鄧遠(yuǎn)雄

摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論講授枯燥乏味、教師與學(xué)生互動(dòng)較少等弊病，以生藥學(xué)及藥物分析專業(yè)研究生的“高級(jí)藥物分析”課程為研究對(duì)象，探索在新形勢下采用新的PBL教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過我們在“高級(jí)藥物分析”課程開展PBL教學(xué)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)尤其適合于研究生階段的專業(yè)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué) 高級(jí)藥物分析 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.058

Abstract In view of the disadvantages of conventional teaching mode， such as boring theoretical teaching and less interaction between teachers and students， this paper explores the application of new PBL （Problem-Based Learning） teaching mode in the new situation， in order to improve students' interest in learning and their ability to solve practical problems by using professional knowledge， by taking advanced pharmaceutical analysis course for postgraduates majoring in pharmacognosy and pharmaceutical analysis as the research object. Through the research and practice of PBL teaching in the course of advanced pharmaceutical analysis， it was found that PBL teaching is especially suitable for the professional course teaching at the graduate stage.

Keywords PBL（Problem-Based Learning）teaching mode; the course "advanced pharmaceutical analysis"; transformation of education

研究生階段的課程教學(xué)與本科課程教學(xué)有著較大的區(qū)別，如何將教學(xué)內(nèi)容融入以后的課題研究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)生解決問題的能力是研究生課程教學(xué)研究的一個(gè)方向。PBL教學(xué)即“以問題為中心的教學(xué)（Problem-Based Learning）”，是近年國內(nèi)外教學(xué)研究中應(yīng)用較多的教學(xué)改革方法之一，也是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)之一。[1]PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)各專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用廣泛，如臨床醫(yī)學(xué)、[2]護(hù)理學(xué)、[3]和藥學(xué)[4]等專業(yè)的課程教學(xué)。在藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)中，國內(nèi)外學(xué)者在很多藥學(xué)課程開展了PBL教學(xué)研究，如藥物分析、藥理學(xué)[5]等等。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教育，以實(shí)際問題為中心引領(lǐng)課堂教學(xué)。PBL教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論講授枯燥乏味、教師與學(xué)生互動(dòng)較少、學(xué)生被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)等弊病，提出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)解決以后實(shí)際課題研究中遇到問題的能力。[6]我們認(rèn)為，PBL特別適合于有一定的知識(shí)基礎(chǔ)的高年級(jí)本科生和研究生的課程教學(xué)。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道增多，特別是研究生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為我們采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

“高級(jí)藥物分析”是我院生藥學(xué)專業(yè)、藥物分析專業(yè)研究生的必修課之一，主要介紹藥物分析領(lǐng)域的新技術(shù)新方法等內(nèi)容，其中包括體內(nèi)藥物分析的相關(guān)技術(shù)和方法。“高級(jí)藥物分析”涵蓋藥物分析領(lǐng)域的新技術(shù)新方法，與其他學(xué)科相互交叉，其技術(shù)方法還可用于藥代動(dòng)力學(xué)、生物藥劑學(xué)、臨床檢驗(yàn)等學(xué)科?！案呒?jí)藥物分析”課時(shí)較少，內(nèi)容較多，以前的方法都是教師講授，學(xué)生有時(shí)候覺得學(xué)習(xí)起來枯燥無味。由于“高級(jí)藥物分析”的授課對(duì)象是研究生，他們有了一定的藥學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們在這門課程的教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合能力。

1 研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

生藥學(xué)、藥物分析專業(yè)研究生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組16人，對(duì)照組15人。實(shí)驗(yàn)組分組時(shí)每個(gè)小組4人。

1.2 問題設(shè)計(jì)

根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了手性藥物分析、中藥分析、體內(nèi)藥物分析、中藥體內(nèi)藥物分析、體內(nèi)藥物分析在藥代動(dòng)力學(xué)中的應(yīng)用、體內(nèi)藥物分析在藥物相互作用中的應(yīng)用、生物藥物分析等問題，每個(gè)問題選擇一個(gè)代表性藥物，針對(duì)每個(gè)問題制定一套完整的方案。

1.3 PBL教學(xué)實(shí)踐

（1）問題提出：在進(jìn)行PBL課前將問題交給學(xué)生，學(xué)生接到問題后分工合作，從資料查找到制定實(shí)驗(yàn)研究方案，條件允許的情況下，有的問題還可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)槊總€(gè)研究生導(dǎo)師基本給定了其以后的課題研究方向，因此我們設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也考慮到了要結(jié)合他們的實(shí)際研究方向，讓PBL教學(xué)更緊密地聯(lián)系實(shí)際。如對(duì)生藥學(xué)研究生組提出有關(guān)中藥藥代動(dòng)力學(xué)的問題，里面就包括中藥體內(nèi)分析的相關(guān)方法技術(shù)。要求學(xué)生按照各自分工查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，自主解決問題。學(xué)生遇到問題可以和老師溝通，尋求指導(dǎo)。

（2）學(xué)生分組討論：每組學(xué)生推薦一個(gè)同學(xué)作為主發(fā)言人，闡述該組綜合各自分工同學(xué)查找的信息之后設(shè)計(jì)的針對(duì)該問題的研究方案，其他同學(xué)補(bǔ)充，任課老師掌控討論時(shí)的全局和每個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)間，一般主發(fā)言人的時(shí)間在20min以內(nèi)，其余同學(xué)控制在5-10min。鼓勵(lì)所有同學(xué)發(fā)言、對(duì)方案提出質(zhì)詢甚至爭論。然后，由老師對(duì)分組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，綜合各位同學(xué)的發(fā)言對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方案提出完善意見。每個(gè)小組的主發(fā)言人要準(zhǔn)備好PPT，在全班進(jìn)行總結(jié)討論時(shí)需要結(jié)合PPT發(fā)言。

（3）全班討論及評(píng)估總結(jié)：每個(gè)組由推薦的主發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)該組的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。要求結(jié)合PPT匯報(bào)講解，時(shí)間限制10min以內(nèi)，然后現(xiàn)場辯論3min，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)2min。討論會(huì)開始前，每個(gè)同學(xué)發(fā)給一個(gè)自我評(píng)估表，內(nèi)容包括：（a）選題依據(jù)是否合理;（b）實(shí)驗(yàn)研究方案是否合理;（c）發(fā)言人報(bào)告的時(shí)候的表現(xiàn)包括語句是否流暢、是否具有邏輯性以及是否緊張等;（d）PPT的制作效果;（e）對(duì)綜合能力是否有提高;（f）對(duì)本輪PBL教學(xué)效果及收獲的評(píng)估，以及對(duì)指導(dǎo)老師的建議。討論完后，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，自我總結(jié)。特別是結(jié)合以后學(xué)生們的研究課題可以提出設(shè)想，也歡迎同學(xué)們對(duì)“高級(jí)藥物分析”課程的PBL教學(xué)提出改進(jìn)的建議。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較分析

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。期末課程考試成績分析比較結(jié)果如下（表1），兩個(gè)組學(xué)生的成績在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著差異（P<0.01）。

2.2 教師自評(píng)

開展PBL教學(xué)氣氛輕松活潑，教師與學(xué)生根據(jù)具體問題直接交流，師生互動(dòng)，在交流中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)短板，有的放矢幫助學(xué)生提高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在資料查找及PPT制作的過程中學(xué)會(huì)了很多方法，特別是有的學(xué)生充分發(fā)揮其IT方面的特長，特別擅長收集整理資料。有的同學(xué)的PPT制作很有特色，能將動(dòng)畫制作引入PPT用于講解其實(shí)驗(yàn)研究方案。通過PBL教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、課堂PPT制作、發(fā)言表達(dá)等方面的能力大幅度提高，而且其分工合作、知識(shí)整合能力也大幅度提高。PBL教學(xué)的開展達(dá)到了以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的目的。我們認(rèn)為“高級(jí)藥物分析”研究生課程開展PBL教學(xué)基本是成功的，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.3 學(xué)生評(píng)估

學(xué)生們反映，“高級(jí)藥物分析”課程采用PBL教學(xué)模式后，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，接受所分配的任務(wù)后有一定的壓力和動(dòng)力，完成后很有成就感。以問題為導(dǎo)向，圍繞解決問題這一中心去學(xué)習(xí)、整合各種知識(shí)，最后設(shè)計(jì)出解決問題的實(shí)驗(yàn)研究方案，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高了，綜合分析問題的能力提高了。而且，設(shè)計(jì)的問題考慮了他們以后論文課題的研究方向，他們的興趣更加濃厚。同時(shí)，他們反映這樣的教學(xué)在理論學(xué)習(xí)和以后的課題研究之間搭建起了一道橋梁，對(duì)以后開展課題研究有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的滿意程度見表2，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的效果是認(rèn)可的。

3 討論

近幾年我們在生藥學(xué)專業(yè)和藥物分析專業(yè)研究生的“高級(jí)藥物分析”課程教學(xué)中開展PBL教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。我們在實(shí)施PBL教學(xué)過程中有如下體會(huì)：

（1）PBL教學(xué)特別適合于研究生的課程教學(xué)：PBL教學(xué)以問題為中心，通常以小組討論為主，這就適合于人數(shù)不太多的班級(jí)的課程教學(xué)，這是PBL教學(xué)適合于研究生課程教學(xué)的一個(gè)原因。其次，研究生通過本科階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有了一定的了解，譬如文獻(xiàn)檢索知識(shí)、PPT制作技巧和色譜分析的基本實(shí)驗(yàn)技能等等，這對(duì)于開展PBL教學(xué)提供了很多便利。因此，我們的體會(huì)是在研究生中開展PBL教學(xué)比在本科教學(xué)中開展PBL教學(xué)困難要少一些。

（2）研究生開展PBL教學(xué)有利于其后的課題研究：PBL教學(xué)中針對(duì)提出的問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這些過程和以后課題研究的過程有類似的地方，可以為以后的課題研究如開題報(bào)告的寫作提供借鑒。PBL教學(xué)還讓研究生對(duì)以后的課題研究有了感性認(rèn)識(shí)。因此，可以說PBL教學(xué)在本科學(xué)習(xí)和研究生以后開展的課題研究之間搭建起了一道橋梁。

（3）問題設(shè)計(jì)（提出）是PBL教學(xué)的關(guān)鍵：[6]提出問題前首先要設(shè)計(jì)好問題，要考慮好問題的難度，還要考慮到問題的實(shí)用性，即將問題與研究生以后課題研究聯(lián)系起來，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。這樣的問題能激發(fā)他們主動(dòng)探索問題的興趣，積極查找文獻(xiàn)，想方設(shè)法收集資料，設(shè)計(jì)出解決問題的實(shí)驗(yàn)研究方案。

（4）小組成員分工合作非常重要：在問題提出后，小組成員接到問題進(jìn)行分工，明確責(zé)任。他們既有分工又有合作，共同商量推舉出一個(gè)主發(fā)言人。明確分工可以避免推諉，也可以避免個(gè)別學(xué)生偷懶。然后，圍繞問題合作，集思廣益，共同設(shè)計(jì)出（解決問題）的實(shí)驗(yàn)研究方案。小組成員相互討論能激發(fā)學(xué)生的科研思維靈感，激活他們的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使之融會(huì)貫通，從而提高其解決問題的能力，為其以后的科研奠定基礎(chǔ)。

總之，通過我們在“高級(jí)藥物分析”課程開展PBL教學(xué)研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)尤其適合于研究生階段的專業(yè)課程教學(xué)。PBL教學(xué)始于1969年，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)上得到推薦，此后在全球得到推廣。當(dāng)然，PBL教學(xué)的應(yīng)用要與課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)階段聯(lián)系起來，學(xué)生如果沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備必然會(huì)影響PBL教學(xué)的推廣應(yīng)用。我們選擇在研究生階段開展PBL教學(xué)，能發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。圍繞解決問題這個(gè)中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從文獻(xiàn)檢索到研究方案的制定，大家分工合作，齊心合力，共同設(shè)計(jì)出問題的解決方案。通過PBL教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。此外，進(jìn)行PBL教學(xué)探索實(shí)踐的時(shí)候，選擇課程和學(xué)習(xí)階段非常重要，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)的本科生或研究生的課程進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)施起來要少很多困難。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行PBL教學(xué)的探索，充分發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，更好地為研究生的培養(yǎng)服務(wù)。

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