徐曉靚，楊楊

（長江大學(xué) 文理學(xué)院，湖北荊州 434020）

1 背景

1.1 研究背景

2018年11月24 日，時任教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，為我國高校未來的課程改革指明了方向。在報告中，吳巖司長提出打造符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)的五大“金課”，其中線上線下混合式“金課”要以翻轉(zhuǎn)課堂為策略和方式，充分對線上“金課”進(jìn)行本地化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”[1]。

面對大學(xué)英語課程學(xué)時減少、大班教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程的教學(xué)改革迫在眉睫。基于慕課與SPOC的線上線下混合式教學(xué)既有慕課便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的特點，同時又包含課堂實體空間面對面的精講與討論，符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于實現(xiàn)大學(xué)英語多元化的教學(xué)目標(biāo)，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

1.2 混合式教學(xué)工具——微信公眾號“微助教”介紹

“微助教”平臺集備課、計劃、課堂互動、在線測試、GPS考勤、課堂討論、學(xué)習(xí)記錄跟蹤、分組教學(xué)、作業(yè)管理、云資源共享和統(tǒng)一門戶管理等多種教學(xué)功能于一體，旨在為高校提供在線課堂管理，打造以混合式教學(xué)、高校課堂管理輔助為核心的在線教育創(chuàng)新解決方案。由于其功能全面、方便易用、免費(fèi)開放使用等優(yōu)點，長江大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)選擇了“微助教”這一線上教學(xué)平臺，作為線上教學(xué)工具，建設(shè)基于該微信公眾號的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)資源。

2 基于微信公眾號“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

基于微信公眾號“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)為異步SPOC教學(xué)方式，異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的慕課課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以對源課程的內(nèi)容進(jìn)行修改，按照自己課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及課表進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計，也可以組織完成學(xué)生在線討論、答疑，及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。這是對慕課資源的深度應(yīng)用，具有自主性較強(qiáng)、靈活度較高的特點[3]。楊芳等人通過混合式教學(xué)方式在英語教學(xué)中的實踐，發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實施英語混合式教學(xué)的根本保障[4]。因此，課程項目的混合式教學(xué)設(shè)計分為三個步驟——引進(jìn)慕課課程、線上線下課程資源融合和BOPPPS教學(xué)模式實施。

2.1 引進(jìn)慕課課程

選擇引進(jìn)華僑大學(xué)大學(xué)英語部在中國高校外語慕課平臺上開設(shè)的提高英語讀寫能力的系列課程，該慕課課程與長江大學(xué)大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程（思政智慧版）》完全配套，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和流程相同。

2.2 線上線下課程資源融合

線上課程資源包括慕課資源、“微助教”資源、iWrite資源。慕課資源是課程項目組對源課程內(nèi)容進(jìn)行篩選后選擇出來的單元教學(xué)中講解費(fèi)時的3個環(huán)節(jié)——背景導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧講解；“微助教”資源包括發(fā)布在微信公眾號“微助教”課堂中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課件、答題、作業(yè)和討論等內(nèi)容；iWrite資源即在線上寫作工具iWrite上發(fā)布的以讀促寫作業(yè)。線下課程資源即為教材。根據(jù)教材每單元的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排，在教材講授之前和之后加入線上課程資源，實現(xiàn)線上線下課程資源的融合。

2.3 BOPPPS教學(xué)模式實施

利用BOPPPS教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)過程的融合[5-7]。課前，利用“微助教”，線上推送導(dǎo)言、目標(biāo)、先測類預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課中的參與式學(xué)習(xí)中，教師首先對先測內(nèi)容進(jìn)行反饋，并梳理知識點，再利用“微助教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論、展示和互評，最后要求學(xué)生將所學(xué)的與教材相關(guān)的課外知識進(jìn)行拓展運(yùn)用，課中實現(xiàn)知識輸出和能力素質(zhì)培養(yǎng)[8-10]。課后利用“微助教”和公眾號線上推送后測和總結(jié)等線上復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終實現(xiàn)長江大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語課程異步SPOC形式的線上線下混合式教學(xué)。

3 基于微信公眾號“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實踐

一般來說，大學(xué)英語課程每單元線下教學(xué)內(nèi)容包括第1、2課時的導(dǎo)入、語言點，第3、4課時的課文結(jié)構(gòu)分析、以讀促寫，第5、6課時的以讀促譯、拓展應(yīng)用。根據(jù)長江大學(xué)文理學(xué)院的教學(xué)進(jìn)度安排，選擇華僑大學(xué)慕課中適合的導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧講解三個環(huán)節(jié)，在教材講授的前、中、后期，通過“微助教”以及線上寫作工具iWrite，以課件、答題、作業(yè)、討論、線上寫作作業(yè)等線上形式，發(fā)布與導(dǎo)入、結(jié)構(gòu)、以讀促寫相關(guān)的慕課課程等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線下講授和翻轉(zhuǎn)課堂，形成本課程的線上線下混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在實際課堂中，教師通過學(xué)生的小組討論、展示和互評，進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完慕課課程中每個單元課文結(jié)構(gòu)后，以小組為單位，將該單元課文結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，并提交到“微助教”的作業(yè)中。在課堂上，每組展示并講解本組繪制的思維導(dǎo)圖、分析課文組織結(jié)構(gòu)，并在“微助教”上展開生生互評，給其他小組打分，小組評分占最終評分的80%。教師對小組的成果和講解進(jìn)行打分，占最終評分的20%，并對本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)和點評。針對一些便于學(xué)生課下自行搜集課外拓展知識的課程內(nèi)容，教師要求學(xué)生在提前預(yù)習(xí)、理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行搜集素材，制作PPT，講解課程內(nèi)容，并將生生互評和師評相結(jié)合，進(jìn)行評價。

課程項目組不僅在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，還對作業(yè)類型和評價方式進(jìn)行了改革。作業(yè)測試包括傳統(tǒng)的聽寫單詞、填空、翻譯、寫作等，還增加了思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完課文結(jié)構(gòu)慕課后，繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，不僅可以檢查學(xué)生對慕課的學(xué)習(xí)情況，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為寫作打下邏輯基礎(chǔ)。至于傳統(tǒng)的寫作環(huán)節(jié)，也有所改進(jìn)，學(xué)生提交到iWrite平臺后，系統(tǒng)自動批改，指出學(xué)生在語法、句法上的錯誤，學(xué)生可多次修改，多次提交，教師看到的是最終版，再在系統(tǒng)修改的建議上提出修改意見，以此鍛煉學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的寫作水平。

在評價方式上，在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上增加了生生互評，通過小組互相查看、點評其他小組的作業(yè)，對比發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點和缺點，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。并將學(xué)生在微信公眾號“微助教”上的學(xué)習(xí)情況納入平時成績，與期末考試成績一起，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

4 實施效果

自2019年1月起，課程項目組在2018級、2020級、2021級非英語專業(yè)本科學(xué)生中從嘗試到實現(xiàn)一輪完整的基于微信公眾平臺的大學(xué)英語教學(xué)異步SPOC教學(xué)。隨著混合式教學(xué)方式的確定、線上教學(xué)工具的更改、線上慕課課程的選擇、線上學(xué)習(xí)資源的完善，課程項目實施效果越來越顯著，下面將從微信公眾號“微助教”的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力提升情況，介紹課程項目的實施效果。

4.1 微信公眾號“微助教”的使用活躍度高

微信公眾號“微助教”是本課程項目的線上教學(xué)工具和平臺，課程項目組在“微助教”建設(shè)了豐富的課前、課中、課后教學(xué)資源[11-12]。自從確定微信公眾號“微助教”為大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)線上教學(xué)工具以來，課程項目組課堂活躍度便保持在較高水平?！拔⒅獭睍哉n堂互動次數(shù)為依據(jù)、對全國使用“微助教”的教師每月和每學(xué)期的課堂活躍度進(jìn)行綜合排名，發(fā)布教師課堂活躍全國榜，其中包括專門針對外語教師的課堂活躍全國（外語系）榜。自2021年4月至今，課程項目組成員在每月的月榜和2021年春季、2021年秋季和2022年春季三個學(xué)期的總榜中一直位列全國前20名。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果明顯

大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂主要是課文結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂[13-14]。通過自學(xué)課文結(jié)構(gòu)慕課、分組繪制課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、上臺展示、生生互評、師評五個環(huán)節(jié)，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)慕課的輸入過程轉(zhuǎn)化為課堂展示的輸出過程，不僅對課文結(jié)構(gòu)有了更加深入的理解，同時鍛煉了聽說能力，并且對思維導(dǎo)圖的繪制有了更清晰的認(rèn)識，提高了邏輯能力，寫作的層次框架也更清晰，并且提升了團(tuán)隊意識。

而與課文拓展內(nèi)容相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂，在預(yù)習(xí)、搜集資料、制作PPT課件、上臺展示、生生互評、師評六個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，鍛煉了制作課件和英語表達(dá)能力。

4.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力提升情況

在大學(xué)英語課堂采用線上線下混合式教學(xué)，手機(jī)成為重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用課下碎片化時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，普遍反映對英語的學(xué)習(xí)興趣增加了。而且本課程項目使用微信公眾號為線上教學(xué)工具，不需要另外下載應(yīng)用軟件，不占手機(jī)內(nèi)存。課堂教學(xué)上使用多種形式并引入小組互評、生生互評，學(xué)生參與性更高，興趣更強(qiáng)烈。

通過思維導(dǎo)圖繪制課文結(jié)構(gòu)與iWirte的使用，使得學(xué)生的寫作能力得到極大提高，和剛?cè)雽W(xué)相比，其作文結(jié)構(gòu)更完整，邏輯更清晰，寫作能力提升非常明顯。其次是學(xué)生閱讀能力也有所提高，能夠識別文章結(jié)構(gòu)，從而了解文章層次，更有利于完成閱讀理解。課后翻譯作為課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互學(xué)，取長補(bǔ)短，提高了翻譯能力。而小組展示的環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，生生互評的評價方式也是對學(xué)生聽力能力的考驗；通過基于“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生的英語“聽說讀寫譯”能力都得到了加強(qiáng)。

5 思考與建議

大學(xué)英語課程基于微信公眾號“微助教”進(jìn)行的線上線下混合式教學(xué)，不但為教師解決課時有限、大班教學(xué)問題提供了思路，實現(xiàn)了異步SPOC的線上線下混合式教學(xué)；還為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了碎片化學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)了“聽說讀寫譯”能力的鍛煉，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

但是，大學(xué)英語改革仍在繼續(xù)，課后拓展材料要結(jié)合時代要求進(jìn)行更新，在更多優(yōu)質(zhì)慕課涌現(xiàn)時，選擇更適合的慕課資源，開展BOPPPS模式的本地化改造，是課程項目今后要改進(jìn)的方向。