創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐
理論研究
教學革新
- 基于項目驅動的綜合電子技能課程改革探討
- “六維融合”的理實虛一體化課堂改革實踐探索
——以國際貿易實務與操作課程為例 - 電路課程教學方法探討
- 材料成型及控制工程專業(yè)計算機繪圖課程教學改革
- 電子信息類專業(yè)課程教學改革探索
- 海洋工程與技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習實踐改革新探索
——以中山大學為例 - 基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的大數據技術實踐教學研究與探索
- 基于新工科背景的工程制圖案例型教學的思考與探索
- 基于學習通的線上對分課堂的應用統(tǒng)計學教學設計研究
- 生物工程專業(yè)核心課程群教學改革與創(chuàng)新
——基于工程教育專業(yè)認證和一流課程建設 - 系統(tǒng)工程原理課程教學內容優(yōu)化
- 應用型人才培養(yǎng)模式下植物學教學研究與實踐探索
教育改革與發(fā)展
- “1+X”證書背景下高職院校學前教育專業(yè)教學實踐研究
- 地方省屬高校院校研究面臨的問題和發(fā)展路徑
——以廣西醫(yī)科大學為例 - 地方高校學科建設與研究型人才培養(yǎng)質量研究
——基于第五輪學科評估的思考 - 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育機制研究
- 基于目標與成果導向的藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
- 基于“專創(chuàng)融合”的專業(yè)實踐教學體系構建與實踐
- 書院制模式下第二課堂建設實踐路徑分析
- 新工科視域下地方高校機械類應用型人才工程能力培養(yǎng)
——以北華大學為例 - 以人為本理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實現路徑
- 圍繞材料成型全流程的CAE課程體系教學探索
- 新時代高職輔導員創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作路徑探析
模式探索
- “雙碳”戰(zhàn)略背景下機械類新工科人才培養(yǎng)模式改革探討
- “雙碳”背景下能動專業(yè)“源—儲—排—智”課程新模塊構建
- 地方高校實踐教學師資隊伍建設路徑初探
——以新疆工程學院為例 - 對分課堂模式在大學英語教學中的實踐應用與思考
- 基于網絡學習資源的大學生自主學習現狀調查報告
——以南京特殊教育師范學院大學生為例 - 基于知識共享的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
- 計劃行為理論下的創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意識關系探究
- 踐行學業(yè)導師制提升大學生創(chuàng)新能力的經驗探討
——以廣東財經大學為例 - 應用型高校人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以S高校為例 - 政產學協(xié)同下應用型高??缇畴娚倘瞬艒徫粍偃瘟Ψ治?/a>
- 智慧建造產業(yè)學院與智能建造專業(yè)協(xié)同發(fā)展背景下復合型人才培養(yǎng)模式研究
創(chuàng)新方法
- BOPPPS和對分課堂混合式教學模式實踐研究
- 百萬擴招背景下高職院校模塊化課程體系建構研究
- 大學英語翻轉課堂教學中思維導圖的靈活運用
- 混合式教學在高校經管專業(yè)實訓課教學中的應用研究
——以市場調查與預測課程為例 - 基于CDIO理念的線性代數課程教學探索
- 基于OBE理念和雨課堂平臺的混合式教學模式研究
——以機械制造工藝學課程為例 - 基于慕課資源的概率論與數理統(tǒng)計課程混合式教學的研究與實踐
- 基于微信公眾號的大學英語線上線下混合式教學探索
- 以“雙創(chuàng)”能力為導向的項目式教學研究
——以設計管理課程為例 - 依托結構設計競賽對土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐研究
創(chuàng)業(yè)實踐
- “互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
- “互聯網+”大賽視域下煤炭行業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育新機制探索
- “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目:國六標準下新型高效柴油車尾氣脫硝催化劑案例研究
- 基于OBE的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊雙螺旋培育模式研究
- 基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室建設策略與實踐研究
- 現代產業(yè)學院建設模式研究與探索
——以現代智能農牧裝備產業(yè)學院為例 - 以“1+X”證書為抓手,培養(yǎng)學生核心技能與職業(yè)素養(yǎng)
——以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例