樊紅紅

（呂梁學(xué)院，山西呂梁 033000）

隨著知識(shí)更新速度的加快，高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受并掌握、運(yùn)用知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)分課堂是一種課堂教學(xué)新模式，在英語(yǔ)課堂上引入對(duì)分課堂模式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、討論和交流，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，教師與學(xué)生討論、交流相結(jié)合。

1 對(duì)分課堂模式簡(jiǎn)述

1.1 對(duì)分課堂模式的概念

對(duì)分課堂（PAD Classroom）模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，是指將學(xué)生按照知識(shí)層次劃分為不同的學(xué)習(xí)階段。教師按照一定規(guī)則對(duì)整個(gè)授課過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和組織，并在每個(gè)階段都提出相應(yīng)的要求，使得學(xué)生在不同階段都能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而得到更好的發(fā)展[1]。因此，在對(duì)分課堂模式理論中有如下幾個(gè)概念：（1）對(duì)分維度：包括時(shí)間、課程、學(xué)生、課程成果四個(gè)維度；（2）對(duì)分資料：即教師、學(xué)習(xí)材料；（3）對(duì)分方法：基于課程目標(biāo)和師生互動(dòng)的教學(xué)方法。對(duì)分課堂模式采用“對(duì)等分課”，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，在對(duì)分課堂上，教師以“點(diǎn)”輻射“面”講授知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)課前、課中、課后環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃，改變傳統(tǒng)班級(jí)授課與集體備課模式。

1.2 對(duì)分課堂模式的內(nèi)涵與特征

對(duì)分課堂是一種課堂教學(xué)模式，它是教師采用對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把課堂上的師生、生生之間的行為方式進(jìn)行合理劃分。其中，教師將自己的教學(xué)內(nèi)容按照目標(biāo)進(jìn)行劃分，并進(jìn)行分類、整理后，按照時(shí)間安排做好教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生按照教師劃分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難會(huì)及時(shí)向教師尋求幫助[2]。使用對(duì)分課堂模式，師生能夠在教學(xué)過(guò)程中做到資源共享、相互合作、彼此幫助、共同成長(zhǎng)。

2 應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的意義

2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

隨著新課程改革的深入，對(duì)分課堂模式被應(yīng)用到課程教學(xué)中。教師不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流和討論。這種新型的教學(xué)模式使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)不是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包括對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，能夠在對(duì)分課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生在課堂上不僅能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，還能在課后主動(dòng)完成自己在課堂上沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在對(duì)分課堂模式下，教師會(huì)采用適當(dāng)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、總結(jié)歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主思考理解掌握知識(shí)，提高認(rèn)知能力，是現(xiàn)代人才不可或缺的一種能力。學(xué)生在課堂上可以自主地使用所學(xué)知識(shí)去思考、解決問(wèn)題，教師了解每名學(xué)生的個(gè)體差異，給予其充分的自主性[4]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，從而提高其自學(xué)能力。較好的自學(xué)能力能使學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮長(zhǎng)處，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用的教學(xué)方法比較單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握知識(shí)。因而，在對(duì)分課堂上，教師需采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，將對(duì)分課堂模式與知識(shí)講授結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在積極有序的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)[5]。例如在“如何才能把單詞寫出來(lái)”這一節(jié)課上，教師利用課件給學(xué)生講解單詞的讀音原理和句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己體會(huì)單詞的含義和用法。通過(guò)對(duì)分課堂模式，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用的不同教學(xué)方法，進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

3 對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)分課堂教學(xué)理念的引入，在大學(xué)英語(yǔ)“Employee to the Rain in the Employee”這一節(jié)課中，教師引入情景式教學(xué)法，使課程知識(shí)講授目標(biāo)和語(yǔ)言技能習(xí)得目標(biāo)更加明確，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提升[6]。具體教學(xué)目標(biāo)如下：（1）使學(xué)生能夠理解主要知識(shí)點(diǎn)和基本技能；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究課程主題，完成相應(yīng)任務(wù)；（3）使學(xué)生能夠全面掌握課程相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，形成一定的綜合運(yùn)用能力。從目前的考試情況來(lái)看，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到了有效練習(xí)[7]。但從當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)看，教師需要多進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生管理。

3.2 對(duì)分課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

在開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)新舊知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課前，學(xué)生要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和研討，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的[8]。對(duì)分課堂教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為3個(gè)部分：（1）學(xué)生掌握1～2個(gè)單詞、句型和詞匯的用法；（2）了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；（3）討論和總結(jié)。通過(guò)課前搜集和整理資料、進(jìn)行自主選擇和自測(cè)的方式，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。對(duì)方課堂教學(xué)模式將教師的授課任務(wù)劃分為兩個(gè)部分：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，以任務(wù)為主線開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)完成任務(wù)目標(biāo)所需要的英語(yǔ)知識(shí)、分析與解決問(wèn)題能力以及綜合素質(zhì)等方面，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；（2）具體教學(xué)活動(dòng)，主要包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。

3.3 對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)情分析和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而選擇最適合學(xué)生的對(duì)分課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的成績(jī)、知識(shí)獲取的方式（以課堂為中心，課前、課中、課后）、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)知識(shí)、思維導(dǎo)圖、專題實(shí)驗(yàn)等）等方面，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組[9]。通過(guò)小組之間互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)自信心，從而激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，由于不同班級(jí)學(xué)生存在差異性，針對(duì)不同班級(jí)情況，在對(duì)分課堂教學(xué)模式中采用不同的教學(xué)方法。例如：高年級(jí)學(xué)生需要掌握較好的表達(dá)方式，將“description”替換為“writing”或者“writing business”，讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，為其講授英語(yǔ)知識(shí)，但是不要求其靈活掌握，只需鞏固知識(shí)。

3.4 對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并提出一些問(wèn)題，將其作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究并完成相應(yīng)任務(wù)。例如：在講授大學(xué)英語(yǔ)“Letter of the American Talent”的課程內(nèi)容時(shí)，教師首先布置了一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[10]。在討論環(huán)節(jié)，教師首先出示了一段典型的話，其中用到的單詞都是由基本句型、詞組等內(nèi)容組成，可以給學(xué)生提供一些例句，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。接著，教師將這段話分成兩個(gè)部分，即“the mountain the scientification of you”以及“day of another stoperation （一起出發(fā)）”。然后，同桌討論或小組討論，完成任務(wù)數(shù)最多的小組可以提出其他問(wèn)題，其余小組討論并回答，從而形成一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以從上述討論中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法知識(shí)。

3.5 在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到因材施教

在保證學(xué)生順利完成目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，也要讓學(xué)生知道自己的不足之處，并加以彌補(bǔ)，以促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在實(shí)際工作中，學(xué)校也對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，以任務(wù)式學(xué)習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練、競(jìng)賽等方式，將對(duì)分課堂教學(xué)模式融入學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及競(jìng)賽；同時(shí)，以問(wèn)題型學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行對(duì)分課堂模式教學(xué)，教師在學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行深入分析，并解決問(wèn)題[11]。問(wèn)題型學(xué)習(xí)方式具有以下作用：首先，以問(wèn)題型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)分課堂模式教學(xué)，可以有效改變目前大學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)探究能力的狀況，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；其次，以問(wèn)題型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)分課堂模式教學(xué)，可以避免學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)一知半解。采用對(duì)分課堂模式教學(xué)，可以有效提高測(cè)試效率，促進(jìn)教師及時(shí)反饋和處理問(wèn)題[12]。在對(duì)分課堂模式下，教師與學(xué)生可以充分溝通交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，積極參與課堂活動(dòng)。

3.6 對(duì)分課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及改進(jìn)方式

在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主選擇和自測(cè)完成情況以及所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)修改課程內(nèi)容，與學(xué)生合作完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生普遍表示，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)感到較為輕松愉悅，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)充滿熱情[13]。但課程教學(xué)過(guò)程也存在一些不足，如學(xué)生參與小組討論不夠積極等。教師要充分了解課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，及時(shí)解決，向?qū)W生反饋。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或不滿意的地方，要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通和交流，及時(shí)解決問(wèn)題。

3.7 以信息技術(shù)為手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持

對(duì)分課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[14]。教師利用信息技術(shù)，構(gòu)建了由課件和圖片組成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生則可以在課余時(shí)間利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備獲取豐富且優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，進(jìn)行觀看，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中各種相關(guān)資源開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括閱讀、寫作、聽(tīng)力等內(nèi)容。教師還可以借助電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、資源共享、互動(dòng)交流等功能，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.8 根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語(yǔ)課程主要設(shè)置為四大模塊：基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新思維的“英語(yǔ)綜合技能”模塊；包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面內(nèi)容的“英語(yǔ)綜合性閱讀與寫作”模塊；包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面內(nèi)容的非母語(yǔ)“英語(yǔ)語(yǔ)言文化交際與語(yǔ)言知識(shí)技能”模塊；包括應(yīng)用策略、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等內(nèi)容的“英語(yǔ)綜合素質(zhì)拓展”模塊。此外，還有“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試”和“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試”兩項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)[15]。通過(guò)分析以上課程所涉及的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)的影響因素，本文選擇了兩節(jié)課進(jìn)行分析，其中“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試”這節(jié)課涉及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，證明采用對(duì)分課堂模式，教師能夠合理安排教學(xué)時(shí)間，有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并能對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與效率，并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。