王丹丹

摘要：現(xiàn)代高中生物學課堂教學中應用PBL教學方法可實現(xiàn)教學情境的合理設計，以解決問題為目標，打造能提升學生解決問題能力的高效課堂，使學生學習主動性、自主學習意識和語言表達以及思維能力都得到顯著提升。本篇文章將以新人教版（2019）高中生物學二年級所學必修2教材教學實施作為案例，進行PBL教學在高中生物學教學中應用策略的討論，以期能夠為教師發(fā)揮PBL教學法應用優(yōu)勢、提升高中生物學課堂有效性提供參考。

關鍵詞：PBL教學 高中生物 教學應用

PBL教學方法是指以解決問題為核心目標，開展學習和教學過程的設計與實踐探究。最早PBL方法主要應用在醫(yī)學方面，源自于“望、聞、問、切”當中的“問”，后逐漸延伸至教育領域，其主要是以解決問題為中心，以學生為主體，整個過程是以合作方式來進行推進。通過合作過程中的交流、討論、互動，共同達成共識，獲得知識和尋找到解決問題的方法，不但能夠提高學生對生物學相關知識理解的深度，同時也可以鍛煉學生對生物學知識在實際生活中應用的能力，大幅度降低學生理解生物學相關概念和抽象知識的難度。

一、PBL教學方法特點

PBL教學是以學生為主體，在解決問題時，要求依據(jù)學生學習能力差異進行不同合作小組的劃分，通過任務分配來確保每一名學生都能夠充分地參與到討論過程當中，并為討論結果的獲取和總結盡一份力。從中也不能看出，PBL教學方法的又一大特點是合作學習，其講求小組合作，在不同學生能力層次搭配和共同互補過程當中，促進成員之間的表達和溝通，并一致得出對生物學知識的理解共識，從而習得知識。[1]

二、PBL教學在高中生物學教學中的應用

以人教版（2019）高中二年級生物學必修2《遺傳與進化》教材中第2章《基因和染色體的關系》第3節(jié)《伴性遺傳》為例。

（一）教學內容分析

這一節(jié)的知識內容主要包含了伴性遺傳的相關概念和特點，以及伴性遺傳相關理論在實踐過程中的應用等三個重要教學知識點。

知識內容與學生實際生活較為接近，而且其中也解釋了一些生活中較為常見的遺傳病具體原理，課堂可以從學生較為感興趣的人類遺傳病切入，引發(fā)學生討論。

通過對一些有意義的問題研究，學習關于伴性遺傳概念和特點等核心內容知識，包括人類紅綠色盲婚配方式，并進行核心重要知識點的分析與推理，并以同樣的分析方法來學習其他兩種伴性遺傳類型。

（二）教學過程

問題導入：

借助果蠅實驗分析果蠅的眼色具備哪種遺傳學現(xiàn)象？

問題設計意圖：引入果蠅染色體類型和眼色基因所位于的染色體，并深入果蠅眼色性狀與性別之間關聯(lián)性相關問題的討論，依據(jù)學生所掌握知識進行問題分析后引入本堂課程的知識點。

情境創(chuàng)設：

以視頻課件展現(xiàn)人類紅綠色盲眼中的世界，并顯示紅綠色盲檢查圖，直接提供或由學生檢索搜尋男性、女性紅綠色盲發(fā)病率，依據(jù)相關社會調查數(shù)據(jù)報告分析得出紅綠色盲是否屬于伴性遺傳。

問題提出：

“為什么會出現(xiàn)紅綠色盲？”

“紅綠色盲具有哪些癥狀？”

“生活中紅綠色盲有哪些影響？”

“紅綠色盲是否能夠治愈？”

進階問題設計：

“紅綠色盲是如何遺傳的？”

“紅綠色盲具有哪些遺傳特點？”

“男性出現(xiàn)紅綠色盲概率高于女性的原因是什么？”

以小組討論細化問題：

“紅綠色盲基于主要位于X染色體的同源區(qū)段還是非同源區(qū)段，或是位于Y染色體同源區(qū)段還是非同源區(qū)段？”

“紅綠色盲是屬于伴X基因還是伴Y基因？”

（以小組合作方式進行問題假設和討論，并得出結果。）

最后由教師總結出：紅綠色盲基因位于X染色體的非同源區(qū)段，且是屬于伴X基因的隱性遺傳。

（三）效果分析

通過實踐教學，表明PBL教學對學生綜合素質、探究能力、邏輯思維能力、表達能力與知識理解能力有明顯的促進作用。

1.學生學習態(tài)度有了很大改善，更加熱衷于合作學習，對探究性學習的興趣有了很大的提升；

2.在獲取生物學知識能力方面，通過PBL教學方法，大幅度提高了學生對生物學術語應用的能力，且語言表達能力更加準確；

3.在解決問題能力培養(yǎng)方面，學生具備一定的自主學習意識以及能力，并且能夠嘗試提出一些較為明確的問題，對于問題解決的思路也產(chǎn)生了一定的意識，同時很多學生養(yǎng)成了良好的課前預習習慣，有超過半數(shù)以上學生可以在預習過程中獲取很多有價值的知識信息。[2]

結束語：

綜上所述，PBL教學方法強調以問題為中心，是以問題式教學方法為基礎，而且提問并不是教師特權，可以是教師進行問題設計，也可以是學生自己提出問題。教師所能夠發(fā)揮的作用是依據(jù)課堂教學內容和所要講授生物學知識，進行問題情境創(chuàng)設，從而啟發(fā)學生更好地提出問題和解決問題，明確解決問題所需要分析的資料和討論的重心。

參考文獻：

[1]鄒博博.PBL教學模式在高中生物學教學中的實踐研究[J].中學生物教學，2021，2（3）：40-41.

[2]杜金燁，張鋒.PBL模式下的高中生物學科學史教學——以“關于酶本質的探索”為例[J].中學生物學，2019，35（5）：6-8.