樊敏生 武法提

[摘? ?要] 移動(dòng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，走向了虛擬數(shù)字化環(huán)境和現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境的逐步融合。在這種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，以測(cè)量為核心的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)基于數(shù)據(jù)的教育決策與干預(yù)。文章對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)的概念進(jìn)行了梳理，利用“AGIL”理論提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)框架”，并根據(jù)該框架構(gòu)建了教育云環(huán)境下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)，形成了以層級(jí)式的干預(yù)反應(yīng)為運(yùn)行機(jī)制，從而協(xié)調(diào)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)、干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)、干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)有序流轉(zhuǎn)，構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化、層級(jí)化學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)模型。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)是一個(gè)眾多因素整合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，各要素并非簡(jiǎn)單的功能堆砌與疊加，研究將教育云環(huán)境下動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境與所創(chuàng)建的理論相結(jié)合，形成了具有理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)踐體系，對(duì)研究解決如何有效地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng); 學(xué)習(xí)干預(yù); 系統(tǒng)設(shè)計(jì); 學(xué)習(xí)分析; 大數(shù)據(jù)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 樊敏生（1982—），男，甘肅蘭州人。講師，博士，主要從事智能教育、學(xué)習(xí)分析、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究。E-mail：xmanfms@126.com。武法提為通訊作者，E-mail：wft@bnu.edu.cn。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)都緊跟時(shí)代步伐，努力改變各自傳統(tǒng)的運(yùn)行模式，享受大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的普惠成果。在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)被大量應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)校、教室與虛擬化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了逐步的融合，形成了數(shù)字化、智慧化的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)已成為教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，積累了大量可被收集與觀測(cè)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，打破了以往學(xué)習(xí)過(guò)程難以被監(jiān)測(cè)評(píng)估的現(xiàn)狀。以測(cè)量為核心的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在合理量化與全面收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用多種數(shù)據(jù)處理工具，測(cè)量和分析學(xué)習(xí)者在各種場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多維度的數(shù)據(jù)與信息[2]。在中小學(xué)當(dāng)前基于信息化環(huán)境的混合式教學(xué)中，構(gòu)建一種高效的學(xué)習(xí)診斷與干預(yù)機(jī)制，利用學(xué)生在教育云平臺(tái)中的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的活動(dòng)變量，進(jìn)行基于實(shí)證的干預(yù)和基于數(shù)據(jù)的決策，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，以及如何更好地將動(dòng)態(tài)的評(píng)估與干預(yù)結(jié)合在一起，從而滿足中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需求，成為具有重要意義的研究領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)干預(yù)的概念界定

筆者參閱了大量文獻(xiàn)并對(duì)“學(xué)習(xí)干預(yù)”的概念進(jìn)行分析梳理?！案深A(yù)”所表達(dá)之意為“過(guò)問(wèn)或參與”。在英文解釋中，Intervention的含義更加豐富，除了中文所屬的過(guò)問(wèn)、參與之外，還強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)制性涉入某事，其目的是為了阻礙或者糾正某種行為。就教育學(xué)領(lǐng)域而言，盡管“干預(yù)”這一概念早已廣為人知，但在學(xué)術(shù)研究方面仍停留在一個(gè)寬泛性的層次，并未有學(xué)者對(duì)這一概念作出明確界定。尤其是教學(xué)實(shí)踐中干預(yù)模式的多樣性和變動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界無(wú)法對(duì)這一概念作出詳細(xì)闡釋。因此，各種外顯化的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)干預(yù)。隨著信息化教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)干預(yù)可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上。課堂上的干預(yù)主要是教師的各種教學(xué)方式或管理手段，而網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)干預(yù)可以是教師的教學(xué)方式或管理手段，也可以是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境自適應(yīng)產(chǎn)生的、為改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效和幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題而實(shí)施的各種策略和行為[3]。杜紅梅認(rèn)為，一個(gè)有效的教育干預(yù)應(yīng)該整合相關(guān)教育與心理學(xué)理論，面向不同的干預(yù)對(duì)象施加特定的干預(yù)策略，使得相關(guān)干預(yù)實(shí)施對(duì)象能夠按照教學(xué)干預(yù)所制定的目標(biāo)相向而行[4]。張超指出，學(xué)習(xí)干預(yù)作為聯(lián)通傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和線上學(xué)習(xí)的渠道，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為因素、心理因素等對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響，所以學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)核心四要素是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知和態(tài)度進(jìn)行干預(yù)設(shè)計(jì)[5]。李彤彤、武法提等學(xué)者從學(xué)習(xí)分析視角出發(fā)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)干預(yù)是一切對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的介入手段，作為與教學(xué)過(guò)程直接關(guān)聯(lián)的部分，學(xué)習(xí)干預(yù)是改善、提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[6]。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為在理想的狀態(tài)下，干預(yù)始于對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及需求進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)需要幫助的兒童提供學(xué)習(xí)支持的同時(shí)，監(jiān)控兒童的發(fā)展，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行重新評(píng)估[7]。

學(xué)習(xí)干預(yù)的對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者本身所具備的動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等都將對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)干預(yù)的目的就是希望干預(yù)的策略與方法能夠與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特征相匹配。因此，學(xué)習(xí)干預(yù)的設(shè)計(jì)能否滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，學(xué)習(xí)干預(yù)策略與方法能否匹配不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，就成為衡量一個(gè)學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的重要參考依據(jù)。教育教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，以現(xiàn)有的技術(shù)手段和理論基礎(chǔ)很難在具體實(shí)踐中考慮學(xué)習(xí)者所有的特征，同時(shí)對(duì)研究設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也不是學(xué)習(xí)者所有的特征都具有設(shè)計(jì)意義，在干預(yù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要作好可行性分析，明確學(xué)習(xí)者個(gè)體特征中哪些特征是可干預(yù)的，而哪些特征則無(wú)法干預(yù)，因此，要挖掘出那些對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)具有重要影響，并且是可觀測(cè)、可干預(yù)的特征要素。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析包括智力與非智力因素兩個(gè)方面，同時(shí)學(xué)習(xí)行為作為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成，也可以被用于對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者的智力因素通常指學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等;而學(xué)習(xí)者的非智力因素特征主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣、情感、意志和性格等;與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的特征通常是收集整理并分析e-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。通常情況下，需要分析的學(xué)習(xí)者特征包括如下幾個(gè)維度：（1）起點(diǎn)學(xué)習(xí)水平;（2）認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu);（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī);（4）學(xué)習(xí)行為。

在充分總結(jié)和借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本研究對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)作如下概念界定：即在相關(guān)教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育實(shí)施者基于大數(shù)據(jù)思維和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)建模畫像，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、個(gè)體信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)干預(yù)目標(biāo)精準(zhǔn)的干預(yù)策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）基于AGIL理論的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架

結(jié)構(gòu)功能主義（Structural Functionalism）是西方社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要理論流派。該理論主要從結(jié)構(gòu)、功能以及二者之間的關(guān)系出發(fā)來(lái)分析社會(huì)學(xué)問(wèn)題[8]。而在結(jié)構(gòu)功能主義研究領(lǐng)域中，Parsons是最具代表性的人物之一，他提出：系統(tǒng)就是一個(gè)基于行為者互動(dòng)過(guò)程的體系，是由具有不同功能的多層的次系統(tǒng)（子系統(tǒng)）形成的總系統(tǒng)，各組成部分以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)子系統(tǒng)都發(fā)揮著各自的功能，部分功能的發(fā)揮會(huì)對(duì)整體功能的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響[9]。在Parsons看來(lái)，任何一個(gè)系統(tǒng)必須實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)基本功能，方能生存和發(fā)展下去，它們分別是適應(yīng)（Adaptation）、目標(biāo)達(dá)成（Goal Attainment）、整合（Integration）和模式維持（Latency）功能，這就是Parsons提出的著名的AGIL模型，此模型“大到可以解釋整個(gè)人類社會(huì)，小到可解釋某一制度”[10]。

以Parsons的AGIL模型為依據(jù)來(lái)審視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)體系的構(gòu)建，其核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)體系模型功能的描述、結(jié)構(gòu)的架構(gòu)等方面。針對(duì)AGIL模型的四個(gè)基本功能，對(duì)應(yīng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)，建立了一個(gè)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)框架”（如圖1所示）。

該框架首先將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模型視為一個(gè)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平則是系統(tǒng)運(yùn)行所要達(dá)到的最終目標(biāo)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)模型系統(tǒng)由學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)、學(xué)習(xí)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)成，它們分別承擔(dān)著適應(yīng)、目標(biāo)，達(dá)成、整合、維持的功能，為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平的系統(tǒng)目標(biāo)，各個(gè)系統(tǒng)必須進(jìn)行調(diào)適。因此，干預(yù)環(huán)境數(shù)字化的結(jié)構(gòu)性要求決定了建立基于教育云環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的數(shù)字化環(huán)境等功能性訴求;干預(yù)目標(biāo)體系化的結(jié)構(gòu)性要求決定了針對(duì)不同學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)立不同的干預(yù)目標(biāo)、目標(biāo)之間存在關(guān)聯(lián)性等功能性訴求;反應(yīng)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)化的結(jié)構(gòu)性要求決定了學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程、干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和詳盡的數(shù)據(jù)分析為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)干預(yù)和服務(wù)等功能性訴求;運(yùn)行系統(tǒng)流程化的結(jié)構(gòu)性要求決定了建立完備的策略體系、使得運(yùn)行系統(tǒng)能夠按照對(duì)應(yīng)的干預(yù)策略流暢地運(yùn)轉(zhuǎn)等功能性訴求。只有這些功能性訴求都得到滿足，才有可能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建

構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)，需要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先分析在教育云混合學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)因素，找到其中重要的因素，其次是建立學(xué)習(xí)干預(yù)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)，為后面學(xué)習(xí)干預(yù)模型系統(tǒng)的構(gòu)建提供依據(jù)。整合之前提出的學(xué)習(xí)干預(yù)效果影響因素與AGIL學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)模型（如圖2所示）。

系統(tǒng)底層架構(gòu)為系統(tǒng)的功能層，分別由學(xué)習(xí)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)、學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)組成，并根據(jù)功能層的組成對(duì)應(yīng)架構(gòu)了“目標(biāo)”“環(huán)境”“干預(yù)反應(yīng)”以及“干預(yù)類別”和“策略”結(jié)構(gòu)層體系。

1. 學(xué)習(xí)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)承載的功能是目標(biāo)達(dá)成，該功能主要目的是在系統(tǒng)目標(biāo)中建立次序級(jí)別，協(xié)調(diào)各目標(biāo)之間的相互關(guān)系，并協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)調(diào)用資源去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。Marzano指出，思維的過(guò)程和技能是相互影響的互動(dòng)循環(huán)[11]。這體現(xiàn)了認(rèn)知與情感的總體互動(dòng)，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，“愿意學(xué)習(xí)”“能夠?qū)W習(xí)”和“善于學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者能夠獲取學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[12]?；诖?，本文在提出與設(shè)計(jì)干預(yù)框架模型時(shí)，提出了干預(yù)目標(biāo)就是希望通過(guò)干預(yù)實(shí)施的影響與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)從“愿意學(xué)”的基本要求上升到“能夠?qū)W”的一般要求，到最終成為一個(gè)“善于學(xué)”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)的目標(biāo)由“愿意學(xué)”“能夠?qū)W”“善于學(xué)”這三個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成，在邏輯關(guān)系上是層級(jí)關(guān)系，因而決定了學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中必然是一種層級(jí)遞進(jìn)式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)上各子系統(tǒng)的目標(biāo)，從而達(dá)到系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，這在結(jié)構(gòu)上也滿足了設(shè)計(jì)框架中所提出的“干預(yù)目標(biāo)體系化”這個(gè)結(jié)構(gòu)性要求。

2. 學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)承載的功能是適應(yīng)，一個(gè)系統(tǒng)必然要與其運(yùn)轉(zhuǎn)的環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，為了能夠正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，系統(tǒng)必須從外部獲取所需資源，然后在整個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行分配。本研究中，學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)主要由教育云環(huán)境下的動(dòng)機(jī)喚醒干預(yù)子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)子系統(tǒng)、認(rèn)知能力診斷與干預(yù)子系統(tǒng)組成。在教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在教育云環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)”則保留了大量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括一系列的學(xué)習(xí)資源使用情況統(tǒng)計(jì)、用戶信息、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的各類型數(shù)據(jù)等，這些產(chǎn)生和保留的數(shù)據(jù)，能保證整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)模型的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)需求可以基于數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)措施可以基于教育云環(huán)境進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)施，滿足了設(shè)計(jì)框架中對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)數(shù)字化的結(jié)構(gòu)性要求。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)干預(yù)系統(tǒng)要想良好運(yùn)轉(zhuǎn)，則必須建構(gòu)合理的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備優(yōu)秀的干預(yù)資源、設(shè)置豐富的干預(yù)策略和內(nèi)容來(lái)適應(yīng)信息化條件下學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，同時(shí)系統(tǒng)也要得到學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生的支持，爭(zhēng)取更多的業(yè)內(nèi)人員積極參與。豐富系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源，為更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)服務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3. 學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)承載的功能是整合。該系統(tǒng)的主要功能是協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)中存在多個(gè)子系統(tǒng)，并且模型的“目標(biāo)系統(tǒng)”是一個(gè)自下而上的層級(jí)關(guān)系，所以“干預(yù)反應(yīng)”子系統(tǒng)就必須能夠承載和協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)其他子系統(tǒng)自下而上的關(guān)系。為了使得各個(gè)子系統(tǒng)之間能夠相互不受影響地正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。這個(gè)機(jī)制首先能夠保證干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，其次要滿足干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)的不同層級(jí)目標(biāo)，最終還要保證干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)化、流程化地運(yùn)轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。因此，干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)采用分層的策略，明確每個(gè)層次中的特定需求是什么、不同層次間功能傳遞的相互作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的干預(yù)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，本研究提出的學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)是建立在美國(guó)國(guó)家干預(yù)反應(yīng)研究中心（NCRTI）在2006年提出的干預(yù)反應(yīng)模型基礎(chǔ)之上的[13]。RTI模型通過(guò)系統(tǒng)化三層級(jí)結(jié)構(gòu)，連續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)，從而指導(dǎo)教師有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它以多級(jí)干預(yù)邏輯架構(gòu)為支撐，具有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、循證，實(shí)踐和系統(tǒng)改變?nèi)蠛诵睦砟頪14]。如圖3所示，干預(yù)—反應(yīng)模型具有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯框架，其中包括一個(gè)具有漸進(jìn)關(guān)系的三級(jí)干預(yù)水平。

層級(jí)式干預(yù)可以通過(guò)不同階段的干預(yù)方式層層深入，不斷豐富學(xué)生對(duì)自我和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中建立起對(duì)知識(shí)的理解和把握。其干預(yù)實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的不同階段解決不同的問(wèn)題，研究者與教師作為干預(yù)實(shí)施的主導(dǎo)，要了解學(xué)生在不同階段所面對(duì)的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究借鑒RTI干預(yù)反應(yīng)模型的分層方式，提出三層級(jí)的干預(yù)層級(jí)。

層級(jí)1。這一層級(jí)的干預(yù)是一種預(yù)防性的、先見(jiàn)性的干預(yù)，對(duì)應(yīng)干預(yù)目標(biāo)中的“愿意學(xué)”，因而該層級(jí)是面向全體學(xué)生的干預(yù)，由動(dòng)機(jī)喚醒干預(yù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)干預(yù)策略和手段的實(shí)施，主要解決在學(xué)習(xí)之初學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入問(wèn)題，通過(guò)干預(yù)手段使得動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生能夠以自信、飽滿的狀態(tài)投入到已經(jīng)開(kāi)始的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中，始終在檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的情況，則立刻進(jìn)行干預(yù)，保證學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平維持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。

層級(jí)2。第二層級(jí)的干預(yù)是一種快速反應(yīng)的干預(yù)，適用于大多數(shù)學(xué)生，對(duì)應(yīng)干預(yù)目標(biāo)中的“能夠?qū)W”，由學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)干預(yù)的實(shí)施。主要解決學(xué)生在具體課程中知識(shí)的理解、應(yīng)用問(wèn)題，借助于干預(yù)系統(tǒng)實(shí)施的診斷題目，快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而自適應(yīng)推送相關(guān)干預(yù)練習(xí)，促使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并提高自己的認(rèn)知維度水平，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與水平。

層級(jí)3。第三層級(jí)的干預(yù)是基于評(píng)估的、密集的、持續(xù)的干預(yù)。當(dāng)?shù)诙蛹?jí)干預(yù)實(shí)施一段時(shí)間后，如果有部分學(xué)生還是無(wú)法達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求，則進(jìn)入到該層級(jí)的干預(yù)。這一層級(jí)由認(rèn)知能力診斷與干預(yù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)干預(yù)的實(shí)施。主要通過(guò)認(rèn)知診斷系統(tǒng)檢測(cè)進(jìn)入到這一層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知能力所反映出的學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練，使得學(xué)生的認(rèn)知能力的某些維度能夠得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一層級(jí)需要花費(fèi)大量額外的教學(xué)資源，因而在層級(jí)中處于頂層。借助于RTI干預(yù)反應(yīng)模型的三層金字塔型結(jié)構(gòu)，本模型中“干預(yù)反應(yīng)”子系統(tǒng)應(yīng)用了這種結(jié)構(gòu)，使得整個(gè)模型系統(tǒng)可以合理順暢地運(yùn)轉(zhuǎn)。由于RTI干預(yù)反應(yīng)模型本身就是基于一種動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)的思想，所以“干預(yù)反應(yīng)”子系統(tǒng)也滿足了設(shè)計(jì)框架所提出的“反應(yīng)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)化”的要求。

4. 學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)承載的功能是模式維持，在本系統(tǒng)模型中對(duì)應(yīng)于功能層的“干預(yù)類別”與“策略”。干預(yù)類別的明確與策略制定能夠使得整個(gè)系統(tǒng)遵循一定的規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。干預(yù)類別與策略同樣圍繞著三級(jí)干預(yù)目標(biāo)體系制定與建立，整個(gè)學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)由三個(gè)自下而上的層級(jí)構(gòu)成了初級(jí)干預(yù)、二級(jí)干預(yù)、三級(jí)干預(yù)層級(jí)體系。各個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的干預(yù)類別和干預(yù)策略保證了整個(gè)大的干預(yù)系統(tǒng)依據(jù)相應(yīng)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程規(guī)范并合理地持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，滿足了設(shè)計(jì)框架提出的運(yùn)行系統(tǒng)流程化的結(jié)構(gòu)性要求。

（1）干預(yù)的類別

本文參考張超博士對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)的二維分類方式，為本系統(tǒng)的干預(yù)類別進(jìn)行劃分，分別針對(duì)三個(gè)干預(yù)層級(jí)設(shè)定了“通用性干預(yù)”“選擇性干預(yù)”和“組合式干預(yù)”。這三類干預(yù)包含了張超博士提出的兩個(gè)維度，為干預(yù)的具體實(shí)施提供了清晰的指向性。

通用性干預(yù)：面向的對(duì)象是全體學(xué)生，包含了一系列促使全體學(xué)生取得成功并防止其產(chǎn)生行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題的策略、技巧和方法。這些策略和方法最初也是作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分建立的，如幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、定期指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)等內(nèi)容，因而教師平時(shí)都會(huì)應(yīng)用到。

選擇性干預(yù)：選擇性干預(yù)是為了解決個(gè)體學(xué)生的需要而設(shè)立的，當(dāng)個(gè)體學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或者行為問(wèn)題時(shí)，在通用性干預(yù)的基礎(chǔ)之上實(shí)施選擇性干預(yù)，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行額外的幫助與支持，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化支持與服務(wù)。

組合式干預(yù)：從干預(yù)的規(guī)模上看，通用性干預(yù)的規(guī)模效應(yīng)最大，面向全部學(xué)生，而選擇性干預(yù)因?yàn)槊嫦蚓唧w對(duì)象或小群體，規(guī)模效益很小。從干預(yù)的支持服務(wù)效益上看，選擇性干預(yù)的針對(duì)性最強(qiáng)。在一些環(huán)境下既需要覆蓋全體，又需要對(duì)個(gè)體或小群體實(shí)施個(gè)性化干預(yù)，此時(shí)就需要將兩種干預(yù)類型組合起來(lái)使用，因而在干預(yù)模型中提出一種組合式干預(yù)來(lái)解決干預(yù)中所面對(duì)的這類情況。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，其目的就是希望通過(guò)干預(yù)實(shí)施的影響與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生與開(kāi)展，從而提升其學(xué)習(xí)水平與績(jī)效。要實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)，需要四個(gè)子系統(tǒng)和諧統(tǒng)一、默契配合，充分發(fā)揮其價(jià)值與功效，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的穩(wěn)定互動(dòng)。

（2）干預(yù)的策略

干預(yù)的策略就是為解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的方式和方法。本文提出的干預(yù)策略系統(tǒng)依據(jù)干預(yù)的目標(biāo)和干預(yù)的類別在不同干預(yù)層級(jí)上構(gòu)建干預(yù)策略集，并依托于教育云學(xué)習(xí)環(huán)境中三大干預(yù)系統(tǒng)實(shí)施干預(yù)，構(gòu)成了三個(gè)干預(yù)系統(tǒng)的功能組成部分。其中自適應(yīng)動(dòng)機(jī)干預(yù)與教師干預(yù)相結(jié)合，具體作用發(fā)生在動(dòng)機(jī)喚醒干預(yù)子系統(tǒng)中，在該子系統(tǒng)中通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與分析，系統(tǒng)將自動(dòng)判別干預(yù)對(duì)象，同時(shí)系統(tǒng)根據(jù)干預(yù)對(duì)象的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，啟動(dòng)相關(guān)干預(yù)引擎，調(diào)用干預(yù)策略庫(kù)中的干預(yù)內(nèi)容并自動(dòng)推送至對(duì)應(yīng)的干預(yù)對(duì)象。與此同時(shí)，系統(tǒng)還可發(fā)送干預(yù)提示信息給教師，教師可以根據(jù)信息內(nèi)容，選擇性地在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行干預(yù)，這樣既保證了干預(yù)的及時(shí)有效性，也保證了干預(yù)的普遍適用性，既可針對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化干預(yù)，也可對(duì)全體實(shí)現(xiàn)大范圍的干預(yù)。在學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)子系統(tǒng)中，所構(gòu)建的干預(yù)策略形式為自適應(yīng)題目推送，系統(tǒng)構(gòu)建了具有難度標(biāo)簽的試題庫(kù)，并測(cè)算了學(xué)生的能力水平，干預(yù)引擎可以根據(jù)學(xué)生能力水平推送難度稍高于其水平范圍的測(cè)試題目，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)水平。在認(rèn)知能力診斷與干預(yù)子系統(tǒng)中，所施行的干預(yù)策略主要是個(gè)性化的認(rèn)知過(guò)程訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，系統(tǒng)根據(jù)診斷所確認(rèn)的學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知能力不足進(jìn)行針對(duì)性的認(rèn)知能力訓(xùn)練，通過(guò)本研究所構(gòu)建的認(rèn)知能力訓(xùn)練網(wǎng)站中所提供的不同類型的認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)，建構(gòu)游戲化訓(xùn)練的場(chǎng)景，使得學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）干預(yù)運(yùn)行的流程

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)是一個(gè)多層級(jí)的連續(xù)遞進(jìn)模式，系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷之后，判斷一個(gè)學(xué)生需要接受哪一級(jí)干預(yù)，不同強(qiáng)度和層級(jí)的干預(yù)亦由學(xué)生對(duì)特定干預(yù)的反應(yīng)程度決定。在學(xué)習(xí)干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)之中，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)不同范圍的干預(yù)類別以及所對(duì)應(yīng)的干預(yù)策略的反應(yīng)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，可提出一個(gè)基于數(shù)據(jù)診斷的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)模型（如圖4所示）。

基于數(shù)據(jù)診斷的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)模型依據(jù)RTI干預(yù)反應(yīng)模型提出。一級(jí)干預(yù)是通用性干預(yù)，干預(yù)對(duì)象為全體學(xué)生，主要解決全體學(xué)生在學(xué)習(xí)之初和持續(xù)過(guò)程中所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題，由動(dòng)機(jī)喚醒干預(yù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行相關(guān)干預(yù)過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)一級(jí)干預(yù)的反應(yīng)，診斷出需要接受二級(jí)干預(yù)的學(xué)習(xí)者，二級(jí)干預(yù)已經(jīng)是一種通用性干預(yù)+選擇性干預(yù)的組合式干預(yù)模式，干預(yù)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者在教育云環(huán)境中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，得到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)后進(jìn)行學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的對(duì)應(yīng)干預(yù)，與此同時(shí)，第一級(jí)的通用性干預(yù)繼續(xù)保持，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和監(jiān)控，該階段主要由動(dòng)機(jī)喚醒系統(tǒng)和學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)系統(tǒng)聯(lián)合運(yùn)作。在二級(jí)干預(yù)實(shí)施一定階段之后，如果仍有學(xué)生無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，則啟動(dòng)三級(jí)干預(yù)，進(jìn)行動(dòng)機(jī)干預(yù)、學(xué)習(xí)水平干預(yù)和認(rèn)知能力干預(yù)聯(lián)合運(yùn)作，該級(jí)別具有高度個(gè)性化的特征，通過(guò)系統(tǒng)診斷相關(guān)數(shù)據(jù)之后為每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行定制化干預(yù)服務(wù)。

四、結(jié)? ?語(yǔ)

人類生活的世界正在飛速變化著，而產(chǎn)生這種變化的根本原因就是無(wú)處不在的“數(shù)據(jù)”。各個(gè)行業(yè)基于數(shù)據(jù)的決策已經(jīng)成為一種常態(tài)化方式[15]。但是在教育領(lǐng)域中，對(duì)數(shù)據(jù)的使用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他行業(yè)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)意義上，基于教育的相關(guān)決策是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、常識(shí)做出的，而往往缺乏數(shù)據(jù)的支撐[16]。因而在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)干預(yù)，一直是個(gè)性化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的難點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題。本文借助于結(jié)構(gòu)功能主義與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的思想，并與教育領(lǐng)域中RTI干預(yù)反應(yīng)模型、馬扎諾的認(rèn)知五維度等理論相整合，建構(gòu)教育云學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)，這是一次很好的跨學(xué)科理論融合研究的嘗試，為教育研究領(lǐng)域其他模型構(gòu)建研究提供了很好的可借鑒的研究方法[17]。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)干預(yù)體系是一個(gè)眾多因素整合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，各種要素并不是簡(jiǎn)單的功能堆砌與疊加。要實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)干預(yù)解決學(xué)生問(wèn)題，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平這一目標(biāo)，就需要四個(gè)子系統(tǒng)彼此配合，充分發(fā)揮其價(jià)值與功效，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的穩(wěn)定互動(dòng)，并最終形成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)整體。與此同時(shí)，研究者將教育云環(huán)境下動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境與所創(chuàng)建的理論相結(jié)合，形成了具有理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)踐體系，對(duì)如何有效地在中學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索。

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