劉小玲，周梅

（四川旅游學(xué)院 信息與工程學(xué)院，四川成都 610100）

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。 2019年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》，鼓勵(lì)各示范校要積極優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學(xué)生從事基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2018年到2020年，全國(guó)分別有35所、179所、130所高校新開(kāi)設(shè)了人工智能專(zhuān)業(yè)[3]。在2020年11月21日舉行的“2020中國(guó)5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)成果發(fā)布會(huì)”上，國(guó)家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心發(fā)布的《2020人工智能與制造業(yè)融合發(fā)展白皮書(shū)》顯示，2020年中國(guó)人工智能人才缺口達(dá)30萬(wàn)人[4]。這一數(shù)據(jù)充分說(shuō)明人工智能專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求大，人才供給不足。面對(duì)一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)人工智能專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在人工智能專(zhuān)業(yè)教師面前的重要課題。

1 S高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型概述

我國(guó)高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類(lèi)型[5]。S高校于2013年由專(zhuān)科學(xué)校升格為本科學(xué)校，2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》 ，由此，S高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，力求做到辦學(xué)思路的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，二是轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，三是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，四是轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)[6]。2018年，S高校制定《S高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案》，提出“11123”行動(dòng)計(jì)劃，即要求每個(gè)二級(jí)學(xué)院至少與1個(gè)地方政府部門(mén)合作，至少與1個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)結(jié)，至少與1個(gè)科研院所聯(lián)合，至少與2類(lèi)高校的二級(jí)學(xué)院聯(lián)盟，至少與3類(lèi)企業(yè)合作。最終做到以四川為軸心，以大旅游產(chǎn)業(yè)為方向，實(shí)現(xiàn)“融匯地方，同頻共振”“融通行業(yè)，同向而行”“融貫科研，同源共流”“融聚群校，同類(lèi)相濟(jì)”“融合企業(yè)，同聲相應(yīng)”，切實(shí)提升教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯S高校特色。

2 S高校人工智能專(zhuān)業(yè)概述及培養(yǎng)目標(biāo)

S高校于2019年申極人工智能專(zhuān)業(yè)，2021年獲批招收第一批本科生，其培養(yǎng)定位是圍繞人工智能技術(shù)，融合旅游產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)具有旅游行業(yè)背景、扎實(shí)的智能應(yīng)用水平、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能滿(mǎn)足地方旅游行業(yè)智能化發(fā)展需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“人工智能+旅游”復(fù)合應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的五大特征是創(chuàng)新性、實(shí)踐性、地方性、行業(yè)性、復(fù)合性[7]，S校人工智能專(zhuān)業(yè)以此為原則，制定的具體培養(yǎng)目標(biāo)是：

（1）具備較好的數(shù)理與工程基礎(chǔ)知識(shí)，能很好地運(yùn)用人工智能知識(shí)與技術(shù)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能與工程實(shí)踐能力；

（2）能綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，解決人工智能技術(shù)領(lǐng)域與旅游交叉領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題；

（3）具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，能積極服務(wù)國(guó)家與社會(huì)；

（4）具有較好的個(gè)人溝通、協(xié)調(diào)與人際交往能力，具有團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，能與同事、客戶(hù)、公眾以及國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行有效溝通與協(xié)作；

（5）具備終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，擁有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化和競(jìng)爭(zhēng)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不盡如人意，其中一個(gè)主要原因是教師數(shù)量不足[8]。人工智能是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師主要為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師或剛畢業(yè)的年輕博士研究生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，教育教學(xué)創(chuàng)新成果不夠豐富，可借鑒的優(yōu)秀教學(xué)成果較少，人工智能專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”，是該專(zhuān)業(yè)教師必須要解決的問(wèn)題。

3 S高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

3.1 “專(zhuān)創(chuàng)融合”教育處于初步探索階段，缺乏完善的配套激勵(lì)機(jī)制

S高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課，如開(kāi)設(shè)必修課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，選修課創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新思維與實(shí)踐。近年來(lái)，雖大力提倡“專(zhuān)創(chuàng)融合”，但“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)施的效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知不統(tǒng)一，部分教師的認(rèn)知比較籠統(tǒng)。有的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是要教學(xué)生如何成功創(chuàng)業(yè)；有的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須包含進(jìn)行工商登記等實(shí)操的內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要分層次遞進(jìn)的教育理念不了解。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估主要體現(xiàn)在學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的次數(shù)及獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量以及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的申報(bào)數(shù)量上。而實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)教育才是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需求更加了解，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索興趣。近年來(lái)，S高校組織了一系列圍繞“專(zhuān)創(chuàng)融合”的教師培訓(xùn)，但基于各種客觀條件和因素的影響，特別是激勵(lì)機(jī)制上的引導(dǎo)不足，部分專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有意愿或沒(méi)有精力投入大量時(shí)間進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育教學(xué)課程體系和教學(xué)模式的研究。

3.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提是教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有正確認(rèn)知，并采用適合的教學(xué)方式。在目前的高校教學(xué)方法中，傳統(tǒng)講授法對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)有很大影響，主要原因是講授法屬于灌輸式的教學(xué)方式[9]。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以難以改變，和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知存在偏差有關(guān)系。雖然學(xué)校對(duì)部分教師開(kāi)展過(guò)“雙創(chuàng)”教學(xué)的培訓(xùn)，但“雙創(chuàng)”教育在我國(guó)尚處于起步階段，理論并不完善，缺乏規(guī)范流程和標(biāo)準(zhǔn)，這樣的培訓(xùn)很難改變教師的認(rèn)知和理念。創(chuàng)新能力是從新角度認(rèn)識(shí)事物的能力，是基于需求提出新的解決問(wèn)題方案的能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種行動(dòng)力，取決于學(xué)生是否能突破創(chuàng)業(yè)的七大“關(guān)口”，這七大“關(guān)口”分別是：定位關(guān)、謀劃關(guān)、抉擇關(guān)、合作關(guān)、機(jī)遇關(guān)、風(fēng)險(xiǎn)關(guān)、挫折關(guān)[10]。創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是兩種能力，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力屬于通識(shí)能力，側(cè)重于行動(dòng)；而創(chuàng)新能力需要在具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練而得以提升，是一種側(cè)重于思維的能力。影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程指標(biāo)主要包括教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩部分[11]。顯然，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)揮的作用有限

實(shí)踐平臺(tái)能幫助學(xué)生完成從思維創(chuàng)新到落地實(shí)施的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從0到1的突破[12]。“專(zhuān)創(chuàng)融合”的實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、校內(nèi)外的實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。S高校人工智能專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)主要有人工智能專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院的智慧文旅工程實(shí)驗(yàn)室、旅游大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、智慧酒店實(shí)訓(xùn)中心；學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)主要以創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)教融合智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為主。目前的實(shí)踐平臺(tái)可以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但缺少創(chuàng)新的孵化空間。而創(chuàng)新是認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)孵化的中間環(huán)節(jié)，缺少了創(chuàng)新，自然就很難有高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生。斯坦福大學(xué)著名的創(chuàng)意課教授蒂娜·齊莉格在所著的《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》中提到，營(yíng)造有創(chuàng)意的環(huán)境可以提高創(chuàng)新者的創(chuàng)新能力。目前，S高校還缺少專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新空間和有效的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，難以有效幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果。

4 人工智能專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”的路徑

4.1 頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要完善激勵(lì)教師參與“專(zhuān)創(chuàng)融合”項(xiàng)目的政策

頂層設(shè)計(jì)是重要且必要的，它為基層探索營(yíng)造了制度環(huán)境、文化氛圍，為基層探索指明了大方向[13]，特別是項(xiàng)目申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等與教師利益密切相關(guān)的政策。目前，S高校已制定政策，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、認(rèn)定教師指導(dǎo)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的工作量，但缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”研究的政策，僅僅要求教師在教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”內(nèi)容即可，缺少指導(dǎo)學(xué)生入駐孵化園后對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)生入駐孵化園是幫助學(xué)生采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的關(guān)鍵步驟，如果不與教師獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，勢(shì)必會(huì)降低指導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)繼續(xù)研究政策是否到位，是否貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。建議S高校彌補(bǔ)“專(zhuān)創(chuàng)融合”項(xiàng)目研究的空白，讓教師有足夠的動(dòng)力研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法融入專(zhuān)業(yè)課程。建議將教師指導(dǎo)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策從“雙創(chuàng)”立項(xiàng)延伸到學(xué)生入駐孵化園，甚至到學(xué)生創(chuàng)立公司和獲取創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。

4.2 設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，引入創(chuàng)新方法

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)施“專(zhuān)創(chuàng)教育”融合的核心要素，部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富卻缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[12]，只具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不具備創(chuàng)新理論，不理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，很難做好“專(zhuān)創(chuàng)融合”。S高校人工智能專(zhuān)業(yè)的主干課程有：Python面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模與Matlab、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、人工智能導(dǎo)論、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能旅游、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件工程、Linux操作系統(tǒng)。應(yīng)用范圍較廣的創(chuàng)新方法或思維方式有：思維導(dǎo)圖、組合法、六頂思考帽、NAF評(píng)級(jí)法、5W2H法、形態(tài)學(xué)矩陣。幾乎所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都能引入一種或多種創(chuàng)新方法，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新方法的過(guò)程就是一種創(chuàng)新的訓(xùn)練，創(chuàng)新訓(xùn)練的結(jié)果就是創(chuàng)新成果。以人工智能導(dǎo)論課程與思維導(dǎo)圖方法的結(jié)合為例，人工智能導(dǎo)論課程的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和典型應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)主要講述回歸與聚類(lèi)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)等理論；典型應(yīng)用主要講述圖像信息處理和文字信息處理。思維導(dǎo)圖是一種以結(jié)構(gòu)思維為基礎(chǔ)的圖形化表達(dá)方式，它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦發(fā)散思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)完人工智能導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式梳理人工智能導(dǎo)論的基礎(chǔ)知識(shí)。或者在學(xué)習(xí)人工智能應(yīng)用章節(jié)之前，布置以人工智能應(yīng)用為主題的小任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示小組討論的結(jié)論。大部分的創(chuàng)新方法的應(yīng)用需要以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難開(kāi)展“專(zhuān)創(chuàng)融合”。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正做到“專(zhuān)創(chuàng)融合”。故教師在引入具體的創(chuàng)新方法時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在應(yīng)用創(chuàng)新方法解決問(wèn)題的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力。

4.3 重新梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，搭建卓有成效的實(shí)踐基地

實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生的“專(zhuān)創(chuàng)教育”提供了施展才能的舞臺(tái)和空間。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的深度融合，高校必須重新梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程，打造內(nèi)涵與內(nèi)容兼具、深度與廣度并舉的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，細(xì)致精準(zhǔn)指導(dǎo)、全方位助力創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，使得師生能在實(shí)踐中深切體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)的價(jià)值與意義。具體的措施有：（1）免費(fèi)全天候開(kāi)放學(xué)校的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）要有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新空間，打造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)適合創(chuàng)新的思考空間，從而創(chuàng)造創(chuàng)新成果。（3）借用校企合作企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的棘手問(wèn)題作為學(xué)生研究問(wèn)題的來(lái)源，充分發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的作用。企業(yè)掌握的商業(yè)信息恰恰是學(xué)生在教室里很難獲取的信息，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地獲取校企聯(lián)合企業(yè)需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力提出解決問(wèn)題的方案，這樣既讓創(chuàng)新有了實(shí)際意義，又為企業(yè)帶來(lái)了益處。

5 結(jié)語(yǔ)

“專(zhuān)創(chuàng)融合”是一項(xiàng)教學(xué)改革工程，也是一個(gè)極富價(jià)值的改革工程。當(dāng)前無(wú)論是“專(zhuān)創(chuàng)融合”，還是人工智能專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，都處在初步探索階段，相信經(jīng)過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，人工智能專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)創(chuàng)融合”會(huì)取得更好的成績(jī)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國(guó)人工智能戰(zhàn)略的實(shí)施提供優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。