李艷，朱麗燁

（南京特殊教育師范學院，江蘇南京 210000）

1 調(diào)研背景

為適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，推進教育現(xiàn)代化，南京特殊教育師范學院教務處攜教師教學發(fā)展中心和教育技術(shù)中心整理并提供了全方位的優(yōu)質(zhì)線上教學資源，讓學生足不出戶就能夠利用線上教學資源進行學習，從而引導南京特殊教育師范學院大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下能夠更加高效地學習，教師也能夠根據(jù)學生的切實需求進一步完善整體教學內(nèi)容。

2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)研采用問卷星平臺自編的《基于網(wǎng)絡學習資源的大學生自主學習情況調(diào)查問卷》，對南京特殊教育師范學院的在校大學生進行數(shù)據(jù)采樣，從2022年9月1日至2022年9月31日，共計回收有效問卷303份。

2.1 調(diào)查對象基本情況及分析

（1）從性別來看，參與本次調(diào)查的男生有80人，女生有223人。

（2）從學年來看，本次調(diào)查對象覆蓋本科、研究生各個階段的學生，其中本科大一、大二、大三、大四和碩士研究生及以上年級占比分別為38.28%、12.21%、31.68%、18.49%、0.33%。大一期間學生的在線自主學習能力影響其整個大學學習成效，更是他們掌握知識能力養(yǎng)成的關鍵階段，所以，大一學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的自主學習狀況尤其值得關注。

2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過此次網(wǎng)絡調(diào)查，將大學生自主學習能力歸納為學習動機、學習方法、學習內(nèi)容需求以及學習評價四個方面，力求全方位了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下基于網(wǎng)絡學習資源的大學生自主學習情況。

2.2.1 學習動機

著名教育心理學教授齊莫曼認為：自主學習是學習者對內(nèi)自我調(diào)節(jié)、對行為自我調(diào)節(jié)、對環(huán)境自我調(diào)節(jié)的整體過程，而在對內(nèi)自我調(diào)節(jié)中的自我效能感是其中最為重要的影響因素[1]。自主學習最需要一種內(nèi)在激勵，這種內(nèi)驅(qū)力可以積極調(diào)動學生學習的主觀能動性。良好的學習動機可以提高學生自主學習的積極性，從而形成自主學習的內(nèi)部動力，所以，長期、穩(wěn)定的學習動機是提高學生自主學習能力的重要前提[2]。調(diào)查結(jié)果顯示：有23.43%的學生自主學習是為了取得好的成績、有51.82%的學生是為了以后能有更好的發(fā)展、有19.47%的學生是為了主動獲取知識、有5.28%的學生是為了不辜負父母、教師的期望。由此可以看出：大部分學生自主學習目的均以能否實現(xiàn)個人成就目標的學習動機為主。根據(jù)韋納（Weiner）的成敗歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會加強進一步活動的動機[3-4]。而這兩種不同的歸因會對學生產(chǎn)生重要影響。因此，為了進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性、增強學生學習自制力，教師有必要引導學生做出積極正確的歸因。

2.2.2 學習方法

學生的學習動機是前提，同時，使用正確的學習方法也是至關重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，面對大量的線上課程，只有30.03%的學生會在利用網(wǎng)絡學習前經(jīng)常制定學習計劃，有57.43%的學生很少制定學習計劃，有12.54%的學生完全不制定學習計劃；同時，僅有33.66%的學生在學習網(wǎng)絡課程時，會將課程總目標劃分為一系列具體的短期目標，其余66.34%的學生則表示很少甚至完全不做目標劃分。由此可以看出：部分學生因習慣了被動學習的模式，在進入學習環(huán)境相對自由的大學之后，無法及時形成正確的自主學習意識，依然是教師教什么就學什么，不善于舉一反三，觸類旁通，最終會影響學生的學習效果。所以，幫助學生及時形成正確的自主學習意識，準確掌握學習方法，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，是提高學生自主學習效果的重要途徑[5-7]。

2.2.3 學習內(nèi)容需求

調(diào)查結(jié)果顯示：有68.98%的學生覺得所在高校的校園網(wǎng)站可利用的學習資源很豐富，由此可見，網(wǎng)絡學習資源總體充足，基本能夠滿足學生自主學習需求。其優(yōu)勢呈現(xiàn)在多方面，按照各項選擇從高到低排序，依次為：視頻類課程可以反復觀看，加強記憶（225人次）；錄播類課程可以靈活安排學習時間，自由掌握學習進度（189人次）；可以隨時下載課件和學習資料（169人次）；可以學習其他高校優(yōu)質(zhì)教學資源（154人次）；課后可以隨時聯(lián)系任課教師答疑（115人次）；可以和同學隨時交流學習（97人次）；學習地點不受限制，省去上下課路上的時間（126人次）?？傊?，網(wǎng)絡知識呈現(xiàn)的方式多樣，學習資源豐富，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

2.2.4 在學習評價方面

調(diào)查結(jié)果顯示：有31.68%的學生認為利用網(wǎng)絡資源自主學習的效果不錯、有51.49%的學生能夠了解大部分知識點、只有1.32%的學生認為基本沒有學到什么?？傮w來說，學生對于目前基于網(wǎng)絡學習資源的自主學習的正面積極評價遠高于負面消極評價。但由于網(wǎng)絡空間的局限性，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，線上學習給學生帶來影響的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課外拓展實踐的課程資源相對缺乏，尤其是藝術(shù)專業(yè)包含寫生、表演等大量的實踐性課程，無法直接通過在線學習獲得相應的拓展實踐教學資源。但對于公共課程這類幾百人一同參與的“大課”，采用線上的方式教學效果更好。雖然高校學生已經(jīng)具備自主學習能力，但總體上，課前預習和課后復習人數(shù)較少。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：只有35.64%的學生在自主學習過程中，會采取課前預習、課上學習和課后復習的策略，有40.92%的學生未進行課前預習，只是通過課上聽課、課后完成作業(yè)的方式進行學習。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是大學生在學習中存在依賴性，自我約束和自我管理能力較弱；另一方面是學生缺少自主學習能力的培訓[8]。其次，線上教學相較于線下教學，缺少自主學習的氛圍[9-10]。數(shù)據(jù)顯示：在利用網(wǎng)絡資源學習時，有26.4%的學生經(jīng)常會瀏覽一些與學習無關的網(wǎng)站，有55.78%的學生有時會瀏覽一些與學習無關的網(wǎng)站，只有17.82%的學生基本不會瀏覽與學習無關的網(wǎng)站。由此可見，部分大學生自制力較弱，一旦脫離了課堂上的共同討論、教師的監(jiān)督以及圖書館里共同自學的氛圍，學習效率和學習效果大打折扣。

3 基于網(wǎng)絡學習資源的大學生自主學習優(yōu)化建議

南京特殊教育師范學院是一所以培養(yǎng)特殊教育師資為主，兼顧培養(yǎng)殘疾人高等教育與殘疾人事業(yè)管理與服務人才的普通本科高校。在本次303份調(diào)查樣本中，有53份來自聽障大學生，在轉(zhuǎn)變教學模式時，需要特別注意這部分大學生的自主學習需求，這就要求教師必須更加靈活和系統(tǒng)地對待聽障大學生。正如馬卡連柯所說：“教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛，不僅要把愛給每個孩子，更要加倍地關愛特殊學生?！盵11]教師不僅要傳授學生知識，更要培養(yǎng)學生自主學習的意識和方法。

通過對本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整體分析，可以清楚地認識到，自主學習能力是大學生必不可少的技能，是學生終身學習的基礎，更是促進學生未來發(fā)展的基本要素。目前，南京特殊教育師范學院在校大學生的自主學習動機總體水平較高，絕大部分在校大學生的自主學習動機明確、態(tài)度端正、方法明確；學校、家長和社會各界在資源整合和技術(shù)提供上也基本能夠滿足學生自主學習的需求。對于在校大學生，學校是自主學習的主要基地，家庭和社會資源為輔，最終三方共同促使學生通過自主學習來適應社會發(fā)展的需求和實現(xiàn)個體發(fā)展的目標[12-14]。所以，對于發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)勢，提高大學生的自主學習能力，提出以下幾項建議：

（1）學校、家庭以及社會網(wǎng)絡資源等各個方面共同協(xié)作，為學生打造良好的線上學習環(huán)境，發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，盡快補齊線上教學中的技術(shù)支持短板，構(gòu)建“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡，共同為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（2）教師要以學生為本，主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷提升課程質(zhì)量，更加重視教學過程中與學生的互動；增強課堂趣味性，提高學生自主學習的積極性；健全課堂作業(yè)及任務的反饋機制，重點落實作業(yè)及任務成果的評價；增加形式豐富的輔助性教學材料，給學生自主學習提供便利，促進學生在線自主學習，全面發(fā)展。

（3）實時掌握網(wǎng)絡時代的特點，因材施教，在網(wǎng)絡資源的基礎上進行教學技術(shù)的創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡技術(shù)進行教學和課后輔導，營造良好的網(wǎng)絡自主學習氛圍，通過新型的教學技術(shù)手段引導學生進行自主學習，使學生能夠根據(jù)自身的學習內(nèi)容需求，主動尋找到合適自己的自主學習方法。

（4）學校、家庭及社會需時刻關注網(wǎng)絡資源環(huán)境下學生的心理健康問題，鼓勵學生勞逸結(jié)合，合理安排在線學習時間，保證學生在自主學習過程中的身心健康。

4 研究結(jié)論

通過本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)研究，總體來說，基于網(wǎng)絡學習資源的學生自主學習方法是可取的，大部分大學生網(wǎng)絡自主學習能力足夠支撐他們從網(wǎng)絡課程獲取知識、得到有效的指導和建議，但同時也在學習動機、學習方法、學習內(nèi)容需求等方面存在問題，所以針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于網(wǎng)絡學習資源的教學，對于不同學科不同學生，要結(jié)合當下網(wǎng)絡技術(shù)，采取不同的授課形式和技術(shù)手段，促進新時代高等教育的改革。