把元霄

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730300）

高職院校要在引導學生就業(yè)的基礎上，結合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和市場發(fā)展實際需求，以創(chuàng)業(yè)為媒介，將就業(yè)主體轉化為創(chuàng)業(yè)主體，為市場培養(yǎng)具有高素質、高能力的優(yōu)秀人才[1]。創(chuàng)業(yè)工作實施過程中的能力要求、要素要求更高，要求學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識、豐富的市場知識，同時也要具備管理能力和創(chuàng)新能力。當前，部分高職院校在學生創(chuàng)業(yè)能力培育的過程中存在一些問題，影響了學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯不足[2]。因此，高職院校要結合就業(yè)發(fā)展的整體趨勢，在日常教育中不斷轉化資源優(yōu)勢，健全學生創(chuàng)業(yè)能力培育機制，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐提供有效的支持，這也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、實現(xiàn)高職教育育人目標所需要解決的關鍵性問題[3]。

1 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.1 學校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有待完善

學校作為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，承擔著創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程開發(fā)、教育實施、實踐平臺提供、能力培養(yǎng)考核等職責，并搭建出系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。但當前多數(shù)高校在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，在課程體系、實踐平臺以及考核評價體系三個方面存在短板。首先，當前學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，僅以課堂教學和教材為依托，很少與專業(yè)教育、企業(yè)實踐教育等相結合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏理實一體化的體系。其次，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺較為缺乏。創(chuàng)業(yè)能力具有多元化的特征，因此，在實踐平臺搭建方面，也要結合不同專業(yè)、不同領域在創(chuàng)業(yè)能力方面的要求，完善相應的實踐平臺。但是，當前多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)實踐方面存在簡單、同質化問題。最后，在考核評價體系方面，多數(shù)高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的考核指標中缺乏對創(chuàng)業(yè)成果、推廣效應等要素的融合，導致創(chuàng)業(yè)能力考核與日常學習考核之間缺乏識別度[4-6]。

1.2 學生主體參與積極性不足

學生作為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對象，既是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的關鍵要素，也是對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系效果檢驗的有效構成要素。但是，部分高職院校學生在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的參與積極性相對較弱，缺乏主動探究、主動創(chuàng)新的意識和能力。一方面，部分學生對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性缺乏正確認識，認為只需要學好課本知識和專業(yè)知識，就能夠找到一份合適的工作，輕視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，部分學生對于新時代高職教育和社會發(fā)展要求認識不全面，在日常的學習中將主要精力放在升學、專業(yè)比賽和專業(yè)學習上，缺乏從自身發(fā)展和社會發(fā)展角度對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認識[7]。

1.3 企業(yè)主體的支持力度有待強化

“雙高計劃”提出：要優(yōu)化多主體在人才培養(yǎng)過程中的作用。企業(yè)作為用人單位，在長期的發(fā)展中與高職院校互動，并與高職院校逐步形成了校企合作等育人模式，積極參與人才培養(yǎng)過程，依托自身在業(yè)界中的資源與優(yōu)勢，提升人才綜合應用能力的培養(yǎng)效果，同時也為自身后續(xù)的發(fā)展提供人力資源儲備[8-9]。但是，從需求論的角度來看，企業(yè)參與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性相對較低，認為學生該項能力與企業(yè)發(fā)展的實際需求不相符合，同時，多數(shù)企業(yè)注重借助高職院校優(yōu)秀的師資力量、科研力量進行互動與合作，與高職院校共同開設相關的合作項目，并以此為紐帶培養(yǎng)學生，導致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)企業(yè)主體缺位的現(xiàn)象。

2 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑與機制

創(chuàng)業(yè)能力作為學生核心素養(yǎng)的重要構成要素之一，不僅影響學生理論的轉化和應用，同時也影響高職院校人才培養(yǎng)的效果。在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，高職院校要以學生為中心，充分發(fā)揮社會、學校、企業(yè)、政府等多個主體在學生能力培養(yǎng)中的作用，搭建系統(tǒng)完整的學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制和路徑。

2.1 立足融合與延伸，完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系完善的過程中，既要解決現(xiàn)存的問題，也要不斷融合、創(chuàng)新與延伸，確保人才培養(yǎng)體系與實際需求相符合[10]。

2.1.1 搭建多元融合的課程體系

要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，主動聯(lián)合專業(yè)課程教育和校外實踐教育，推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”課程體系的建設，確保不同院系、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠形成模式、特點和側重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整體教育過程，形成融合性課程和獨立性課程的多元結合，為學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效的課程支持。

2.1.2 搭建多元化創(chuàng)業(yè)能力實踐平臺

高職院校要充分發(fā)揮校內資源優(yōu)勢以及校外專業(yè)賽事活動、社會活動等要素的作用，以學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)綜合型人才為目的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為切入口，搭建多元化創(chuàng)業(yè)能力實踐平臺，包括校內的創(chuàng)業(yè)模仿實踐、創(chuàng)業(yè)指導實踐、創(chuàng)業(yè)比賽活動，以及校外的專業(yè)賽事活動，組織各專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極對接學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程，引導創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐的結合。

2.1.3 構建多層次創(chuàng)業(yè)能力評價體系

對于學生創(chuàng)業(yè)能力的評價，不僅要分析學生取得的成績，同時也要結合學生具體的實踐成果和創(chuàng)新成果，利用菲爾德評價法等方法，將社會因素、教育因素、實踐因素和學生個人因素作為能力評價的主要指標，再將主要指標分解為詳細的評價指標，從而形成科學、完善的能力評價體系，為把握學生創(chuàng)業(yè)能力實際情況提供有效的工具。

2.1.4 強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍保障

在高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，師資力量是關鍵的保障，同時也是有效引導學生認識創(chuàng)業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)反思的重要主體。在師資隊伍建設過程中，高職院?？梢砸孕冉處煘橐劳校Y合校企合作等育人方式，積極組織各個專業(yè)教研室與合作企業(yè)進行對接，形成校內教師和企業(yè)導師的雙導師制，為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供堅實的師資保障[11]。

2.2 依托多元實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

2.2.1 夯實學生專業(yè)理論知識

專業(yè)理論知識是學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，同時也是創(chuàng)業(yè)能力細分培養(yǎng)的體現(xiàn)。在專業(yè)理論知識教學過程中，教師要立足專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育兩個方面，在專業(yè)課堂教學中從創(chuàng)業(yè)角度強化學生對理論知識的吸收和掌握，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為豐富學生理論知識提供有效支持。同時，支持學生通過線上教育平臺，整合相關資源，學習相關內容，進一步夯實專業(yè)理論知識。

2.2.2 創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實踐的形式

高職院校要不斷創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實踐的形式，豐富創(chuàng)業(yè)實踐內容，調動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。一方面，可以依托學校社團、院系活動以及校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成多個級別的創(chuàng)業(yè)實踐體系；另一方面，要依托高職院校的校外資源，搭建校外合作的多元形式，包括寒暑期的創(chuàng)業(yè)實踐、實習等內容，并且在創(chuàng)業(yè)實踐性方面，充分發(fā)揮高校教師的引導和幫助作用，對創(chuàng)業(yè)實踐成果進行孵化和推廣[12]。

2.3 優(yōu)化學生創(chuàng)業(yè)社會支持

2.3.1 政府部門發(fā)揮監(jiān)管作用

市場具有多元復雜性，高職院校學生創(chuàng)業(yè)屬于初次創(chuàng)業(yè)，對于市場的敏感度和風險預知能力相對不足，因此政府部門需要發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的監(jiān)管作用，為大學生群體的創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。如，在大學生群體創(chuàng)業(yè)實踐中，政府可以依托工商管理部門、稅務部門，對創(chuàng)業(yè)大學生群體進行培訓，成立大學生群體創(chuàng)業(yè)幫扶小組，對大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進行及時解答。

2.3.2 企業(yè)主體發(fā)揮經(jīng)驗分享與過程引導作用

在高職院校大學生群體創(chuàng)業(yè)實踐和能力培養(yǎng)的過程中，企業(yè)主體作為教育參與者，要充分發(fā)揮經(jīng)驗分享、過程引導的作用。一方面，企業(yè)可以對大學生群體的創(chuàng)業(yè)想法和可行性進行系統(tǒng)分析，對于具有可行性的創(chuàng)業(yè)思路，企業(yè)可以投資入股的方式，與大學生創(chuàng)業(yè)群體共同完成創(chuàng)業(yè)項目的市場化，并在完成過程中以引導的方式強化學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，企業(yè)可以圍繞自身的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)思路等，與學生進行座談，增加學生對創(chuàng)業(yè)的直觀認識，為學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗參考[13]。

2.3.3 家庭發(fā)揮扶持作用

在高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，家庭的作用不僅是支持與鼓勵，同時也要通過營造相應的氛圍，引導學生形成創(chuàng)業(yè)思維。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家長群體也可以結合自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐中，對學生進行指導、幫扶，讓學生快速了解創(chuàng)業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)、重點和能力要求，同時對于具有創(chuàng)新點和可行性較強的創(chuàng)業(yè)項目，也可以由家長和學生共同進行孵化。

2.4 優(yōu)化學生創(chuàng)業(yè)保障制度

學生創(chuàng)業(yè)保障主要是來自政府層面的政策保障。學生創(chuàng)業(yè)不僅能夠活躍地方市場經(jīng)濟，同時也能夠為地方經(jīng)濟發(fā)展注入新動力。因此，地方政府要圍繞高校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐，強化相關政策的保障與支持，并加強相關政策宣傳，調動學生創(chuàng)業(yè)的積極性[14]。一方面，地方政府部門可以與高職院校聯(lián)動，結合高職院校學生創(chuàng)業(yè)的具體需求，依托政府部門的官方數(shù)據(jù)，為學生對創(chuàng)業(yè)項目可行性的研判提供精準的數(shù)據(jù)支持；另一方面，地方政府部門可以與學校進行協(xié)調與溝通，建立高校學生創(chuàng)業(yè)專項基金，并制定優(yōu)惠政策，為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐開展提供有效的支持。

3 結語

市場需求等要素的變動，進一步推動高職院校教育教學模式的更新，要求高職院校以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，不斷優(yōu)化育人機制和育人體系。在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高職院校要充分發(fā)揮多個主體的聯(lián)合育人作用，靈活運用相關的資源，引導學生通過跨專業(yè)組合、跨課程組合，結合學校提供的實踐平臺，勇于開展創(chuàng)業(yè)實踐，并在實踐與互動中強化創(chuàng)業(yè)能力。