朱千鋒

（江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇徐州 221000）

截至2020年12月底，教育部先后公布四批447個職業(yè)技能等級證書作為試點，為深化職業(yè)教育改革、培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能型人才提供了戰(zhàn)略指導。這里的“1”代表學歷證書，“X”代表某一職業(yè)技能等級證書[1]。該證書的發(fā)放與評價，由專門的培訓評價機構(gòu)負責，需要參照國際先進的行業(yè)標準與職業(yè)崗位要求，切實滿足產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人原則，提高人才綜合競爭力，增強畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應性。以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，與其對應的職業(yè)技能等級證書有四種，涵蓋工業(yè)機器人的操作與運維、應用編程、裝調(diào)、集成應用等方面[1]。可見，“1+X”證書制度是立足國家職業(yè)教育改革的頂層設計，一方面強調(diào)專業(yè)技術技能得以精進，另一方面拓寬學生職業(yè)、就業(yè)領域，更好地與行業(yè)、企業(yè)對接，服務國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。然而，“1+X”證書制度試點工作，與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學模式、師資力量等方面還存在不匹配的問題。因此，運用德國學者德貝里提出的“共生”理念，將之應用到職業(yè)教育人才培育模式，構(gòu)筑共生共融、互促統(tǒng)一的涵蓋職業(yè)院校、師生、企業(yè)、培訓評價組織的育人共生系統(tǒng)。

1 構(gòu)建基于“1+X”證書的共生育人系統(tǒng)

1.1 “共生”理念

德貝里提出的“共生”理念，最初應用在生物學領域，強調(diào)兩個或多個生物在生理上相互依存、達到平衡的狀態(tài)[2]。需要說明的是，這種“共生”關系，不是一方依賴于另一方的寄生關系，而是相互依存、相互作用、協(xié)同進化。不同事物之間存在的和諧統(tǒng)一、共生共榮的命運關系，都可以運用“共生”理念來進行分析。事實上，除了自然界，在社會及不同行業(yè)領域，人與人、企業(yè)與企業(yè)之間，也存在類似于生物學的共生關系。在職業(yè)教育改革中，“1+X”證書制度也存在共生關系，也適用“共生”理念。

1.2 “1+X”證書的共生育人系統(tǒng)

總體而言，在“1+X”證書制度中，存在三種共生關系。一種是“1”與“X”之間的共生關系，另一種是“X”與“X”之間的共生關系，還有一種是單個“X”證書內(nèi)部各參與主體間的共生關系?！?”表示為學歷證書，體現(xiàn)了學生不同的求學經(jīng)歷；“X”為職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)了在某一領域、某一崗位所具備的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。顯然，“1”是“X”的基礎和支撐，“X”是“1”的完善和補充。兩者相互促進，共生互補，滿足學生多元化、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更為學生勝任崗位、提高職業(yè)競爭力奠定基礎。同樣，在“X”證書中，不同證書，其職業(yè)標準也有所不同。同一專業(yè)的學生可以根據(jù)自身的特點、需要，選擇相應的“X”證書。不同專業(yè)的學生，也可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃、個人偏好，選擇同一“X”證書，達成復合型、綜合型人才培養(yǎng)目標[3]。另外，在單個“X”證書共生系統(tǒng)中，院校、企業(yè)、學生、教師、培訓評價組織等主體之間，要發(fā)揮各自作用，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。培訓評價組織要完善評價標準、考核機制，院校要協(xié)調(diào)培訓評價組織、企業(yè)，做好培訓和考核工作[4]。各主體要分工明確，共同參與職業(yè)標準、培訓方案、培訓教材、考核模式的組織與實施，推動職業(yè)教育改革提質(zhì)培優(yōu)。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)“1+X”證書制度改革的要點

2.1 厘清“X”證書內(nèi)涵，拓寬學歷職業(yè)教育范圍

在工業(yè)機器人專業(yè)領域，“X”證書培訓評價機構(gòu)有北京新奧時代公司、北京賽育達科教公司、沈陽新松機器人公司、北京華航唯實機器人公司等，這些公司都是工業(yè)機器人行業(yè)具備相應職業(yè)技能標準制定資格的專業(yè)企業(yè)。在引入“1+X”證書制度中，職業(yè)院校要厘清“X”證書內(nèi)涵?！癤”證書，并非單純是某一培訓評價組織所頒發(fā)的證書，而是通過對學生學業(yè)基礎、職業(yè)發(fā)展訴求的全面評估，深入對接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向及崗位用人需求，確定具體的人才培養(yǎng)方案[5]。從證書應用領域來看，面向行業(yè)生產(chǎn)實際，有工業(yè)機器人操作與運維方面的證書，有應用編程方面的證書，有安裝、調(diào)試方面的證書，有解決系統(tǒng)集成方面的證書等。同樣，對于任何培訓評價機構(gòu)的證書，不是增加一兩門課程就能夠完成，職業(yè)院校要從師資、課程、實踐、技能等方面，拓寬學生的學習領域，為學生提供寬口徑、廣泛的專業(yè)技能。豐富和拓展課程架構(gòu)，從專業(yè)技術技能課程與相關課程整合上，為學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的獲得創(chuàng)造條件。

2.2 對接“1+X”證書，完善相應教學內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計，我國工業(yè)機器人的應用領域多集中在搬運、上下料、焊接加工、裝配、涂層等崗位，隨著工業(yè)機器人的不斷普及，工業(yè)化生產(chǎn)逐步走向智能化時代。由此，工業(yè)機器人專業(yè)人才不能僅限于基層生產(chǎn)現(xiàn)場等崗位，更要立足崗位需求，進行典型應用、真實崗位任務的訓練，既懂原理，又掌握實踐操作方法。從課程體系改革上，對接工業(yè)機器人崗位標準，引入“1+X”證書要求，重新制定課程教學目標、內(nèi)容及實踐教學體系[6]。建議圍繞企業(yè)生產(chǎn)實踐，運用項目教學法、任務驅(qū)動法，將工業(yè)機器人職業(yè)技能競賽活動引入日常教學體系，實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作任務、競賽課程的互動。同時，在專業(yè)廣度和深度上，還要聯(lián)系工業(yè)機器人行業(yè)發(fā)展前沿，注重新業(yè)態(tài)、新崗位、新模式的應用，特別是對可實踐、可體驗、有共鳴的精彩案例的引入，實現(xiàn)日常教學、實驗實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)的互促互融?！?+X”證書制度，要明晰高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標，要深入工業(yè)機器人行業(yè)、企業(yè)，將企業(yè)崗位需求、職業(yè)素養(yǎng)教育引入人才培養(yǎng)方案，突出生產(chǎn)實際、崗位需求對接教學，利用真實案例、實踐情景，幫助學生在學習中理解、在實踐中探究、在活動中建構(gòu)，充分掌握相關核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 遴選培訓評價機構(gòu)，促進產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育改革的重要途徑，長期以來，校企合作深度不足，導致人才培育供需失衡。以“1+X”證書制度為抓手，首先，要遴選有實力、權(quán)威的培訓評價機構(gòu)，提高職業(yè)技能證書的“含金量”。職業(yè)院校要對培訓評價機構(gòu)進行動態(tài)考核，不斷更新職業(yè)技能等級標準。鼓勵培訓評價機構(gòu)參與院校人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)招聘、崗位培訓前置，緩解工業(yè)機器人專業(yè)人才供給不足的矛盾[7]。其次，“1+X”證書制度具有多維性特點，職業(yè)院校要積極搭建校企共建平臺。一方面，院校教師要加強理論學習，參與行業(yè)實踐；另一方面，培訓評價機構(gòu)要與院校共同參與課程的開發(fā)，特別是與生產(chǎn)過程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行對接，完善學科知識結(jié)構(gòu)，建立企業(yè)崗位需求、社會需求、學生個人發(fā)展相結(jié)合的多元評價體系，促進學歷教育與非學歷教育相融合，凸顯辦學特色。再次，吸引更多行業(yè)企業(yè)參與“1+X”職業(yè)教育人才培育過程，如ABB、發(fā)那科、新松、安川等培訓評價組織，深化產(chǎn)教融合，將人才培養(yǎng)與考證管理密切聯(lián)系。最后，教育主管部門要協(xié)調(diào)好行業(yè)企業(yè)與院校合作育人關系，通過政策引領，推進協(xié)同育人工作，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量和效能。

3 建立以“1+X”證書制度為抓手的人才培養(yǎng)模式

3.1 “X”證書考核目標要與育人目標相融共生

對照“X”證書制度要求，對接工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)兩者的互融共生。當前，職業(yè)院校育人目標不明確。要依據(jù)“X”證書新標準，了解工業(yè)機器人行業(yè)，做好人才需求調(diào)研，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標[8]。一是在行業(yè)調(diào)研中，聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)實際，對相關企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求進行分析。很多電子類、工業(yè)類企業(yè)，對工業(yè)機器人技術人才需求較大，如工業(yè)機器人本體或零部件制造企業(yè)、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成類企業(yè)，以及工業(yè)機器人應用型企業(yè)。不同企業(yè)對工業(yè)機器人技術人才需求也有所偏重，主要集中在工業(yè)機器人輔助生產(chǎn)系統(tǒng)設計、編程調(diào)試、售后服務及日常維護等領域。二是對比分析，用人市場的崗位集中在工業(yè)機器人編程崗位、維修崗位、裝配與調(diào)試崗位、系統(tǒng)集成設計崗位等，與教育部公布的五類“X”證書基本吻合。在人才培養(yǎng)目標修訂上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，做好工業(yè)機器人系統(tǒng)應用與維護人才的培養(yǎng)工作，同時，增加智能編程、智能傳感、智能控制等相關技術課程，引入“X”證書編程應用，確立具備工業(yè)機器人及相關智能控制、設備安裝與調(diào)試、編程與應用、維護等核心技能，以及具備良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的復合型技術技能人才。

3.2 “X”證書校內(nèi)與校外師資的相融共生

師資隊伍建設是確?！癤”證書制度穩(wěn)步落實的基本條件，要打造高質(zhì)量師資育人隊伍，解決好校內(nèi)外師資協(xié)同育人問題[9]。當前，很多高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理，師資實踐能力偏低。對接“1+X”證書制度，對教師提出四項要求，即專業(yè)實踐技能、德育素養(yǎng)、課程開發(fā)能力、深入解析證書標準要求。由此，需要從“量”與“質(zhì)”兩方面，來提升師資團隊育人水平。從“量”的提升上，做到“內(nèi)轉(zhuǎn)外引”。所謂“內(nèi)轉(zhuǎn)”，就是結(jié)合工業(yè)機器人專業(yè)，將校內(nèi)相關專業(yè)的教師進行整合，如電氣專業(yè)、機電專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)等相近師資進行轉(zhuǎn)崗，充實到工業(yè)機器人專業(yè)師資隊伍中。在“內(nèi)轉(zhuǎn)”過程中，高職院校要做好相關師資專業(yè)水平的評定與考核，切實提升師資專業(yè)水平。在“外引”方面，要拓寬人才引進渠道，邀請企業(yè)專家、技師來校兼職，實現(xiàn)校企師資的合作共享[10]。從“質(zhì)”的提升上，注重校企“雙師型”工作室建設。校企“雙師型”工作室將校內(nèi)師資與校外師資進行團隊化整合，組建工業(yè)機器人工作室，工作室為學生提供核心技能、職業(yè)素養(yǎng)實踐培訓平臺，也為校企合作提供了對接窗口[11]。校企“雙師型”工作室有助于將行業(yè)、企業(yè)實踐性任務、專業(yè)技能融入課程教學，推進校企優(yōu)勢互補。同時，遴選院校專業(yè)骨干教師、企業(yè)大師，共同參與工作室教學與實訓，做好相關課題研究、技術攻關、專利申請、項目改造、技能大賽、“X”證書培訓與考核、課程開發(fā)等工作，實現(xiàn)專業(yè)骨干師資、青年教師、學生三級“傳幫帶”教學，促進青年教師成長，提升學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3 做好“X”證書標準與課程教學內(nèi)容的互融共生

推進“證課”融合，要將證書標準融入課程體系建設。在“1+X”證書制度下，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系具有系統(tǒng)性、復雜性，從“X”證書標準與課程融通建設中，要做到多門課程、多個專業(yè)技能的有效融合[12]。當前，工業(yè)機器人技術專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理。在推進“證課”融通實踐中，以工業(yè)機器人應用編程證書為例，證書標準側(cè)重于工業(yè)機器人及相關周邊系統(tǒng)的編程與應用，歸納為六個初級認證單元（工業(yè)機器人系統(tǒng)認知、安裝調(diào)試、操作編程、傳感與檢測技術、電氣控制技術、機械制圖與識圖技術）、七個中級認證單元（工業(yè)機器人維護檢測、系統(tǒng)編程、工業(yè)視覺檢測技術、PLC編程、三維產(chǎn)品設計與建模、人機界面設計、離線編程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術）、五個高級認證單元（機器人外部軸開發(fā)與編程、工裝夾具設計、生產(chǎn)線設計與仿真、現(xiàn)場總線與通信技術、系統(tǒng)集成與開發(fā)技術）。

3.4 校內(nèi)教學與崗位工作模式互融共生

從“1+X”證書制度試點來看，工作室教學模式較為普遍。校內(nèi)教學以工作室為依托，將項目驅(qū)動、工作過程實踐教學與“學賽研陪”協(xié)同育人相結(jié)合，實現(xiàn)學生生產(chǎn)性實訓、技能競賽培育、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、師資技能培訓等全面融合[13]。在核心職業(yè)能力培養(yǎng)上，重視學生專業(yè)知識、專業(yè)實踐、職業(yè)素養(yǎng)教育，由校內(nèi)教師、企業(yè)專家共同施教和指導，讓學生邊學邊做[14]。同時，以實際工作環(huán)境為教學現(xiàn)場，引入真實項目，融入問題導向、任務驅(qū)動教學法，將企業(yè)文化、工匠精神等融入教學現(xiàn)場，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。注重跨學科、多技術、復合型人才培養(yǎng)，明確“德技并修”育人目標，拓寬校企合作。加大與電子技術、汽車制造、食品加工、冶金化工、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)合作，提升學生崗位適應力。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度，對深化工業(yè)機器人專業(yè)育人模式改革，帶來了機遇和挑戰(zhàn)。核心技能和職業(yè)素養(yǎng)是確保高質(zhì)量就業(yè)的根本要求，以“共生”理念為指導，通過全面調(diào)研行業(yè)、企業(yè)用人需求，細化崗位核心職業(yè)能力及必備素養(yǎng)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，突出“崗課”融合，將學歷教育與職業(yè)技能等級標準實現(xiàn)對接。