毛穎基 王文銳 席珺 周平輝 付應(yīng)霄 吳守偉 梁猛

摘 要：《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)連接的橋梁，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科研思維，挖掘科研潛力的學(xué)科?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)》不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的學(xué)科基石，也是引領(lǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。蚌埠醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院在本科教學(xué)中引用problem-based learning（PBL）教學(xué)模式，以老師根據(jù)重點(diǎn)章節(jié)提出的問(wèn)題為教學(xué)的方向，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。目的：探討PBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的應(yīng)用。方法：以蚌埠醫(yī)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2017-2018級(jí)本科生作為研究對(duì)象。在不同學(xué)年同一學(xué)期，以2017級(jí)60人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;2018級(jí)60人為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)模式，以期末理論考試成績(jī)與期末教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查為途徑評(píng)估兩種教學(xué)模式。結(jié)果：對(duì)照組的理論考試成績(jī)平均分為79.56分，問(wèn)卷調(diào)查平均分為80.49分;實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)?yōu)?3.14分，問(wèn)卷調(diào)查平均分為84.46分。結(jié)論：在本院《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，提高了學(xué)生們的理論知識(shí)掌握的水平，活躍了科研思維，挖掘了科研潛力，提升了對(duì)生命科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué);教學(xué)模式;PBL教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）02-0110-04

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》作為高等醫(yī)學(xué)學(xué)校中的必修科目，是一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的中間學(xué)科，也是未來(lái)科研發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。由于目前大多數(shù)人對(duì)科研思維的忽視，部分學(xué)生產(chǎn)生的固定思維誤以為科研只是基于簡(jiǎn)單而又直觀的假設(shè)、直截了當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和隨時(shí)從天而降的好運(yùn)氣。認(rèn)為達(dá)爾文在散步的過(guò)程中隨便觀察了幾只山雀就能提出物種起源;認(rèn)為幼年牛頓在休息時(shí)被一顆熟透了的蘋(píng)果砸向腦袋就能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律;認(rèn)為孟德?tīng)柍黾視r(shí)在廟里的地里隨手撒了幾株豌豆就發(fā)現(xiàn)了遺傳定律……大多數(shù)人只看了事情發(fā)展的最終結(jié)果，往往忽略了科研最注重的思維靈感和努力探索精神。因此探索新型教學(xué)模式，培養(yǎng)高校醫(yī)學(xué)生科研思維，提高科研興趣就成為了我院老師教學(xué)工作的重中之重。

傳統(tǒng)的一位教師帶多名學(xué)生的教學(xué)模式在漫漫的歷史長(zhǎng)流中一直延續(xù)至今。在如今的高校授課中依然存在，且被眾多教師認(rèn)可和使用，說(shuō)明這種教學(xué)模式有著教學(xué)輻射面積大，知識(shí)框架構(gòu)造系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識(shí)傳播的形式比較單一和固定，大多數(shù)表現(xiàn)為課前準(zhǔn)備教案?jìng)湔n，課中使用PPT信息化教學(xué)，課后布置作業(yè)以及課程結(jié)束進(jìn)行考核這一流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以保證知識(shí)能夠全方位、無(wú)死角的表達(dá)，但大多數(shù)教師往往忽略了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握程度、科研思維的培養(yǎng)以及科研潛力的開(kāi)發(fā)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率低下，重點(diǎn)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，科研思維、科研靈感比較匱乏[2]。在探索和模擬眾多的教學(xué)方法后，我們發(fā)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem based learning，PBL），是一種新型的以教學(xué)主體提出問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，20世紀(jì)60年代由西方的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，并隨著時(shí)代的變化和教學(xué)環(huán)境的不斷改革，PBL教學(xué)模式目前已經(jīng)變成在教學(xué)界比較流行的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是以教師提出的相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生自身為學(xué)習(xí)的主體，教師為輔助的教學(xué)模式[3]。在實(shí)際教學(xué)中，PBL教學(xué)作為一種教學(xué)模式的開(kāi)展主要表現(xiàn)為建立一個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，以一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題為小組討論主題從而開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種模式。我院對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行綜合評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)教師之間與學(xué)生之間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異，根據(jù)目前的教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，探索PBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》應(yīng)用。

1 具體資料與方法

1.1 一般資料與分組

選取蚌埠醫(yī)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2017-2018級(jí)120名同學(xué)，隨機(jī)分成兩個(gè)班。2017級(jí)60人，男生27人，女生33人，年齡在18～23歲，平均年齡21.03歲;2018級(jí)60人，男生31人，女生29人，年齡在18～22歲，平均年齡20.56歲。選取2017級(jí)的60名學(xué)生對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;2018級(jí)的60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用新型的以問(wèn)題為主導(dǎo)的PBL教學(xué)模式。兩組同學(xué)均是由安徽省統(tǒng)一高考直接考入我校且身體狀況良好的學(xué)生。在使用教材相同、授課老師相同的情況下進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期（9月份-12月份）的教學(xué)。兩組同學(xué)在一般資料的比較的差異上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此可以比較。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 教學(xué)方式

2017級(jí)60名同學(xué)實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從九月中旬開(kāi)始到十二月份，每周兩次課，每次3個(gè)課時(shí)，除去節(jié)假日外共計(jì)51個(gè)課時(shí)。在上課期間，與之前上課方式一樣，由教師通過(guò)課前備課。上課時(shí)利用PPT或者板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，課后布置與本次上課知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，進(jìn)行完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

2018級(jí)60名同學(xué)實(shí)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式。全班60名同學(xué)，按照學(xué)號(hào)的先后順序共分成10組，每組6位同學(xué)，分別命名為B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9、B10組。每組選取學(xué)號(hào)最靠前的學(xué)生為組長(zhǎng)，其他5位同學(xué)為小組成員。組長(zhǎng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中的工作主要是負(fù)責(zé)傳達(dá)教師在上課前提前下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，并且負(fù)責(zé)代表同學(xué)向老師傳遞大家反饋問(wèn)題，為方便交流，小組內(nèi)建立微信討論組[3]。每位組長(zhǎng)與一位專(zhuān)業(yè)課教師建立微信工作群組，在每次上課的一周前，教師會(huì)把這周要上課的內(nèi)容以及重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題和一般問(wèn)題以文件的方式發(fā)送到教師與組長(zhǎng)的微信討論小組。組長(zhǎng)收到后，并由組長(zhǎng)再傳遞給各為組員。在上課時(shí)間方面與2017級(jí)一樣，共有51個(gè)課時(shí)，其他均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

在PBL教學(xué)組中，每位組長(zhǎng)帶領(lǐng)5名組員。先通過(guò)老師提供的文件夾里的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重點(diǎn)章節(jié)的思考問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)線，預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)較多的情況下，由組長(zhǎng)將題目統(tǒng)一分配到各個(gè)組員手中，確保每位組員工作量相似。通過(guò)查找課本、登錄圖書(shū)館查詢相應(yīng)文獻(xiàn)的方式以獲取對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的理解和答案。在各位同學(xué)收集學(xué)習(xí)完成以后，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部討論。在小組討論的過(guò)程中，組員將自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)成果以及在學(xué)習(xí)或者搜集資料的過(guò)程中所遇到的技術(shù)或者理論問(wèn)題進(jìn)行展示。在小組會(huì)議上遇到的問(wèn)題可以由組員進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，若在討論后仍然沒(méi)有理解，上課時(shí)由請(qǐng)求教師對(duì)本小組進(jìn)行統(tǒng)一講解。組長(zhǎng)以每章節(jié)的知識(shí)、組員的匯報(bào)內(nèi)容制作PPT，由組員輪換上臺(tái)演講談?wù)勛鳛樾〗M與個(gè)人對(duì)這章知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并將提出問(wèn)題展示。后由其他組員和老師解釋問(wèn)題，并給予點(diǎn)評(píng)[4]。

1.2.2 PBL教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容（部分）

代課教師在正式上課之前根據(jù)理論教材，確定即將要學(xué)習(xí)章節(jié)的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，并制作成幾個(gè)剪短問(wèn)題的模式，下發(fā)到組長(zhǎng)群里。如：

章節(jié)一、細(xì)胞問(wèn)題：①細(xì)胞是由哪些成分組成的？②細(xì)胞守恒學(xué)說(shuō)是什么？有什么意義？③什么是原核細(xì)胞？什么是真核細(xì)胞？真核細(xì)胞與原核細(xì)胞有哪些異同點(diǎn)？④細(xì)胞的成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)時(shí)期及其表現(xiàn)。⑤細(xì)胞凋亡和壞死的區(qū)別與聯(lián)系，等。

章節(jié)二、基因和基因組問(wèn)題：①什么是基因、什么是基因組？②什么是DNA、什么是RNA以及DNA與RNA的異同是什么？③真核生物與原核生物的基因有什么區(qū)別和聯(lián)系？④基因是怎么表達(dá)的？等。

章節(jié)三、基因的表達(dá)問(wèn)題：①一般情況下，基因是如何表達(dá)的？②基因的表達(dá)需要哪些酶？③干擾基因表達(dá)的因素有哪些？④各種RNA之間功能的區(qū)別和聯(lián)系？等。

每章都通過(guò)這種提出問(wèn)題的形式，由組長(zhǎng)聯(lián)合組員，組內(nèi)通過(guò)查找書(shū)籍文獻(xiàn)解決問(wèn)題。使每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，組長(zhǎng)領(lǐng)頭，分工明確，課上代表團(tuán)隊(duì)展示成果，分享知識(shí)。老師對(duì)于每個(gè)小組提出的問(wèn)題都要做認(rèn)真的解答，對(duì)于存在爭(zhēng)議較多的問(wèn)題要著重分析，并肯定學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)開(kāi)課前摸底考試，學(xué)期期末考試和學(xué)期末對(duì)授課進(jìn)行評(píng)分的問(wèn)卷調(diào)查組成。

2.1 摸底考試

九月份開(kāi)學(xué)伊始，教研室根據(jù)高中知識(shí)中所涉及的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的知識(shí)進(jìn)行出題考核，題型為選擇題（2分×25）和論述題（10分×5），滿分100分，時(shí)間100分鐘（表1）。

發(fā)放試卷120份，收回有效卷120份。經(jīng)考核后，2017級(jí)60名同學(xué)平均成績(jī)65.29分;2018級(jí)60名同學(xué)成績(jī)64.98分。

2.2 期末考試

在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》結(jié)課后兩周開(kāi)始期末理論考試，考試的試卷完全按照考試大綱的要求，由教研室統(tǒng)一安排教師在經(jīng)過(guò)試題的遴選、編排、印刷和保存后送至考務(wù)科進(jìn)行備用。并提前告知學(xué)生理論考試試卷題型包括名詞解釋?zhuān)?分×5）、選擇題（1分×20）、填空題（1分×15）和論述題（10分×5），滿分100分，時(shí)間100分鐘?？疾靸?nèi)容均來(lái)自本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同用一張?jiān)嚲?。考試均采用閉卷的方式，在考試結(jié)束后由主考官統(tǒng)一收集和裝訂，交到考務(wù)科后由教研室的另外一位教師統(tǒng)一批改，最后統(tǒng)計(jì)出成績(jī)（表2）。

發(fā)放試卷120分，收回有效卷120份。經(jīng)考核后，2017級(jí)60名同學(xué)平均成績(jī)79.56分，2018級(jí)60名同學(xué)平均成績(jī)83.14分。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查

在學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，即對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)的同學(xué)進(jìn)行授課問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：①對(duì)課程的掌握程度;②對(duì)上課方式的滿意程度;③學(xué)生技能提高程度;④是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能力;⑤是否能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。滿分100分，時(shí)間10分鐘（表3）[5]。

發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷120份。經(jīng)考察后，2017級(jí)60名同學(xué)的平均成績(jī)80.49分，2018級(jí)60名同學(xué)的平均成績(jī)84.46分。

3 結(jié)論

從表1中，我們可以清晰看出：在兩組學(xué)生同時(shí)入學(xué)時(shí)，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深度相當(dāng)，幾乎處在同一個(gè)水平;通過(guò)表2看出：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組與采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期（9月份-12月份）的學(xué)習(xí)后，兩組的同學(xué)經(jīng)過(guò)相同的考核后，運(yùn)用PBL教學(xué)模式的2018級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的平均把握水平要大于傳統(tǒng)教學(xué)方式的2017級(jí);表3中，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，對(duì)自己知識(shí)掌握的程度和對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)均要比對(duì)照組的同學(xué)高;經(jīng)過(guò)學(xué)期伊始和期末成績(jī)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)提分幅度是大于對(duì)照組的。

“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式憑借著傳授范圍廣，陳述的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造完整的優(yōu)點(diǎn)從而盛行多年。但是對(duì)于一門(mén)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)好理論知識(shí)，打造好堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然通過(guò)教師的講授使大多數(shù)學(xué)生對(duì)大多數(shù)知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)程度的深淺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的高低均成為了能否使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)更高的層次的隱患。因此，探索PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》上的運(yùn)用，通過(guò)教師提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主理解能力，以及與團(tuán)隊(duì)合作交流的能力，組員在經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的安排分工后，各司其職;通過(guò)參閱圖書(shū)館、書(shū)籍、資料，對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并與組員進(jìn)行交流，用自己的語(yǔ)言將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力，又鍛煉了與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。討論以后通過(guò)制作PPT，再次實(shí)現(xiàn)重復(fù)，又一次加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生的想法具有獨(dú)特性，在熟練掌握知識(shí)后，發(fā)散思維，會(huì)產(chǎn)生百花齊放之勢(shì)。在匯報(bào)的過(guò)程中，同學(xué)們激情演講，積極交流，豐富了課堂氣氛，活躍了上課氛圍，又開(kāi)放了學(xué)生們的思維，拓寬了視野，增長(zhǎng)了同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為以后的科研道路奠定了基礎(chǔ)。

4 思考

PBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》上的應(yīng)用，對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量以及統(tǒng)籌能力提出了很大的要求。PBL教學(xué)是以提出問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，因此老師對(duì)課程的理解和感悟程度應(yīng)該達(dá)到一定的水準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等各個(gè)方面進(jìn)行解答，并指導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)遇到類(lèi)似的問(wèn)題后怎么樣找尋解決方案提供辦法。對(duì)于PBL教學(xué)小組之內(nèi)或者之間可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題要做出準(zhǔn)確的預(yù)判，具備處理一些突發(fā)事況的能力，保證學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績(jī)共同進(jìn)步[6，7]。

PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生是PBL教學(xué)的主體。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題應(yīng)該要具備自我解決的能力和渴望，學(xué)生要有對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度，遇到問(wèn)題可以主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍現(xiàn)行解決，更應(yīng)具備敢于請(qǐng)教別人的勇氣。學(xué)生對(duì)于遇到的問(wèn)題要做到勤于思考，培養(yǎng)鉆研探究的精神。更要具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，樂(lè)于分享，敢于挑戰(zhàn)，以集體榮譽(yù)為榮[8，9]。在制作PPT時(shí)，學(xué)生還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。分組展示時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力也有一定的要求。

PBL教學(xué)對(duì)學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施齊全的基礎(chǔ)之上，學(xué)?？梢蕴峁┟赓M(fèi)的電子閱覽室和資料較為齊全的圖書(shū)館，而且部門(mén)同學(xué)存在沒(méi)有個(gè)人電腦的問(wèn)題，學(xué)校圖文信息中心應(yīng)提供電腦和相應(yīng)的軟件以供學(xué)生們使用。

5 展望

PBL教學(xué)方式在我院《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)上展示出了其獨(dú)特的優(yōu)越性，超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教師提供了新的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。期待未來(lái)更加完善的PBL教學(xué)模式在本科教育中能有更多的體現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)：

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