劉潤(rùn)孟，霍楷

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110819）

1 相關(guān)理念概述

1.1 OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）理念是由美國(guó)學(xué)者William Spady提出的基于成果導(dǎo)向的教育理念，提倡教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。OBE以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為基準(zhǔn)，教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生能力水平的提升。OBE改變了單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)課程、實(shí)踐、評(píng)估等教育系統(tǒng)中的每個(gè)方面都以引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)為目的，基于OBE理念制定的教學(xué)系統(tǒng)圍繞目標(biāo)和成果展開(kāi)。在階段性的課程結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師遵循有教無(wú)類的教學(xué)準(zhǔn)則，通過(guò)多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式和學(xué)生的教學(xué)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教授課程的完善和升級(jí)，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的人才。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代工業(yè)批量生產(chǎn)的條件下，把產(chǎn)品的功能、使用時(shí)的舒適性和外觀的美感有機(jī)、和諧地結(jié)合起來(lái)的設(shè)計(jì)，其理論的基本問(wèn)題是生產(chǎn)和藝術(shù)、效用和美的關(guān)系問(wèn)題，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的人是設(shè)計(jì)師[2]。藝術(shù)設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的，涵蓋日常生活的各個(gè)方面，具有較高的市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度。設(shè)計(jì)師立足于人類生活、發(fā)展的切實(shí)需要而開(kāi)展工作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向提供服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及多個(gè)邊緣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要以感性的方式，基于形象思維進(jìn)行思考，還要以理性的方式，基于邏輯思維對(duì)于設(shè)計(jì)作品的技術(shù)性、功能性、市場(chǎng)可行性進(jìn)行設(shè)計(jì)分析、調(diào)查研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的后備力量，應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不斷提升藝術(shù)審美水平，完善專業(yè)技能，積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”“改革教學(xué)方法和考核方式”“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等任務(wù)[3]。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在產(chǎn)品、品牌、技術(shù)等方面創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與市場(chǎng)動(dòng)向緊密相連，提倡以具有創(chuàng)造力的方式解決問(wèn)題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐，以專業(yè)化理論和技能提出創(chuàng)意，制定商業(yè)計(jì)劃，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從微觀層面來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以鍛煉個(gè)人能力，提升個(gè)體的創(chuàng)造力，是自我實(shí)現(xiàn)的一種方式。從宏觀層面來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以活躍地方經(jīng)濟(jì)，提升地方金融活力，是跨越發(fā)展壁壘、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方式。

1.4 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式

基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“市場(chǎng)需求—目標(biāo)確立—課程設(shè)計(jì)—技能要求—教學(xué)反饋—課程逆向設(shè)計(jì)”的發(fā)展模式作為教學(xué)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的落地。藝術(shù)設(shè)計(jì)與商業(yè)活動(dòng)緊密相連，通過(guò)篩選市場(chǎng)需求，高校教師可以以科學(xué)、高效的方式確立教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)通過(guò)多元化、生動(dòng)的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，通過(guò)驗(yàn)收教學(xué)成果，調(diào)整課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的正向循環(huán)和持續(xù)改進(jìn)。高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，需要促進(jìn)高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型，基于目標(biāo)與成果，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1 國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2020年度）》顯示：截至2020年底，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)數(shù)累計(jì)達(dá)11 579個(gè)，校均投入經(jīng)費(fèi) 932.39萬(wàn)元[4]。清華大學(xué)建立了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)——清華x-lab（Tsinghua x-lab）[5]。得益于清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的幫助，清華x-lab于2014年4月成立了聯(lián)合設(shè)計(jì)中心。聯(lián)合設(shè)計(jì)中心以清華美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)底蘊(yùn)為依托，發(fā)揮了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合校企資源，以設(shè)計(jì)咨詢、工作、課程、講座、工作坊等形式，提升了清華x-lab的設(shè)計(jì)思維和綜合實(shí)踐能力。安徽大學(xué)建立了安徽大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生提供項(xiàng)目支持和項(xiàng)目孵化平臺(tái)，與此同時(shí)，安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院還積極和企業(yè)進(jìn)行合作[6]，就學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容共建等事項(xiàng)和意向與企業(yè)進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生的多方共贏。上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)[7]，以校為單位舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供資金支持、政策解讀、實(shí)習(xí)規(guī)劃等方面的支持。自2015年以來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)推進(jìn)“全覆蓋、多層次、個(gè)性化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，助力新興技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率，提升了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力。

2.2 國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)注重創(chuàng)造力和信息整合，很多高校都已經(jīng)建立了完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)《博洛尼亞宣言》，歐洲的大學(xué)很早就開(kāi)始了教育一體化的進(jìn)程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源得益于一體化進(jìn)程，在歐盟進(jìn)行流動(dòng)和共享。芬蘭的阿爾托大學(xué)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，通過(guò)建立阿爾托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，致力于匯集跨部門的科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和商業(yè)專家，支持阿爾托大學(xué)內(nèi)外的合作，培育創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才[7]。美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)造性思維的拓展，重視以“移情”的思維方式設(shè)計(jì)原型。美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了線上的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)思維課程，課程包含職業(yè)教育和研究生教育，促使學(xué)生通過(guò)靈感產(chǎn)生創(chuàng)新，深入了解設(shè)計(jì)思維，從而產(chǎn)出具有領(lǐng)先水平的創(chuàng)新成果?；诨A(chǔ)教育的創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目制的創(chuàng)業(yè)教育、以外部機(jī)構(gòu)合作實(shí)習(xí)制為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成了日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種模式[8]。以早稻田大學(xué)、橫濱國(guó)立大學(xué)為代表的261所日本高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科和研究生的選修或必修課程[9]。雖然各國(guó)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式不盡相同，但是各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是相似的，可以作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

2.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題述評(píng)

我國(guó)高校數(shù)量多，區(qū)域之間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地水平為基準(zhǔn)來(lái)看，還存在諸多問(wèn)題。第一，教學(xué)體系發(fā)展滯后。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未注重相關(guān)產(chǎn)業(yè)商業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，教師采用固定的教學(xué)理論教授學(xué)生。學(xué)生不了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，不善于利用前沿技術(shù)，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為“開(kāi)店—售賣—獲利”的模式。第二，實(shí)踐性偏低。很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作是一門獨(dú)立的課程來(lái)教授，未重視學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的結(jié)合，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解浮于表面。第三，教學(xué)方式落后。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論課的方式教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生未接觸實(shí)踐運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目書、結(jié)題報(bào)告等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。綜上所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要發(fā)展完善，采用基于OBE理念的發(fā)展模式，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層邏輯。

國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展起步早，通過(guò)調(diào)研國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，可以總結(jié)出以下三點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：第一，課程聯(lián)系緊密。部分高校將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程靈活結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)造，從而以學(xué)校為平臺(tái)孵化出知名創(chuàng)意品牌。第二，學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[10]。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目離不開(kāi)完善的商業(yè)運(yùn)營(yíng)和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)支持，部分國(guó)外高校重視各專業(yè)之間的充分合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)更接近于市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作。第三，教育資源豐富多元。國(guó)外部分高校注重國(guó)際交流合作，重視教育資源的流動(dòng)整合，在此背景下，可以平衡各地區(qū)高校之間的資源差距，提升弱勢(shì)地區(qū)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。自從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院誕生以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)便確立了一種實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)模式，可以通過(guò)借鑒國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 研究對(duì)策和發(fā)展建議

3.1 頂層設(shè)計(jì)：明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)

將OBE理念引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)[11]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果的產(chǎn)出，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要以目標(biāo)與成果為導(dǎo)向，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。第一，確立學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)[12]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅需要提升審美水平，還需要高超的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，例如，一定的手繪能力，Adobe、Autodesk系列軟件的操作能力。審美需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法則可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，以量化的方式進(jìn)行考查。教師要在重視審美教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)多種考查方式，提升學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的水平。第二，確立學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)[13]。在實(shí)際的市場(chǎng)運(yùn)作中，設(shè)計(jì)師往往以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行工作。通過(guò)小組作業(yè)、組合參賽的方式，促使學(xué)生在作業(yè)、競(jìng)賽項(xiàng)目中以合理的分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)定位，提升個(gè)人素養(yǎng)。第三，確立學(xué)生前沿發(fā)展目標(biāo)。近年來(lái)，元宇宙、AI繪圖等新興概念、技術(shù)層出不窮，如何讓學(xué)生在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中找準(zhǔn)定位，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教師要在日常教學(xué)過(guò)程中引入新內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生篩選新信息，根據(jù)市場(chǎng)的前沿動(dòng)態(tài)提升設(shè)計(jì)技能。

3.2 中層設(shè)計(jì)：拓展產(chǎn)創(chuàng)技能，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

將OBE理念引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基于目標(biāo)和成果完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的拓展和高校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建。第一，以二級(jí)學(xué)院為單位，加強(qiáng)與關(guān)聯(lián)企業(yè)的合作。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，校方合作企業(yè)往往集中于學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或市場(chǎng)熱門學(xué)科，無(wú)法涵蓋各個(gè)學(xué)科門類所有專業(yè)。學(xué)校合作企業(yè)門類有限、實(shí)習(xí)崗位稀缺是包含藝術(shù)設(shè)計(jì)在內(nèi)的很多新興學(xué)科需要面對(duì)的問(wèn)題。高校的二級(jí)學(xué)院可以基于自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與市場(chǎng)中的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系、合作，為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位。多媒體設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等方向的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于場(chǎng)地、設(shè)備要求限制較小，高?？梢岳脤W(xué)校的教學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)生與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立“工作坊”，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品盡快地走向市場(chǎng)。第二，整合資源，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)[14]。高校搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，平臺(tái)具有創(chuàng)業(yè)信息集成、企業(yè)合作、政策解讀、經(jīng)驗(yàn)分享等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的同時(shí)，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)檢索相關(guān)信息，與企業(yè)進(jìn)行交流合作，了解政府相關(guān)扶持政策，向創(chuàng)業(yè)人士咨詢經(jīng)驗(yàn)。第三，集成前沿科技，促進(jìn)跨學(xué)科交流。通過(guò)多學(xué)科合作，可以整合各學(xué)科資源的人才，集思廣益，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。

3.3 下層設(shè)計(jì)：促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校要注意創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)踐水平和綜合把控能力，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率。第一，基于成果導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用量化的方式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，例如，競(jìng)賽參與度和獲獎(jiǎng)率、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的完成度、設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新度等。第二，引入校外專業(yè)人士的評(píng)價(jià)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，是否受消費(fèi)者歡迎，是衡量一件創(chuàng)新商品成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)、合作項(xiàng)目中引入校外專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生創(chuàng)造出符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。第三，提倡多元化的學(xué)生互評(píng)。在許多學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，需要學(xué)生以分組協(xié)作的方式共同完成一個(gè)或者幾個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在這樣的模式下，學(xué)生既是合作者，也是競(jìng)爭(zhēng)者。引入學(xué)生互評(píng)的機(jī)制，可以以多元視角評(píng)價(jià)藝術(shù)項(xiàng)目，多方思考項(xiàng)目的可行性，提升學(xué)生的協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)多重評(píng)價(jià)方式，教師可以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

3.4 底層設(shè)計(jì)：優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

基于目標(biāo)和成果導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)手段。第一，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。許多高校都引入了MOOC、微課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。中國(guó)大學(xué)MOOC是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，提供了多種多樣的教學(xué)資源，教師可以依照教學(xué)需要，以MOOC課堂作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之余進(jìn)行探索，查缺補(bǔ)漏，拓展自己的知識(shí)面。微課堂以時(shí)間短、形式豐富、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)深受學(xué)生的好評(píng)，教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，攝制精美的微課堂視頻，在日常教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。第二，引入學(xué)科競(jìng)賽。參與學(xué)科競(jìng)賽是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽，由企業(yè)、地方政府部門聯(lián)合命題，內(nèi)容貼近市場(chǎng)及企業(yè)實(shí)際需求。學(xué)生可以以個(gè)人、組合的方式參與學(xué)科競(jìng)賽，可以了解企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的設(shè)計(jì)水平，提升創(chuàng)意落地的可行性。第三，引入合作企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。教師帶領(lǐng)學(xué)生，直接為企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)，可以提升學(xué)生的專業(yè)水平。項(xiàng)目投入市場(chǎng)之后，更可以檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的市場(chǎng)適應(yīng)性，通過(guò)市場(chǎng)的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過(guò)成果反饋，進(jìn)行教學(xué)分析，以此來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

借鑒國(guó)外高校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)。通過(guò)確立學(xué)生專業(yè)技能目標(biāo)、學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生前沿發(fā)展目標(biāo)的方式全方位引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。其次，拓展創(chuàng)業(yè)技能，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)、促進(jìn)學(xué)科交流的方式，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。再次，促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新，完善評(píng)價(jià)機(jī)制?；诔晒麑?dǎo)向，引入教師量化評(píng)價(jià)、專業(yè)人士評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的充分發(fā)揮。最后，優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、學(xué)科競(jìng)賽、合作企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將專業(yè)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，在提升綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供助力。