關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；高中階段隨著知識(shí)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力變得越來(lái)越重要。在化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此，采用PBL教學(xué)模式成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力的一種有效途徑。教師旨在探討PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的策略和應(yīng)用，并通過(guò)具體案例說(shuō)明PBL教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的意義與作用，從而能夠根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)中的PBL問(wèn)題教學(xué)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生的深度思考。一、PBL化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)PBL（

。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；高中；生物隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的單向灌輸逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)的研究型教學(xué)。特別是近年來(lái)，以問(wèn)題為核心的教學(xué)策略（PBL），在我國(guó)高中生物課程中的應(yīng)用日益廣泛。PBL教育模式是具有代表性的研究型教學(xué)方法，其致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入日常生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，PBL教育模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑，這些問(wèn)題值得深入研究和探討。本文

教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，打造能提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的高效課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力都得到顯著提升。本篇文章將以新人教版（2019）高中生物學(xué)二年級(jí)所學(xué)必修2教材教學(xué)實(shí)施作為案例，進(jìn)行PBL教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的討論，以期能夠?yàn)榻處煱l(fā)揮PBL教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、提升高中生物學(xué)課堂有效性提供參考。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)方法是指以解決問(wèn)題為核心目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)

TBL聯(lián)合PBL教學(xué)在五年制實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用。方法：2022年5月—2023年4月在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院及附屬第七醫(yī)院兒科的120名五年制實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)教學(xué)和PBL聯(lián)合TBL教學(xué)，做能力測(cè)評(píng)及問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果：TBL聯(lián)合PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提高實(shí)習(xí)生臨床水平、解決臨床問(wèn)題能力、綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（P<0.05）。結(jié)論：采用TBL結(jié)合PBL教學(xué)可提高臨床綜合能力。關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；PBL教學(xué)；兒科；本科實(shí)習(xí)生為適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育不

師可以使用PBL教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)作者簡(jiǎn)介：李千雙（1977—），女，福建省龍巖市適中中心小學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)要求教師應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式重在助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)探

培養(yǎng).應(yīng)用PBL教學(xué)模式，既符合新課改要求，又能夠打破傳統(tǒng)課堂的限制，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)教學(xué)效果.文章簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并探究了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的有效策略.【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；PBL教學(xué)；方法策略PBL，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是英文Problem？based learning的縮寫(xiě).PBL教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力的提高有著重

【摘要】PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。文章從創(chuàng)設(shè)情境、深度加工、豐富內(nèi)容三個(gè)角度分析如何開(kāi)展PBL教學(xué)，闡述了如何使用多重情境、帶領(lǐng)學(xué)生理性分析知識(shí)以及使用豐富的教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)作者簡(jiǎn)介：張遙（1987—），女，江蘇省南通市城中小學(xué)。PBL指的是Project-Based Learning，即以項(xiàng)目式活動(dòng)為主體的教學(xué)方法，在數(shù)

開(kāi)展微信及PBL教學(xué)的價(jià)值。方法? ? 選取黔西南州布依族苗族自治州人民醫(yī)院2018年1月—2021年1月45名開(kāi)展傳統(tǒng)授課全科醫(yī)學(xué)住院學(xué)生（對(duì)照組）及45名開(kāi)展微信及PBL教學(xué)全科醫(yī)學(xué)住院學(xué)生（觀察組），對(duì)比2組考試成績(jī)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度及感興趣度。結(jié)果? ? 培訓(xùn)后，與觀察組對(duì)比，對(duì)照組綜合分析題、理解記憶題、基礎(chǔ)知識(shí)題、臨床應(yīng)用題、總分評(píng)分均偏低（P【關(guān)鍵詞】? 全科醫(yī)學(xué)； 培訓(xùn)； 微信； PBL教學(xué)中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，打造能提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的高效課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力都得到顯著提升。本篇文章將以新人教版（2019）高中生物學(xué)二年級(jí)所學(xué)必修2教材教學(xué)實(shí)施作為案例，進(jìn)行PBL教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的討論，以期能夠?yàn)榻處煱l(fā)揮PBL教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、提升高中生物學(xué)課堂有效性提供參考。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)方法是指以解決問(wèn)題為核心目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)

BL教學(xué)；PBL教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.047醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及人體疾病范圍廣，與解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。影像診斷學(xué)在臨床上越來(lái)越重要，但由于教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)課程質(zhì)量要求很高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法被認(rèn)為是一種以教師為中心的教育方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)的傳授。教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在過(guò)去的幾十年里，這種方法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和臨床教學(xué)[1]。然而，醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)體系是復(fù)雜和多

【摘要】以PBL教學(xué)為主的美育教育體系已成為我國(guó)教育的特色之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，美育評(píng)價(jià)仍處于低層次水平，亟需構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。文章以國(guó)際通行的教育目標(biāo)分類法評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)美育特征，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的評(píng)價(jià)模型，可實(shí)現(xiàn)即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，為學(xué)生美育能力進(jìn)一步提升提供指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】美育；PBL教學(xué)；三維評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀；模型【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）

法，研究了PBL教學(xué)策略的特征、優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論，提出了基于深度學(xué)習(xí)視角的高中地理PBL教學(xué)策略，包括項(xiàng)目選擇、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和評(píng)價(jià)反饋等方面。研究表明，基于深度學(xué)習(xí)視角的高中地理PBL教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有很高的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)；高中地理；教學(xué)策略PBL是一種以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在近年

體介紹基于PBL教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；理解討論，分析問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；匯報(bào)展示，總結(jié)問(wèn)題；結(jié)合情境，解決問(wèn)題；總結(jié)反思，概述問(wèn)題。借此為其他教師提供借鑒，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737

，因此，將PBL教學(xué)理念應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是在此背景下對(duì)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索。運(yùn)用PBL理念重塑產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，并付諸教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果證實(shí)：PBL教學(xué)能夠顯著提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)“中國(guó)問(wèn)題”導(dǎo)向型跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如平衡學(xué)生異質(zhì)性、協(xié)調(diào)有限課時(shí)量、升級(jí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)案例資源等。關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：

目的 探討PBL教學(xué)模式聯(lián)合微課在婦產(chǎn)科臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。 方法 選取2020年3～12月120名廣東醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科見(jiàn)習(xí)的四個(gè)本科班臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)將四個(gè)班分為A組（試驗(yàn)組，n=60）與B組（對(duì)照組，n=60）。對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，試驗(yàn)組應(yīng)用PBL聯(lián)合微課教學(xué)模式帶教，全部見(jiàn)習(xí)任務(wù)完成后通過(guò)試卷考試及問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。 結(jié)果 試驗(yàn)組試卷平均理論成績(jī)（78.49±6.69）分，明顯高于對(duì)照組（75.46

詞】就業(yè);PBL教學(xué);網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師;學(xué)生引言每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)居高不下，面臨這樣的一種就業(yè)形勢(shì)，我們不僅要提高教師的教學(xué)水平也要教出在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生?；趩?wèn)題模式的教學(xué)、基于項(xiàng)目式的教學(xué)、基于崗位能力提升的教學(xué)，都是我們?cè)诮虒W(xué)模式下的一種探索與進(jìn)步，不得不承認(rèn)這三種模式的教學(xué)均能為我們培養(yǎng)出好習(xí)慣、高智商、強(qiáng)能力的學(xué)生。這里我們以基于崗位技能能力提升的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生們都知道有這么幾個(gè)字“入學(xué)即入職、畢業(yè)即就業(yè)”

為觀察組（PBL教學(xué)），比較兩組教學(xué)后理論知識(shí)、病例分析、操作技能和綜合素質(zhì)得分及教學(xué)滿意度。結(jié)果 觀察組理論知識(shí)、病例分析、操作技能和綜合素質(zhì)考核得分高出對(duì)照組（P<0.05）。觀察組教學(xué)滿意度高出對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 和LBL教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法用于泌尿外科臨床見(jiàn)習(xí)能提升教學(xué)效果及滿意度。關(guān)鍵詞：LBL教學(xué)法;PBL教學(xué);臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué);泌尿外科【中圖分類號(hào)】 R714.258 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2

。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；“搭便車”現(xiàn)象中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.0800引言當(dāng)前經(jīng)管類教育界內(nèi)往往認(rèn)可統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于本學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)其作為數(shù)理課程可以增強(qiáng)文科學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)數(shù)據(jù)和實(shí)證分析能力等方面的特殊作用產(chǎn)生共識(shí)，并將其作為低年級(jí)經(jīng)管類學(xué)生的必修專業(yè)課之一加以推廣。作為低年級(jí)經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)初期常為之“頭痛”的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中

? ?要：PBL教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師幫助引導(dǎo)，從真實(shí)問(wèn)題情境出發(fā)建構(gòu)物理模型，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組成員之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思修正。經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，形成解決問(wèn)題的技能，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。本文以“共點(diǎn)力的平衡”為例，通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)引入共點(diǎn)力的概念，從二力平衡推導(dǎo)三力平衡條件，根據(jù)平行四邊形定則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并利用力的圖示進(jìn)行作圖探究。學(xué)生得到三力平衡條件后，在實(shí)際情境中進(jìn)行驗(yàn)證——利用三力

CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法（n =29，試驗(yàn)組），比較住培醫(yī)師滿意度評(píng)分和考核成績(jī)。結(jié)果：教學(xué)實(shí)施后，試驗(yàn)組住培醫(yī)師對(duì)教學(xué)模式加深輪轉(zhuǎn)滿意度（4.19±0.46）分，信息獲取能力（4.37±0.46）分，自學(xué)能力（4.01±0.69）分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（3.95±0.68）分，比對(duì)照組高，對(duì)比考核成績(jī)，試驗(yàn)組病歷書(shū)寫(xiě)（12.20±2.05）分，回答問(wèn)題（11.58±1.54）分，輔助檢查判斷（13.26±1.80）分，病史詢問(wèn)（12.79±1.82）分，理論成績(jī)

目的：探討PBL教學(xué)法在綜合性醫(yī)院兒科教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：選取2020年5月—2021年5月期間在我院兒科實(shí)習(xí)的60名臨床醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象。隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各30人，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用PBL教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)兩組學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)和滿意度，比較兩組教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)整體滿意度高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)能力滿意度調(diào)查均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0

養(yǎng)需求。將PBL教學(xué)方法運(yùn)用于旅游管理專業(yè)的教學(xué)中，可以改善教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量。本文介紹了當(dāng)下高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，分析了PBL教學(xué)方法的諸多優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了高職旅游管理專業(yè)PBL教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的建議，以促進(jìn)PBL教學(xué)法在高職院校教育事業(yè)中的應(yīng)用與完善，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的旅游管理人才。[關(guān)鍵詞]高職院校 ?旅游管理 ?PBL教學(xué) ?實(shí)踐創(chuàng)新引 ?言以往的旅游管理專業(yè)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受教師講述的知識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐能

究生培養(yǎng);PBL教學(xué);效果評(píng)價(jià)[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）03-0082-04目前，在中醫(yī)方劑專業(yè)的研究生教育中，大多數(shù)院校依舊沿襲傳統(tǒng)的課堂講授法，重視知識(shí)的傳授，不太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，且教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。與傳統(tǒng)的講授法相比，PBL教學(xué)法在新知識(shí)獲取、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]，對(duì)培養(yǎng)研究生的科研

論證模型和PBL教學(xué)策略，選擇蜜蜂的雌蜂幼蟲(chóng)的發(fā)育分化和小鼠毛色雜交的典型實(shí)例，利用圖爾敏論證模型結(jié)合PBL教學(xué)策略，促使學(xué)生建構(gòu)表觀遺傳概念，發(fā)展科學(xué)思維。關(guān)鍵詞 圖爾敏論證 PBL教學(xué) 表觀遺傳中圖分類號(hào)G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B1教材分析及設(shè)計(jì)思路《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)表觀遺傳的內(nèi)容要求為“概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生全面、深入認(rèn)識(shí)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系，

實(shí)驗(yàn)將針對(duì)PBL教學(xué)法對(duì)于低年資護(hù)士在急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中的應(yīng)用效果進(jìn)行相關(guān)研究。方法：研究篩選出對(duì)照組和觀察組一共60例低年資護(hù)士為對(duì)象，都于2021年1月至2021年12月進(jìn)行研究，以平行對(duì)照法為原則分組。對(duì)照組護(hù)士實(shí)行采取傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組護(hù)士接受PBL教學(xué)方法，最后對(duì)兩組綜合考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，在急救儀器使用、急救相關(guān)知識(shí)及急救技術(shù)操作成績(jī)方面，觀察組綜合考核成績(jī)均高于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法

就需要通過(guò)PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)。因此，本文主要探討了PBL教學(xué)的相關(guān)概念及意義，并分析了其應(yīng)用在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中的具體內(nèi)容和優(yōu)劣勢(shì)。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);神經(jīng)外科;護(hù)理教學(xué)【中圖分類號(hào)】R47???????????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? ?????????【文章編號(hào)】2107-2306（2022）1--01神經(jīng)外科是醫(yī)院的主要科室，其接收的患者大多病情復(fù)雜且危重癥占比高，因此在進(jìn)行護(hù)理治療時(shí)，需要新的技術(shù)、療法、儀器等，這就對(duì)護(hù)理人員的綜合能力提出了更高的

養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)；PBL教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.028預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、群體性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生加深理論理解、培養(yǎng)實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)至關(guān)重要。目前預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)；[1]且營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍只限于對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的模仿，教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)形式單一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂的新型教學(xué)形態(tài)正推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)生巨大

CBT結(jié)合PBL教學(xué)模式可將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)神經(jīng)病學(xué)人才，在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用前景。關(guān)鍵詞： CBT教學(xué);PBL教學(xué);臨床醫(yī)學(xué);神經(jīng)病學(xué)一、CBT 教學(xué)模式以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Case based Teaching，CBT）最初于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)建并應(yīng)用于法學(xué)教育。19世紀(jì)末，CBT被哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院引入醫(yī)學(xué)教育，目前已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育中最主要的教學(xué)法之一[2，3]。CBT是指以案例為

摘? 要：PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，取得顯著成效，成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法融入課程思政資源更具有優(yōu)勢(shì)。本文首先分析了PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)融入課程思政的現(xiàn)狀，其次圍繞PBL教學(xué)課程思政的關(guān)鍵、核心和成效展開(kāi)具體的研究，且根據(jù)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、人文性和開(kāi)放性原則，最后提出PBL教學(xué)課程思政的具體路徑，旨在進(jìn)一步提高教師的綜合水平和能力。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;PBL教學(xué);課程思政中圖分類號(hào)：R

目的 通過(guò)PBL教學(xué)法在當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行分析。方法 選取我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生60人，將其分為觀察組和對(duì)照組，各30人，分析數(shù)據(jù)對(duì)比。結(jié)果 在實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)中，觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<0.05。結(jié)論 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，值得推廣。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);婦產(chǎn)科;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）14-01前言：最近幾年

目的：研究PBL教學(xué)法在外科學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班的學(xué)生30人，劃至實(shí)驗(yàn)組（應(yīng)用PBL教學(xué)法）進(jìn)行外科學(xué)理論課教學(xué)指導(dǎo);將我校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)共170人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行外科學(xué)理論課指導(dǎo)的170名學(xué)生作為對(duì)照組，一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對(duì)比不同教學(xué)方法下兩組教學(xué)成效。結(jié)果：不同教學(xué)方法下兩組綜合能力（課堂提問(wèn)、思維能力、合作能力、表達(dá)能力）各項(xiàng)評(píng)分及理論考試成績(jī)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組上述計(jì)量指標(biāo)各評(píng)分均領(lǐng)先于對(duì)照組;

反饋。結(jié)合PBL教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人的使用和Mini-CEX評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，對(duì)初次接觸真實(shí)患者的見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生形成臨床思維框架有巨大的幫助。此外，低年資和高年資帶教老師分層次教學(xué)的方法有利于促進(jìn)低年資帶教老師成長(zhǎng)，對(duì)見(jiàn)習(xí)帶教實(shí)踐有積極效果。[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué);SP病人;Mini-CEX評(píng)價(jià);兒童骨科;見(jiàn)習(xí)教學(xué)[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省衛(wèi)生健康委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“新生兒化膿性髖關(guān)節(jié)炎早期診斷體系的建立及臨床應(yīng)用”（K201905）;2019年度蘇州市科技局醫(yī)療

情景模擬、PBL教學(xué)的價(jià)值。方法：隨機(jī)將2018年5月至2019年5月我院106名骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生分為實(shí)驗(yàn)組（53名，應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法）、對(duì)照組（53名，應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法）。對(duì)比兩組教學(xué)滿意度、成績(jī)考核評(píng)分。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排、實(shí)習(xí)安排、自我評(píng)價(jià)、帶教教師滿意度均比對(duì)照組高，P<0.05;實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、技能操作成績(jī)較之于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：骨科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法的效果顯著。【關(guān)鍵詞】情景模擬;PBL教學(xué);骨科護(hù)理教

整合課程;PBL教學(xué);科研課程;臨床見(jiàn)習(xí)[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0072-05根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，高等醫(yī)學(xué)教育在堅(jiān)持現(xiàn)行學(xué)制的基礎(chǔ)上，逐步探索擴(kuò)大長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育[1]。八年制是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育未來(lái)的重要發(fā)展方向之一，自2004年起我國(guó)部分高校開(kāi)始試行八年制教育，但由于當(dāng)時(shí)國(guó)家尚未出臺(tái)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，各院校對(duì)于八年制臨床和科研能力培養(yǎng)方面的教育方案不盡相同[2]。2

文重點(diǎn)介紹PBL教學(xué)，初步設(shè)想PBL教學(xué)在學(xué)生中的運(yùn)用，并對(duì)此過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)、行為過(guò)程、最后結(jié)果等做一個(gè)總結(jié)。PBL教學(xué)在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中將會(huì)越來(lái)越普遍，把握這個(gè)學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)，更有利于我們對(duì)今后教學(xué)過(guò)程的把握度的提高?！絷P(guān)鍵詞：PBL教學(xué);技術(shù)課程;教學(xué)應(yīng)用1PBL教學(xué)的含義PBL教學(xué)法，是指問(wèn)題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在不斷地教學(xué)中得到發(fā)展和提高。PBL教學(xué)法注重用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)，在教學(xué)中注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，呼吸內(nèi)科理論教學(xué)，實(shí)施與思考【中圖分類號(hào)】R56.【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A.【文章編號(hào)】2096-5249（2021）14-0166-03內(nèi)科學(xué)呼吸系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校針對(duì)理論教學(xué)常采取以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸為主，師生之間互動(dòng)不足，同時(shí)因課堂時(shí)間有限，無(wú)法安排較多的生動(dòng)病例，不能更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展與聯(lián)系，更不能很好培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決問(wèn)題的綜合能力。因此，很有必要調(diào)整教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、改變

案例，通過(guò)PBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。CT模擬機(jī)可以模擬真實(shí)CT的工作流程，并展示CT圖像的各種處理效果，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大型成像設(shè)備硬件與軟件的實(shí)際操作技能。在PBL基礎(chǔ)上，針對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，利用CT模擬機(jī)開(kāi)展情景教學(xué)。結(jié)果：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大型成像設(shè)備的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合CT模擬機(jī)可以有效提高醫(yī)學(xué)圖像處理實(shí)踐課的授課效果。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);CT模擬機(jī)

。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);CBL教學(xué);腎臟病學(xué);規(guī)范化培訓(xùn)【中圖分類號(hào)】R322.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2021）05-103-02規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)于培訓(xùn)高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量，極為重要。占據(jù)了醫(yī)學(xué)終生教育承前啟后的重要地位，是臨床醫(yī)學(xué)專家的形成過(guò)程的關(guān)鍵所在。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變并將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床思維相結(jié)合的關(guān)鍵過(guò)程，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教學(xué)中理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要階段。腎病內(nèi)科作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地內(nèi)科系統(tǒng)的

化教學(xué)以及PBL教學(xué)就是其中優(yōu)秀的教學(xué)方式之二，前者指的是將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起教學(xué)，既要傳授給學(xué)生無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的理論知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐去探索求證，而后者指的是基于問(wèn)題的教學(xué)，也就是常說(shuō)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的、具有教育意義的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和探索，兩者相結(jié)合，從而構(gòu)建起完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于教學(xué)的順利開(kāi)展，提高教學(xué)有效性。本文將從理實(shí)一體化教學(xué)和PBL教學(xué)的內(nèi)涵，兩者結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)，以及兩者在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式三

的過(guò)程中，PBL教學(xué)逐漸進(jìn)入教育工作者的視野.與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，PBL教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，并且具有問(wèn)題真實(shí)性、自主建構(gòu)性與團(tuán)隊(duì)合作性的特征.基于這三類特征，本文從目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析PBL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革兩者之間的契合性.【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);課程改革;契合性一、引 言課程始終是一種動(dòng)態(tài)的存在，而課程改革依舊處于進(jìn)行中.自教育部于2001頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）至今已

現(xiàn)論述通過(guò)PBL教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);初中;化學(xué)化學(xué)對(duì)于初中生而言是一門(mén)全新的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛開(kāi)始非常高昂，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用學(xué)生對(duì)新學(xué)科的新鮮感來(lái)幫助其培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)可利用多種實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，初中化學(xué)教學(xué)在新課程改革之下，課堂教學(xué)模式由過(guò)去較為單一的傳授模式逐漸向多元化教學(xué)模式進(jìn)行演變，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提升，但部分

案例教學(xué);PBL教學(xué)[基金項(xiàng)目] 2020年度中山大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程類立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“案例化教學(xué)，在‘法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（中大教務(wù)〔2020〕72號(hào)）[作者簡(jiǎn)介] 歐雪玲（1978—），女，廣東佛山人，法醫(yī)學(xué)博士，中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系副教授，主要從事法醫(yī)物證學(xué)研究。[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0005-04? ?[收稿日期] 2021-02-27法醫(yī)物證學(xué)（For

：目的觀察PBL教學(xué)法在普外科臨床帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法 從2019年1月～2020年12月在本院普外科實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生中選取100人，隨機(jī)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組（每組50人）。對(duì)照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組選擇PBL教學(xué)模式，通過(guò)理論考試、實(shí)踐考試以及問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的實(shí)際效果。結(jié)果 與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)均更高，且實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果滿意度也更高（P◆關(guān)鍵詞：普外科;PBL教學(xué);臨床帶教普外科作為醫(yī)院最大的一個(gè)臨床科室，涉及到的疾病類

情景模擬與PBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值。方法：選擇2019年至2020年在我院參與介入護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生共60名，利用隨機(jī)分類的方式將其分為兩組。針對(duì)其中的觀察組利用情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)對(duì)照組利用原有的PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。分析兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)，臨床實(shí)踐成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果：觀察組的基礎(chǔ)知識(shí)良好率為76.67%，優(yōu)于對(duì)照組（33.33%），差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組臨床實(shí)踐成績(jī)（73.33%）優(yōu)于對(duì)照組（40

圖的優(yōu)勢(shì)與PBL教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;PBL教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)新課程改革要求要注重學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，PBL教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖作為一種將隱形思維外顯化的工具可以使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更高效，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將PBL教學(xué)的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)PBL教學(xué)中存在的不足，可以創(chuàng)造更高效的課堂。一、思維導(dǎo)

目的：探討PBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的應(yīng)用。方法：以蚌埠醫(yī)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2017-2018級(jí)本科生作為研究對(duì)象。在不同學(xué)年同一學(xué)期，以2017級(jí)60人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;2018級(jí)60人為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)模式，以期末理論考試成績(jī)與期末教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查為途徑評(píng)估兩種教學(xué)模式。結(jié)果：對(duì)照組的理論考試成績(jī)平均分為79.56分，問(wèn)卷調(diào)查平均分為80.49分;實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)?yōu)?3.14分，問(wèn)卷調(diào)查平均分為84.46分。結(jié)論：在本院《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教

;解剖學(xué);PBL教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源中圖分類號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0010-02新冠肺炎疫情下，為落實(shí)洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“停課不停教和不停學(xué)”的政策，學(xué)院解剖教研室全體教師積極行動(dòng)，從開(kāi)課前的線上教學(xué)準(zhǔn)備、解剖課程教學(xué)開(kāi)展以及線上教與學(xué)過(guò)程的跟蹤管理等三個(gè)方面嚴(yán)格把控，以保障本學(xué)期一年級(jí)學(xué)生的解剖學(xué)課程能夠有序有效地開(kāi)展。本文主要對(duì)“解剖學(xué)”課程中開(kāi)展PBL教學(xué)進(jìn)行探討。一、開(kāi)課前的線上教學(xué)準(zhǔn)備由于疫情

下采用新的PBL教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)我們?cè)凇案呒?jí)藥物分析”課程開(kāi)展PBL教學(xué)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)尤其適合于研究生階段的專業(yè)課程教學(xué)。關(guān)鍵詞 PBL教學(xué) 高級(jí)藥物分析 教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.058Abstract In view of

斌摘 要：PBL教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。文章分析PBL教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略，并探究PBL教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0050-02隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視在課堂

現(xiàn)狀，基于PBL教學(xué)方法，創(chuàng)建了數(shù)值計(jì)算課程線上線下混合式教學(xué)的具體模塊，并給出了線上線下混合式教學(xué)在數(shù)值計(jì)算課堂教學(xué)中的具體實(shí)施措施。[關(guān)鍵詞] 數(shù)值計(jì)算;混合式教學(xué);PBL教學(xué);線上線下教學(xué);[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 03-0096-02以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，變單向傳播為雙向互動(dòng)、多元交流的教學(xué)方法

中注重運(yùn)用PBL教學(xué)法，堅(jiān)持以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生食品微生物課程學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究PBL教學(xué)的作用，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生全面增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)探究具體學(xué)科問(wèn)題可以大大引發(fā)學(xué)習(xí)探索積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，使學(xué)生在食品微生物課程重、難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生深入、全面、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：PBL

求就必須對(duì)PBL教學(xué)方式進(jìn)行引進(jìn)，以此通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)方式的使用來(lái)提升跨境電商教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);跨境電商;實(shí)戰(zhàn)教學(xué);應(yīng)用研究一、PBL引入跨境電商實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的必要性PBL教學(xué)方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和掌握學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式，在采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行跨境電商的教育時(shí)也必須保障學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)原則的符合。采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有著多種優(yōu)勢(shì)，所以在近年來(lái)的發(fā)展中被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，科技的

。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);單元整合;單元整體教學(xué)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，時(shí)間與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)更是密不可分，尤其是對(duì)“時(shí)分秒”這三個(gè)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間計(jì)量的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生建立時(shí)間計(jì)量單位的觀念有著重要促進(jìn)作用。然而，對(duì)比學(xué)生在生活中對(duì)時(shí)間的整體認(rèn)知與生活體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教材中螺旋式分三冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)分秒的編排不僅割裂知識(shí)，且冗長(zhǎng)拖沓。面對(duì)學(xué)情與教材之間如此明顯的差異，調(diào)整為“以學(xué)為先、以生為本”的教學(xué)已迫在眉睫。PBL（Project-Based Lear

師可以采用PBL教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本篇文章就高職院校生理學(xué)PBL教學(xué)進(jìn)行深入地分析和研究，并且提出一些相應(yīng)的意見(jiàn)和看法。關(guān)鍵詞：高職院校;生理學(xué);PBL教學(xué)引言：PBL教學(xué)就是以問(wèn)題設(shè)置為主的教學(xué)，就是我們平常所說(shuō)的提問(wèn)教學(xué)法。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)過(guò)分注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是一味地在課堂上進(jìn)行講解，而和學(xué)生之間毫無(wú)互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率比較低，而且老師不能在課堂上有效的了解到學(xué)

對(duì)微課聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用予以分析，以供參考。關(guān)鍵詞;高職高專;微課;PBL教學(xué)引言：生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，具有重要作用，但是由于該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高，而高職高專學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱，難以取得滿意的教學(xué)效果?；谶@一情況，教師應(yīng)有機(jī)將微課引入教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并配合PBL教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在探究中完成學(xué)習(xí)，并由教師在平臺(tái)中予以指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。1.生

【摘要】PBL教學(xué)是基于建構(gòu)主義教育理念發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。它以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文從PBL教學(xué)的定義和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了PBL教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);PBL教學(xué); 閱讀教學(xué);策略【作者簡(jiǎn)介】胡鴿鴿（1990.01-），女，漢族，浙江永康人，浙江省永康市第三中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的

研究基于對(duì)PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的分析，比較了PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之間的差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)了“擺的研究”實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在PBL教學(xué)模式中更愿意參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)靈感具有重要幫助?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué);小學(xué)科學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：張慧瑩（1989.05-），女，江蘇省徐州市碧水灣小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。江蘇省青年教師基本功大賽科學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)，徐州市青年教師基本功大賽科學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)

基于案例的PBL教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[關(guān)鍵詞]課程整合;PBL教學(xué);滿意度調(diào)查[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-06生命科學(xué)的迅猛發(fā)展使得生物類主干課程在醫(yī)學(xué)教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門(mén)課程各自為營(yíng)，不斷增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致生物類主干課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)，加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)[1]

化學(xué)微課 PBL教學(xué)中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)生的必修課。它與許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛而密切的聯(lián)系，并且是學(xué)習(xí)諸如內(nèi)科，外科，診斷等臨床專業(yè)課程的必不可少的基礎(chǔ)。本文以醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的開(kāi)展為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了微課聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用策略。1提高微課的課堂質(zhì)量，確保知識(shí)點(diǎn)的連貫性創(chuàng)新教學(xué)方法并探索不同的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)教師共同努力的目標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源積極獲取知識(shí)，促進(jìn)自

20名采用PBL教學(xué)結(jié)合臨床路徑教學(xué)法帶教，對(duì)比兩組出科理論與操作成績(jī)。結(jié)果 觀察組理論、操作成績(jī)相比對(duì)照組，顯著偏高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);臨床路徑教學(xué);老年呼吸科;護(hù)理帶教【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.31..02以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）實(shí)際就是將學(xué)生作為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，用問(wèn)題案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自主找出問(wèn)題解決方法的教學(xué)模式。臨床路徑式教學(xué)法的專科性強(qiáng)，通