張勇，趙紅月，張雪蕾，程康，王金榮，屈建航，胡元森

（河南工業(yè)大學(xué) 生物工程學(xué)院，河南鄭州 450001）

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為了培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，全面深化產(chǎn)教融合的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。本文從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立背景、發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)方案及發(fā)展建議四個(gè)方面，展開探討。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立背景

為貫徹落實(shí)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的要求[1]，2020年8月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出要建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。2021年4月，河南省教育廳聯(lián)合河南省工業(yè)和信息化廳，決定立項(xiàng)建設(shè)河南師范大學(xué)綠色水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)學(xué)院等23所產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并將其作為省級(jí)重點(diǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（含大別山行動(dòng)專項(xiàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院6所）。同年12月，河南工業(yè)大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院等6個(gè)校級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力為目標(biāo)，整合多方資源，建立以人才培養(yǎng)為主，兼有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)等多主體、多功能深度融合的新型辦學(xué)實(shí)體[3]。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，是產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的一種新的組織形式，更是地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必然要求[4]。

2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于英國(guó)教育與就業(yè)部策劃的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，是當(dāng)前最有效的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式之一[5]，主要目的是利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向企業(yè)和個(gè)人提供開放式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，提高企業(yè)的生產(chǎn)力和個(gè)人的就業(yè)能力。覃曉航在1988年發(fā)表論文，提出“創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，這是我國(guó)最早出現(xiàn)的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”概念[6]。2006年，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)共同創(chuàng)建了職業(yè)教育領(lǐng)域最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院——物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院[7]。此后，廣東、福建等地相繼成立了特色鮮明的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。前期的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多涉及高職教育的專屬問題。隨著產(chǎn)教融合的提出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院逐漸在高等教育中進(jìn)行研究和推廣[8]。

我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的變革，經(jīng)歷了從萌芽、成長(zhǎng)再到壯大的發(fā)展過程，最早產(chǎn)生于浙江、廣東等經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)活躍和教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，逐漸由職業(yè)教育領(lǐng)域擴(kuò)大到高等教育領(lǐng)域，但在發(fā)展過程中還存在以下問題：

2.1 機(jī)制不健全

目前，大多數(shù)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校的一個(gè)組成部分，其管理與考核均由高校來完成，企業(yè)參與的積極性不高，產(chǎn)教融合不深入?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)運(yùn)行機(jī)制不健全，限制了其快速發(fā)展。

2.1.1 未建立有效的組織決策機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育組織形態(tài)的一種創(chuàng)新，由多元主體參與辦學(xué)及內(nèi)部管理[9]。這些多元主體的利益訴求不一樣，企業(yè)在其中起到重要的主體性作用。但一些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)不健全，未建立有效的組織決策機(jī)制。

2.1.2 沒有形成有效的協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多元主體共同組建的獨(dú)立運(yùn)作的實(shí)體辦學(xué)組織[10]，然而在實(shí)際工作中，政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等不同主體間分工不明確，合作停留于較淺層面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不緊密，合作平臺(tái)的承載能力不足，共同組建教師團(tuán)隊(duì)、協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制的可持續(xù)性不強(qiáng)。

2.2 未深入開展產(chǎn)教融合

2.2.1 企業(yè)融入度不高

從德國(guó)“雙元制模式”的成功經(jīng)驗(yàn)來看，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于企業(yè)的有效參與[11]。一方面，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際發(fā)展過程中，企業(yè)僅僅為產(chǎn)教融合的參與方，無法成為主要參與者，僅是配合高校的工作，利益得不到保障；另一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多在高校中建設(shè)，高校沒有為企業(yè)提供辦學(xué)條件，企業(yè)沒有歸屬感，不能持續(xù)有效參與協(xié)同育人。

2.2.2 雙方教師參與積極性不高

高校教師有教學(xué)和科研任務(wù)，在工程能力提升和產(chǎn)學(xué)研參與方面投入的精力較少。企業(yè)教師雖然生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[12]。企業(yè)教師也有其工作任務(wù)，因而在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、產(chǎn)教融合對(duì)接方面參與的積極性不高。

2.3 協(xié)同育人質(zhì)量有待提高

2.3.1 企業(yè)未實(shí)質(zhì)參與全程全方位育人

高校課程的設(shè)置以高校為主，企業(yè)較少參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的制定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，企業(yè)未積極參與全過程全方位育人。

2.3.2 未形成有效的師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制

高校由于用人機(jī)制的原因，在引進(jìn)人才時(shí)重學(xué)歷、輕工程能力，重理論研究、輕實(shí)踐應(yīng)用，教師實(shí)踐能力明顯不足，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型教師占比高，“雙師型”教師占比低，產(chǎn)教融合的能力差，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，增加了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。

3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案

現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院以河南工業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)、飼料工程、機(jī)械制造設(shè)計(jì)與自動(dòng)化專業(yè)為依托，與江蘇豐尚智能科技有限公司緊密合作，圍繞畜牧生產(chǎn)安全和河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要需求，整合校企高端資源，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，形成“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向”的專業(yè)建設(shè)思維，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)新農(nóng)科背景下的農(nóng)學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展模式，打造高校產(chǎn)教融合的示范區(qū)。

3.1 健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制

現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院吸納多元主體，協(xié)同辦學(xué)，形成以政府為主導(dǎo)、校企為主體、多方管理的組織機(jī)構(gòu)，健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理機(jī)制，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的制度體系。

3.1.1 健全組織機(jī)構(gòu)

良好的機(jī)構(gòu)設(shè)置是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的有力保障。為此，現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立理事會(huì)，將其作為決策機(jī)構(gòu)，建立理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制管理體系。成立專職機(jī)構(gòu)，下設(shè)產(chǎn)教融合科研辦公室、產(chǎn)教融合教學(xué)辦公室和學(xué)生事務(wù)辦公室。

建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度與現(xiàn)代大學(xué)制度相結(jié)合的法人治理結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院由單一和垂直的行政化轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向聯(lián)合，體現(xiàn)多元主體參與。安排專職人員負(fù)責(zé)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理和運(yùn)行，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。

3.1.2 健全管理制度

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院擁有獨(dú)立的人事、財(cái)務(wù)權(quán)力，不再?gòu)膶儆谀硞€(gè)學(xué)院；形成了完備的制度體系，最大限度地滿足參與各方的利益訴求；建立健全了人事、財(cái)務(wù)、項(xiàng)目管理和審計(jì)、師資建設(shè)和職稱評(píng)定、學(xué)生培養(yǎng)和管理等各事項(xiàng)的規(guī)章制度和管理辦法，創(chuàng)建了真正獨(dú)立的集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體。

3.1.3 完善考核制度

績(jī)效考核指標(biāo)體系是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要保證，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行建設(shè)的必要環(huán)節(jié)[13]。參照Smart、KPI關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)，以激勵(lì)為主，以兼顧各方利益為原則，建立健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核評(píng)估機(jī)制，實(shí)施分類考核?？己酥笜?biāo)體系涵蓋協(xié)同創(chuàng)新、資源共享、過程融合、成果認(rèn)可、社會(huì)貢獻(xiàn)等維度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核的目的在于激發(fā)校企雙方的合作熱情。

3.2 創(chuàng)新協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)校企合作，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合，以成果驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)，加大產(chǎn)教融合力度，構(gòu)建多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.2.1 重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

面向產(chǎn)業(yè)需求，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校企合作課程，使課程內(nèi)容以產(chǎn)業(yè)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展、工程項(xiàng)目等產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)。將課程劃分為“通識(shí)教育學(xué)習(xí)模塊、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”等多維度課程模式，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)（包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)以及集中實(shí)踐課程等），加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。考核體系降低課程評(píng)價(jià)中考試成績(jī)的比例，加大實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐能力的考核占比，重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

3.2.2 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，引入線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，拓展傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間。推進(jìn)案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目、科學(xué)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 深化聯(lián)合培養(yǎng)體制

提高行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)參與度，校企共同研討制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，共同編制教材，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，共同參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，真正做到全程協(xié)同育人，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接。

3.2.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教育教學(xué)改革”的重要途徑[14]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)積極參與，校企聯(lián)合指導(dǎo)。通過以賽促教、以賽促學(xué)，把對(duì)人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)反饋到教學(xué)改革中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。通過聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才及高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或指導(dǎo)的專職或兼職教師，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)體系。

3.3 建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院新型教師隊(duì)伍

現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)高校教師、產(chǎn)業(yè)教師的互融，深度打造產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3.1 建立靈活的人事制度

落實(shí)高校和企業(yè)人才的互聘制度，建立選聘行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)高端人才到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的有效路徑。設(shè)置產(chǎn)業(yè)教師崗位，完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證機(jī)制，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各參與方尤其是企業(yè)的利益訴求，激發(fā)企業(yè)高端人才協(xié)同育人的積極性；爭(zhēng)取政策支持，人才引進(jìn)注重工程教育背景和實(shí)踐技能；在職稱評(píng)定上單列指標(biāo)，創(chuàng)新職稱評(píng)聘制度，加大應(yīng)用成果在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

3.3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

校企共建一套教師培訓(xùn)機(jī)制，選派高校教師到企業(yè)培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，推進(jìn)高校教師專業(yè)知識(shí)的不斷更新，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)體系與行業(yè)最新技術(shù)的高度融合，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

3.4 建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過引進(jìn)企業(yè)研發(fā)平臺(tái)、生產(chǎn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共建，建成兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和培訓(xùn)基地。緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來自行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)實(shí)地、實(shí)景教學(xué)，使其成為學(xué)生接受實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主要基地，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終服務(wù)于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)牧行業(yè)。

4 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展建議

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的有效形式，在今后的發(fā)展中，可以重點(diǎn)在以下幾方面進(jìn)行完善：

第一，國(guó)家制定實(shí)施細(xì)則。為推動(dòng)地方普通高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合，國(guó)家先后制定一系列宏觀政策，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體合作提供了制度保障與機(jī)制建設(shè)，并制定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)準(zhǔn)則、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套制度，讓人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。

第二，地方政府加大政策支持。近年來，地方政府在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面加大政策引導(dǎo)和資金投入，建立一批省級(jí)重點(diǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)了地方高校產(chǎn)教融合、轉(zhuǎn)型發(fā)展。今后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大資金支持，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建企業(yè)實(shí)施稅費(fèi)減免政策，優(yōu)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才引進(jìn)、教師職稱評(píng)聘政策等，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合、校企合作水平。

第三，增強(qiáng)各方產(chǎn)教融合意識(shí)。政府、高校、企業(yè)、行業(yè)應(yīng)提升對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相符合的意識(shí)，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中應(yīng)滿足各參與方的利益訴求，充分調(diào)動(dòng)各方產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的積極性。

第四，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面深入對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把高校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，推動(dòng)建設(shè)一批優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，打造符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群。