(yōu)的職業(yè)教育教學(xué)策略和路徑。

以上五個步驟涵蓋了從理論研究、行業(yè)調(diào)研和技術(shù)開發(fā)，到實(shí)地成效檢驗(yàn)，再到教學(xué)設(shè)計(jì)模型的改善和優(yōu)化，最終構(gòu)建出適合行業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)新模式。以此教學(xué)設(shè)計(jì)原理既能保證理論聯(lián)系實(shí)際，又能切實(shí)從實(shí)踐檢驗(yàn)理論的角度開發(fā)出符合理論和實(shí)際情況的由學(xué)習(xí)分析輔助的教學(xué)模式，為職業(yè)教育的教學(xué)過程所用。事實(shí)上，國外同行在開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品方面，普遍也是采用類似的原理方法，最終達(dá)到產(chǎn)品理想的有效性檢驗(yàn)結(jié)果和實(shí)用價值。

四、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施——以商務(wù)文秘專業(yè)為例

本部分以某職業(yè)院校商務(wù)文秘專業(yè)為例，介紹如何運(yùn)用建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)徒制和學(xué)習(xí)分析相結(jié)合來設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的“以學(xué)習(xí)分析來輔助商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)過程”之學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品。眾所周知，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及大數(shù)據(jù)、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人力資源市場對于行政商務(wù)文秘人員的素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，與職業(yè)院校的其他專業(yè)所存在的問題相似，學(xué)校在設(shè)置課程缺乏對市場需求的充分調(diào)研導(dǎo)致商務(wù)文秘專業(yè)的畢業(yè)生所掌握的技能無法完全滿足企業(yè)對人才的要求。為了縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的鴻溝，讓商務(wù)文秘專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后能縮短適應(yīng)期、快速上崗、施展專業(yè)技能與才華[38]，可以以建構(gòu)主義中的認(rèn)知學(xué)徒制為理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)分析為工具，設(shè)計(jì)和開發(fā)“以學(xué)習(xí)分析來輔助商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)過程”之學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品，并將其應(yīng)用到商務(wù)文秘專業(yè)的教育教學(xué)中。

首先，從“理論研究”著手，對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和總結(jié)，旨在了解本專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)分析理念和技術(shù)的類別及優(yōu)勢，從而對商務(wù)文秘教學(xué)中的學(xué)習(xí)分析需求有充分的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義理論及認(rèn)知學(xué)徒制的角度，從理論上把握教學(xué)的認(rèn)知過程及策略。

其次，可以通過“實(shí)地調(diào)研”，包括邀請企業(yè)專家等對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入分析和研討，了解企業(yè)與行業(yè)需求，制定能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相應(yīng)的課程和評價體系;同時，可以邀請企業(yè)反饋往屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，并召開畢業(yè)生座談會，探討人才培養(yǎng)改進(jìn)方案并運(yùn)用于日常教學(xué)當(dāng)中。此外，需要調(diào)研本校教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，通過質(zhì)化與量化相結(jié)合的方式，訪談教師代表和學(xué)生代表，進(jìn)行教室實(shí)地觀課，分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與評估，在實(shí)際環(huán)境中了解本專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。同時，需要調(diào)研本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果等），并對本專業(yè)的教學(xué)信息化情況進(jìn)行分析與評估，如校園寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)情況、校園信息化管理平臺建設(shè)情況、數(shù)字化資源平臺建設(shè)情況、數(shù)字資源共建共享情況、學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培育、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況、信息技術(shù)課程與專業(yè)集合程度等。在以上理論指導(dǎo)和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合分析和評估本校商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，并進(jìn)行下一步的“技術(shù)開發(fā)”。

在“理論研究”和“實(shí)地調(diào)研”基礎(chǔ)上，選擇適合商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)模式，以某一課程為實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)和開發(fā)“以學(xué)習(xí)分析輔助商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)過程”之學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品。首先，教學(xué)模式種類繁多，如建構(gòu)主義教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等[39]，又如將信息技術(shù)整合入課程的教學(xué)模式可分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”[40]。如本文所述，可以創(chuàng)新性地將學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)成遵循認(rèn)知學(xué)徒制六環(huán)節(jié)的產(chǎn)品，包含示范、教導(dǎo)、支持輔助、闡明、反思及探索，以促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的掌握，并促進(jìn)教學(xué)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，提高實(shí)踐與反思能力，把隱性被動的知識傳輸轉(zhuǎn)化為顯性的技能掌握和內(nèi)化，以期確保知識獲得長久保留和技能實(shí)踐水平得到提高。

因此，以此所設(shè)計(jì)和開發(fā)的學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品將體現(xiàn)信息化和數(shù)字化，是一個囊括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)管理活動、物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等五大要素的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這一產(chǎn)品所構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將具有學(xué)習(xí)情境感知、智能化學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成這三個核心特征。具體而言，學(xué)習(xí)情境感知包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、物理環(huán)境、基本偏好、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)歷史記錄和學(xué)習(xí)評價等多維學(xué)習(xí)信息。智能化學(xué)習(xí)支持為學(xué)習(xí)者提供了個性化、數(shù)字化信息資源及資源關(guān)聯(lián)和聚集、學(xué)習(xí)訂閱和推送、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、協(xié)同交流、智能導(dǎo)師和學(xué)習(xí)預(yù)測等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成則是不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)、平臺（包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、線下實(shí)踐和研究探索活動的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等）的學(xué)習(xí)行為、系統(tǒng)等數(shù)據(jù)的傳遞和共享，以及各種學(xué)習(xí)方法、活動、資源的整合[41][42]。這一在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建下的“商務(wù)文秘專業(yè)教學(xué)過程”之產(chǎn)品將采用最新學(xué)習(xí)分析理念和技術(shù)，運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘方法，對教學(xué)過程及效果進(jìn)行聚類、分析、可視化及關(guān)聯(lián)規(guī)則分析等操作，生成實(shí)時數(shù)據(jù)分析報(bào)告或預(yù)測報(bào)告，以促進(jìn)教學(xué)。依據(jù)魏順平對Romero和Ventura及 Baker和Yacef等人對10余年的教育數(shù)據(jù)挖掘研究的歸納總結(jié)，目前教育數(shù)據(jù)挖掘方法有聚類（聚類、離群點(diǎn)分析）、預(yù)測（決策樹、回歸分析、時序分析）、關(guān)系挖掘（關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、序列模式挖掘、相關(guān)挖掘）、文本挖掘等幾類[43]。而依據(jù)李青和王濤的觀點(diǎn)，目前主流的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法包含社會網(wǎng)絡(luò)分析法、話語分析法和內(nèi)容分析法等[44]。本研究所預(yù)期的產(chǎn)品可運(yùn)用上述若干分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。

[20]Alexander， P. A. Can We Get There from Here？[J]. Educational Researcher， 2003， 32（8）： 3-4.

[21]Anderson， J. R. Problem Solving and Learning[J]. American Psychologist， 1993， 48（1）： 35-57.

[22]Chi， M. T. H.， & Glaser， R. Problem Solving Ability[C]//In R. Sternberg （Ed.）. Human Abilities： An Information-processing Approach. San Francisco： W.H. Freeman and Company， 1985： 227-257.

[23]Wood， D. F. Problem Based Learning[J]. BMJ： British Medical Journal， 2003， 326（7384）： 328.

[24]郭妍.認(rèn)知學(xué)徒制視域下的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2014（8）：241-242.

[25]楊鐵錚.認(rèn)知學(xué)徒制在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016（1）：65-68.

[26]董改花.基于認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的高職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育探索，2017（1）：76-80.

[27]Shum， S. B.， & Ferguson， R. Social Learning Analytics[J]. Educational Technology & Society， 2012， 15（3）： 3-26.

[28]Gobert， J. D.， Sao Pedro， M.， Raziuddin， J.， & Baker， R. S. From Log Files to Assessment Metrics： Measuring Students Science Inquiry Skills Using Educational Data Mining[J]. Journal of the Learning Sciences， 2013， 22（4）： 521-563.

[29]Azevedo R.， & Aleven V. International Handbook of Metacognition and Learning Technologies[M]. Springer New York， 2013， 293-308.

[30]Dascalu， M.， Trausan-Matu， S.， & Dessus， P. Cohesion-based Analysis of CSCL Conversations： Holistic and Individual Perspectives-General Report of the 10th Int. Conf. on Computer-Supported Collaborative Learning[R]. Madison， USA， 22 February 2013.

[31]Kim， M.， & Lee， E. A Multi-dimensional Analysis Tool for Visualizing Online Interactions[J]. Educational Technology & Society， 2012， 15（3）： 89-102.

[32]Govaerts， S.， Verbert， K.， Klerkx， J.， & Duval， E. Visualizing Activities for Self-reflection and Awareness. The International Conference on Web-Based Learning[M]. Springer， Berlin Heidelberg， 2010：91-100.

[33]Baker， J. M.， Martin， T.， Aghababyan， A.， Armaghanyan， A.， & Gillam， R. Cortical Activations during a Computer-based Fraction Learning Game： Preliminary Results from a Pilot Study[J]. Technology， Knowledge and Learning， 2015， 20（3）： 339-355.

[34]Butterworth， B.， & Laurillard， D. Low Numeracy and Dyscalculia： Identification and Intervention[J]. ZDM， 2010， 42（6）： 527-539.

[35]Wu， B.， Wang， M.， Grotzer， T. A.， Liu， J.， & Johnson， J. M. Visualizing Complex Processes Using a Cognitive-mapping Tool to Support the Learning of Clinical Reasoning[J]. BMC Medical Education， 2016， 16（1）： 216-224.

[36]Marope， P. T. M.， Chakroun， B.， & Holmes， K. P. Unleashing the Potential： Transforming Technical and Vocational Education and Training[M]. UNESCO Publishing， 2015：1-90.

[37]Cohen， L.， Manion. L.， & Morrison， K. Research Methods in Education[M]. London. Routledge， 2013：312-333.

[38]劉曉玲，喬世文.文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：36-38.

[39]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1997（143）：375-382.

[40]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之四——“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）：5-8.

[41]習(xí)海旭，廖宏建，黃純國.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].電化教育研究，2017（4）：72-76.

[42]楊俊鋒，龔朝花，余慧菊，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢——對話ET&S主編Kinshuk（金沙克）教授[J].電化教育研究，2015（5）：85-88.

[43]魏順平.學(xué)習(xí)分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：5-11.

[44]李青，王濤.學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀述評[J].中國電化教育，2012（8）：129-133.