后測
- 大學(xué)生手機成癮和學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系：一項追蹤研究
平越強.本研究前后測量的量表一致性系數(shù)依次為0.85和0.87.1.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析研究運用縱向研究設(shè)計，入學(xué)兩個月時進行第1次施測（第1學(xué)期），測量大學(xué)生手機成癮、學(xué)習(xí)適應(yīng)和人口統(tǒng)計學(xué)變量；半年后進行第2次施測（第2學(xué)期），測量其手機成癮和學(xué)習(xí)適應(yīng).以班級為單位進行集體施測，每班配備一名受過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生為主試.本次研究過程中，兩次量表施測過程及程序保持一致.通過SPSS 23.0進行數(shù)據(jù)的輸入與分析，主要采用重復(fù)測量方差分析、相關(guān)分析
石家莊學(xué)院學(xué)報 2022年6期2022-11-25
- 語言學(xué)能和教學(xué)法對二語語法習(xí)得的影響研究
前測、教學(xué)實施、后測和延時后測四步。語言學(xué)能測試完成之后，實驗組和控制組學(xué)生參加前測。教師在學(xué)期中對實驗組分別進行2次45分鐘的目標(biāo)結(jié)構(gòu)教學(xué)。對控制組講授另一個目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實施完成的后一周對實驗組和控制組進行后測，限時45分鐘完成。六周之后，進行延時后測，限時45分鐘完成。將成績逐個錄入軟件SPSS，進行統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果首先對兩個實驗組和一個對照組的語言學(xué)能分?jǐn)?shù)進行差異檢驗的方差分析，結(jié)果顯示，三組的語言學(xué)能沒有顯著差異(F=2.297，P=0.1
現(xiàn)代英語 2022年14期2022-11-19
- 移動輔助語言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究
——以福建省某醫(yī)學(xué)院校為例
下稱對照組)寫作后測成績在內(nèi)容、語法和語言方面是否存在顯著差異？其二，移動語言學(xué)習(xí)方式是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作參與度和積極性？(二)實驗實施。為了保證測量維度與難度統(tǒng)一，前、后測均為6級難度的作文，字?jǐn)?shù)150～180，學(xué)生隨堂30分鐘內(nèi)完成寫作。前、后測作文由課題組3位教師認(rèn)真批改，從內(nèi)容、語法和語言3個維度逐項打分(每項5分，滿分15)，取平均值為每項得分，三項得分之和為作文的總分。寫作練習(xí)采用批改網(wǎng)批閱和任課教師人工批閱相結(jié)合的方式。教師批閱時，提出詳細的
中國高等醫(yī)學(xué)教育 2022年7期2022-10-16
- 徒手間歇訓(xùn)練對小學(xué)生體適能的影響研究
檢定分析前測、后測的資料，并將受試者統(tǒng)計資料，說明如下：立定跳遠受試者經(jīng)過八周徒手間歇訓(xùn)練后，在立定跳遠前測及后測中得知實驗組后測成績(158.1±25.3) 優(yōu)于前測成績(143.6±21.0)，達顯著水準(zhǔn)(p ＜0.05)；而在控制組方面后測成績(142.3±16.9)雖有略有進步于前測(142.2±16.8)，但未達顯著水準(zhǔn)(p ＞0.05)。仰臥起坐受試者經(jīng)過八周徒手間歇訓(xùn)練后，在仰臥起坐前測及后測中，統(tǒng)計后可得知實驗組后測成績(36.18±6.
科學(xué)咨詢 2021年2期2021-12-30
- “面積”單元教學(xué)前測與后測的設(shè)計與調(diào)查分析
要】教學(xué)前測及后測是獲得學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的一種重要方式。在教學(xué)“面積”單元相關(guān)知識時，教師可以進行前后測的設(shè)計與調(diào)查分析。前測，可以了解學(xué)生對面積的認(rèn)知程度，確定教學(xué)起點;后測，可以評估學(xué)生關(guān)于面積的學(xué)習(xí)效果，為教師優(yōu)化教學(xué)方法與過程提供有效支撐。【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 面積 前測 后測 度量“面積”單元是北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測量”方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)面積之前對它的認(rèn)識有多少？以前學(xué)習(xí)了測量的相關(guān)知識，學(xué)生是否有度量意識？每個學(xué)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年9期2021-11-25
- 有聲思維閱讀教學(xué)準(zhǔn)實驗研究
據(jù)分析本實驗前、后測試卷中，分別有一篇文章及4道問答題，每題6分，總分24分，每個閱讀策略由兩道題考查。前、后測試卷難易度相當(dāng)，評分標(biāo)準(zhǔn)一致，相同教師評分，盡量排除人為因素干擾。收集前、后測成績?yōu)槎繑?shù)據(jù)，使用統(tǒng)計軟件SPSS23.0分析。此外，將實驗組前測成績由高到低排序，取前27%和后27%各5位學(xué)生，組成高分組和低分組。(三)教學(xué)模式有聲思維閱讀教學(xué)實驗持續(xù)4周，每周2學(xué)時，共8學(xué)時，4次課。實驗組與對照組教師相同，教學(xué)時數(shù)與材料相同。為避免霍桑效應(yīng)
現(xiàn)代英語 2021年14期2021-11-22
- 快樂體操對5-6歲兒童運動能力的影響研究
0 10米折返跑后測（m）6.460.864.308.20 配對 2立定跳遠前測（cm）91.8311.1162.00116.00 立定跳遠后測（cm）110.6214.7179.00150.00 配對 3網(wǎng)球投擲前測（m）6.282.023.0012.30 網(wǎng)球投擲后測（m）8.722.005.9014.00 配對 4雙腳連續(xù)跳前測（s）6.881.254.809.80 雙腳連續(xù)跳后測（s）5.650.954.008.10 配對 5坐位體前屈前測（cm）
運動精品 2021年6期2021-11-21
- 基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)成效研究
。教師基于前測和后測的試卷，對比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長檔案，再對基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計與實施進行反思與改進[4]。三、運用的主要研究手段和方法文獻研究法：課題組成員深入學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論，并吸收已經(jīng)開展實驗創(chuàng)新學(xué)校的寶貴經(jīng)驗。廣泛借鑒各種教學(xué)理論作為本項研究的理論支撐。行動研究法：深入閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中所存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，通過方法指導(dǎo)等，與學(xué)生共同研究，將存在的問題一一解決[5]。測試法：根據(jù)設(shè)計的前測試卷和
科學(xué)咨詢 2021年30期2021-10-11
- 基于支架理論高中英語寫作教學(xué)的有效性研究
詞：寫作;前測;后測;支架一、對寫作能力提高的有效性結(jié)果用 SPSS17.0 對試驗前和試驗后的 CG 和 EG 評分進行分析。為了使結(jié)果更加可靠，在前測和后測都采用了獨立的 T 測試并比較分析了 CG 和 EG 前后測的分?jǐn)?shù)段（滿分為 25 分）。前測中，CG的平均值為9.03，EG的平均值為8.81。CG的SD為4.36和4.17，兩組的平均和標(biāo)準(zhǔn)差相似。T 的值是 0.13，但P 的值是 0.85，遠遠大于0.05（P=Sig.= 0.85>0.05
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年29期2021-09-10
- 新型冠狀病毒肺炎定點醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員焦慮抑郁縱向研究
.1 醫(yī)務(wù)人員前后測焦慮、抑郁水平檢出率586名醫(yī)務(wù)人員，前測中，共有67名檢出焦慮(11.43%)，82名檢出抑郁(14.00%)，同時存在焦慮、抑郁的有43名(7.34%)；后測中，共有84名檢出焦慮(14.33%)，139名檢出抑郁(23.72%)，同時存在焦慮、抑郁的有71名(12.12%)。見表2。表2 醫(yī)務(wù)人員前后測焦慮抑郁檢出率(n=586)2.2 醫(yī)務(wù)人員焦慮抑郁縱向分析醫(yī)務(wù)人員前、后測焦慮水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；醫(yī)務(wù)人
河南醫(yī)學(xué)研究 2021年21期2021-09-06
- 技能高考六個時態(tài)教學(xué)的實驗研究
六個時態(tài)，通過前后測成績的顯著性分析得出結(jié)論：熟記六組例句有助于識別六個時態(tài)。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能高考;時態(tài);研究[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0180-02根據(jù)《2021年湖北省普通高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能高考文化綜合考試大綱》，學(xué)生要求熟練掌握并能運用六個時態(tài)：一般過去時、過去進行時
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2021年21期2021-08-27
- 教師負(fù)反饋和輸出的檢驗假設(shè)功能對英語過去時態(tài)習(xí)得的影響
取“前測—實驗—后測”的定量研究方式，分析作為負(fù)反饋之一的要求澄清和輸出的檢驗假設(shè)功能這兩種因素對動詞過去式習(xí)得的作用和影響。2.1 受試者本研究受試者為江西某大學(xué)的獨立院校英語專業(yè)的65名大一新生，其中男生5名，女生60名，學(xué)習(xí)英語的平均時間為7—9年。所有受試者分成了兩組，其中實驗組34人，控制組31人，并從這兩組中分別隨機選出8人和7人，作為兩組的發(fā)言人，其他受試者均為聽者。65位受試產(chǎn)出了61份有效數(shù)據(jù)，剩下4位受試者未完成全部實驗。2.2 目標(biāo)語
東華理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2021年1期2021-05-19
- 基于前后測的課例研究
中，常使用前測與后測的方法收集實證數(shù)據(jù)來評價學(xué)生在課堂上的真實獲得，其作用是知道學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”、獲取學(xué)習(xí)資源和用數(shù)據(jù)評價教學(xué)的效果。通過《周長》課例研究中前后測的使用，明確前后測可以通過研究學(xué)生來設(shè)計和開展教學(xué)，從數(shù)據(jù)分析中反思教學(xué)中的問題，有助于豐富對學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。而要準(zhǔn)確知道每個學(xué)生或不同學(xué)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并將相應(yīng)舉措融入教學(xué)設(shè)計中，還需要結(jié)合質(zhì)性資料的分析。關(guān)鍵詞：前測;后測;學(xué)情;課例研究;《周長》課例研究（Lesson Study）
教育研究與評論（課堂觀察） 2021年1期2021-05-04
- “產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果的實驗應(yīng)用
個自然班的前測與后測成績對比進行分析。2.3 翻譯教學(xué)設(shè)計教學(xué)實驗共持續(xù)12周，每周2課時，按照POA理論的“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進行設(shè)計[2]。另外，教學(xué)中所用的教學(xué)資料均為大學(xué)英語四級考試題型中翻譯部分題型，以此有針對性地探討對于四級翻譯能力的提升效果。在驅(qū)動環(huán)節(jié)。教師根據(jù)翻譯題型，創(chuàng)設(shè)出翻譯應(yīng)用的實際交際場景。例如向外國朋友介紹中國的名山或傳統(tǒng)節(jié)日，并在驅(qū)動環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。在促成環(huán)節(jié)。教師對2012～2019年的四級
中阿科技論壇(中英文) 2021年4期2021-04-29
- 帶上評價走進課堂
[關(guān)鍵詞]前測;后測;學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)評一致在應(yīng)試教育中，學(xué)生為了拿高分，大多是被動地通過機械記憶強行接受科學(xué)知識。長期下來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會考試，也失去了對科學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生能夠?qū)W得更好，這就要求我們教師在走進教室之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，同時每節(jié)課都要設(shè)置“前測”，用以了解學(xué)生的想法，找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)。（一）前測前測可以是課前設(shè)置的測試題，可以是真實的物理情境，也可以是課堂問題的導(dǎo)入。通過前測，教師可以掌握
中學(xué)生報·教育教學(xué)研究 2021年12期2021-04-26
- 帶上評價走進課堂
[關(guān)鍵詞]前測;后測;學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)評一致在應(yīng)試教育中，學(xué)生為了拿高分，大多是被動地通過機械記憶強行接受科學(xué)知識。長期下來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會考試，也失去了對科學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生能夠?qū)W得更好，這就要求我們教師在走進教室之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，同時每節(jié)課都要設(shè)置“前測”，用以了解學(xué)生的想法，找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)。（一）前測前測可以是課前設(shè)置的測試題，可以是真實的物理情境，也可以是課堂問題的導(dǎo)入。通過前測，教師可以掌握
中學(xué)生報·教育教學(xué)研究 2021年12期2021-04-26
- 運用“續(xù)”理論指導(dǎo)下的課本劇教學(xué)提升小學(xué)生英語綜合語言運用能力的研究
學(xué)生進行了前測、后測。前測旨在了解實驗班和控制班學(xué)生的英語水平是否存在顯著差異，后測旨在考查運用“續(xù)”理論能否提高小學(xué)生的英語綜合語言運用能力。（一）實驗設(shè)計本研究旨在探討“續(xù)”理論指導(dǎo)下的課本劇教學(xué)對提升小學(xué)生英語綜合語言運用能力的影響，其主要目的是探討“續(xù)”的促學(xué)效果，并為一線教師有效開展教學(xué)提供新的思路。為保證實驗盡量符合小學(xué)英語教學(xué)實際，采用不等組前、后測設(shè)計。一組為實驗班，開展“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)；另一組為控制班，采用常規(guī)教學(xué)，且
英語教師 2020年20期2021-01-27
- 基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的高三復(fù)習(xí)課模式初探
應(yīng)用模型 前測 后測【中圖分類號】 G633.8【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1992-7711（2020）02-069-0301.問題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出普通高中化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，因此如何在高三復(fù)習(xí)課中落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每位高三老師必備的課題。對于高三一輪復(fù)習(xí)中有關(guān)化學(xué)基本概念和理論的復(fù)習(xí)課，比如電化學(xué)專題、陌生方程式書寫、元素周期律、溶液中粒子濃度的關(guān)系等，這些知識點都可以通過構(gòu)建基
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年2期2020-10-21
- 擺脫經(jīng)驗“角”，擁抱幾何“角”
[關(guān)鍵詞]前測;后測;教學(xué)設(shè)計;角[中圖分類號]G623.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068（2020）23-0092-02，筆者近幾年在執(zhí)教時嘗試運用問卷評估力圖讓教案符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，致力于將學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)判從“用經(jīng)驗說話”向“用證據(jù)說話”轉(zhuǎn)變，頗有成效。本文就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊“角的初步認(rèn)識”一課為例，來談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中以調(diào)查為先導(dǎo)的教學(xué)實踐。一、前測：探明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為設(shè)計教學(xué)提供依據(jù)前測的作用在于查清學(xué)生對新授內(nèi)容的先知
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年8期2020-08-13
- 語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于讀后續(xù)寫對詞匯教學(xué)的思考
證信度和效度，前后測所用試卷分別為2018年6月、12月四級考試的選詞填空部分。在實驗教學(xué)正式開始的前一天，教師把前測試卷同時發(fā)給兩個班的學(xué)生。教師并沒有把實驗的任何信息告訴學(xué)生，只說這是一個小測驗，和期末的考試成績沒有任何關(guān)聯(lián)，請大家不要緊張?？荚嚂r間是45分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，教師立刻把試卷收齊，離開教室。由于特殊原因，對照班有35名學(xué)生，實驗班有38名學(xué)生參加了考試。2.教學(xué)步驟(1)由于實驗班的同學(xué)從未接觸過語料庫及DDL理論，所以在實驗正式開始之前，
林區(qū)教學(xué) 2020年6期2020-06-11
- 基于COCA 語料庫的大學(xué)生英語詞匯習(xí)得效應(yīng)研究
訓(xùn)并進行詞匯前、后測與延時后測，采用SPSS 分析法對實驗數(shù)據(jù)進行分析，以研究語料庫輔助大學(xué)生詞匯習(xí)得具體效果。實驗結(jié)束后，對實驗對象進行問卷調(diào)查與訪談，以研究學(xué)習(xí)者對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用過程中的問題以及語料庫對其學(xué)習(xí)自主性的影響。2.3 研究問題數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯學(xué)習(xí)方法能否有效提高大學(xué)生的詞匯能力和自主性。2.4 研究假設(shè)相較于傳統(tǒng)的英語詞匯習(xí)得策略，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯習(xí)得方法能有效地幫助大學(xué)生提高詞匯能力和學(xué)習(xí)自主性。2.5 語料庫應(yīng)用具
海外文摘·藝術(shù) 2020年19期2020-03-04
- 直接與間接糾正性反饋對學(xué)習(xí)者英語寫作水平和自主性的影響
包括前測、干預(yù)、后測，通過測量直接與間接糾正性反饋的效果來考察對學(xué)習(xí)者英語寫作水平和自主性的影響。根據(jù)前測確定兩組研究對象，即直接組和間接組。直接組由指導(dǎo)教師提供直接性反饋，即教師直接糾正學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤。間接組接受間接性反饋，即教師進行間接編碼糾錯，根據(jù)這些代碼，學(xué)生對句子進行了糾正。3.2 參與者本研究共60名非英語專業(yè)音樂表演一年級學(xué)生參與，他們來自兩個不同的班級，31名男生，19名女生。根據(jù)他們的高考成績?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論:這是一個相對同質(zhì)的學(xué)
昭通學(xué)院學(xué)報 2019年5期2020-01-08
- 運用“三測”實現(xiàn)“以學(xué)定教”
》 前測 中測 后測【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2019）07A-0092-02語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)活動滲透著師生思維的相容、相生、互補，
廣西教育·A版 2019年7期2019-10-25
- 不同計算機交流環(huán)境下書面糾正性反饋對英語語法習(xí)得的影響*
中，在前測、即時后測、延時后測中的虛擬語氣得分是否有顯著差異？(2)大學(xué)生在同步計算機交流環(huán)境下的書面反饋中，在前測、即時后測、延時后測中的虛擬語氣得分是否有顯著差異？(3)大學(xué)生在同步與異步計算機交流環(huán)境的書面反饋中，在前測、即時后測、延時后測中的虛擬語氣得分是否有顯著差異？2)受試本研究中的研究對象為山東某高校英語專業(yè)二年級兩個自然班的學(xué)生，共65人，其中女生57人，男生8人，年齡在19—22歲之間。65名受試被隨機分為三個組，即同步計算機交流環(huán)境下糾
外語教學(xué)理論與實踐 2019年3期2019-09-28
- 淺析綜藝節(jié)目對大學(xué)生人際交往的影響
——以“Hi，室友”綜藝節(jié)目為例
試分別實施前測和后測考查。對實驗組和對照組被試均進行人際關(guān)系綜合診斷的前測實驗。一周之后組織實驗組被試觀看“Hi，室友”綜藝節(jié)目，一共觀看5次，每次時間間隔3天。同時要求對照組被試不予觀看此網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目，待實驗組被試觀看該網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目的實驗活動結(jié)束后，分別對實驗組與對照組進行后測實驗。將實驗組與對照組兩組被試的兩次試驗數(shù)據(jù)進行配對、整理。本研究運用spss19.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理與統(tǒng)計分析。分別對實驗組和對照組的前測、后測的實驗數(shù)據(jù)進行T檢驗來驗證其
產(chǎn)業(yè)與科技論壇 2019年14期2019-09-26
- 細讀題、勤作圖、精分析、化難題
解決問題;前測;后測一、小學(xué)數(shù)學(xué)中分析問題的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重要課題之一，它是解決所有問題的第一步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與數(shù)學(xué)意識，并且讓思維與所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相融合，對發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要學(xué)生初步掌握從數(shù)學(xué)的角度理解問題、分析問題，并且綜合運用所學(xué)的知識和技能來解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神.”二、小學(xué)生分析問題能力的現(xiàn)狀及原因分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2019年10期2019-07-02
- 基于《初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案》的高效課堂實證研究
和對照班前、中、后測”的研究方法，以《初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案》為訓(xùn)練載體，通過實驗班進行訓(xùn)練而對照班不實施訓(xùn)練的方法來探討這兩種復(fù)習(xí)方法對數(shù)學(xué)成績的不同效果.4.1 研究對象的選取為減少誤差，在實踐過程中需要對可能會影響研究信度的一些無關(guān)變量作如下的控制.(1)樣本隨機性，為了避免由學(xué)生自身素質(zhì)對研究結(jié)果的影響，每次考試都嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)考試要求，評卷時都采取密閉流水作業(yè)，在研究開始之前對各班的初三上學(xué)期末質(zhì)量自查成績進行差異檢驗比較，選取學(xué)習(xí)成績沒有顯著差異的兩
中學(xué)數(shù)學(xué)研究(廣東) 2019年10期2019-06-19
- 團體輔導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)焦慮的干預(yù)研究
實驗組、對照組前后測的設(shè)計。在實驗組內(nèi)開展團體輔導(dǎo)活動，每周2次，一共進行2周。團體輔導(dǎo)的具體時間和地點根據(jù)活動設(shè)計方案而確定，每一次團體輔導(dǎo)的時間約120分鐘，在對照組內(nèi)不施加任何干預(yù)措施?？紤]到實驗倫理，在本研究結(jié)束后對對照組進行同等次數(shù)的團體輔導(dǎo)活動。本次團體輔導(dǎo)的全過程可以分為情感傾訴、培養(yǎng)自信心、職業(yè)探索和展望未來4個不同的階段。每一次團體輔導(dǎo)活動也包括開始、中間和結(jié)束3個部分。團體輔導(dǎo)剛進入開始階段時，指導(dǎo)者和成員之間都會存在不適應(yīng)的情況，尤其
衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年12期2019-06-17
- 團體咨詢對中學(xué)生心理健康的干預(yù)效果研究
表，對他們進行前后測跟蹤比較，結(jié)果顯示有顯著差異，表明團體咨詢能有效地對中學(xué)生心理健康進行干預(yù)。一、實驗方法1.被試的選擇通過以下方式進行綜合篩選，使教育實驗被試形成最大可能同質(zhì)性團體：（1）班主任推薦名單（2）宣傳此項目活動，發(fā)動學(xué)生主動報名（3）MHT測驗（中學(xué)生心理健康綜合測驗）學(xué)生心理檔案“預(yù)警”被試2.測量工具的選擇心理健康診斷測驗（MHT），是根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面
師道·教研 2019年3期2019-04-26
- 團體咨詢對中學(xué)生心理健康的干預(yù)效果研究
表，對他們進行前后測跟蹤比較，結(jié)果顯示有顯著差異，表明團體咨詢能有效地對中學(xué)生心理健康進行干預(yù)。一、實驗方法1.被試的選擇通過以下方式進行綜合篩選，使教育實驗被試形成最大可能同質(zhì)性團體：(1)班主任推薦名單(2)宣傳此項目活動，發(fā)動學(xué)生主動報名(3)MHT測驗(中學(xué)生心理健康綜合測驗)學(xué)生心理檔案“預(yù)警”被試2.測量工具的選擇心理健康診斷測驗(MHT)，是根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面
師道(教研) 2019年3期2019-02-21
- 元語言糾正性反饋對英語寫作準(zhǔn)確性的影響?
前測—干預(yù)—即時后測—延遲后測”的方式，考查元語言反饋的反饋效果。結(jié)果表明：相比于直接反饋，錯誤代碼及元語言解釋的反饋效果更好且更持久性；錯誤代碼及元語言解釋的反饋效果相近，但元語言解釋能更快達到反饋效果；兩種元語言反饋在時態(tài)及粘連句的反饋效果上相近。本文認(rèn)為，元語言反饋能更好地促進陳述性知識的程序化，因此具有更好的反饋效果；而元語言解釋能更好地幫助學(xué)習(xí)者進行語言知識的歸納與分析，因而能提高反饋效率。1 引言書面糾正性反饋（written correcti
外語學(xué)刊 2018年2期2018-10-12
- 反饋焦點對中國英語學(xué)習(xí)者寫作準(zhǔn)確性的影響
前測—干預(yù)—即時后測—延遲后測”四個階段。在前測中,所有受試在沒有得到事先通知的前提下,在45分鐘內(nèi)完成了一篇不少于200詞的說明文寫作。研究者在回收作文后統(tǒng)計了受試寫作中關(guān)于粘連句(run－on)、從句和時態(tài)方面的錯誤,并轉(zhuǎn)換成百詞平均錯誤數(shù)來進行后期數(shù)據(jù)分析。在干預(yù)階段中,根據(jù)不同的反饋方式,將受試分為了聚焦反饋組(下文中簡稱“聚焦組”)、非聚焦反饋組(下文中簡稱“非聚焦組”)和對照組,每組各有受試30人。各組受試在本階段共需完成5篇說明文的寫作,每篇
天津市教科院學(xué)報 2018年4期2018-09-12
- 落實“前測和后測”提高通用技術(shù)教學(xué)實效
學(xué)設(shè)計打好基礎(chǔ) 后測卷用于與前測的對比，反映課堂教學(xué)的有效性。前后測卷的使用，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)前后的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的變化，也有利于授課教師了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)自己授課中的不足之處。同時，前后測卷的編寫，對于教師揣摩學(xué)情、打磨精品課也具有深遠的意義。本文結(jié)合《草圖的繪制》一課的授課實例，對基于前后測的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行分析，希望通過前后測卷的對比，尋求最適合學(xué)生的課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】前測 后測 課堂教學(xué)有效性 前后測對比【中圖分類號】G633.9
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年5期2018-07-26
- 兩種重復(fù)任務(wù)對英語寫作的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和 流暢性不同影響
L學(xué)習(xí)者進行前測后測設(shè)計。 參與者被隨機分配到兩組中的一組：任務(wù)重復(fù)組4次重復(fù)相同的寫作任務(wù)，并且具有完全相同的內(nèi)容，而過程重復(fù)組以不同的內(nèi)容重復(fù)相同的任務(wù)程序。結(jié)果顯示：（1）兩項任務(wù)對參與者的二級寫作生產(chǎn)的有益作用，（2）與過程性重復(fù)相比，任務(wù)重復(fù)對參與者寫作CAF的差異效應(yīng)更加明顯。關(guān)鍵詞：CAF；前測；后測1引言：研究表明任務(wù)重復(fù)可以通過提升L2處理能力，增加記憶容量，以及更快地處理語言（Ahmadian，2011； Hawkes，2011； La
東方教育 2018年8期2018-05-31
- 英語短語動詞認(rèn)知教學(xué)實證研究
——以“V+P+P”構(gòu)式為例
、教學(xué)過程、立即后測和延遲后測1和延遲后測2，下面分別介紹這些實驗材料。前測材料：前測的目的是考察被試對英語短語動詞的掌握程度。測試形式為填空題，一共有20個短語動詞，其中含up的“V+up”和“V+up+P”構(gòu)式各5個，含 out的“V+out”和“V+out+P”構(gòu)式各5個：set/pick/clear/make/keep upput up with，face up to，add up to，make up for，keep up withcry/gi
- 實施有效評價促進深度學(xué)習(xí)
.關(guān)鍵詞：前測;后測 ; 評價證據(jù);深度學(xué)習(xí)基金項目：? 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“初中物理‘證據(jù)課堂構(gòu)建中學(xué)科素養(yǎng)培育的實踐研究”（課題編號E-a/2018/05）研究成果;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)：引領(lǐng)區(qū)域推進教學(xué)變革的行動研究”（課題編號D/2018/02/86）研究成果.作者簡介：胡潔（1977-）女，江蘇無錫人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的運用、物理課堂教學(xué)中證據(jù)意識培養(yǎng)的實踐研究.深度
中學(xué)物理·初中 2018年12期2018-02-18
- 探析“前測后測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
雯摘 要：“前測后測”顧名思義，即教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程前和學(xué)習(xí)過程后分別進行檢測。“前測”方式主要分析學(xué)生的認(rèn)知能力與思維差異，在教學(xué)中明確學(xué)生需要什么，教師教什么，提高課堂的質(zhì)量效果?！?span id="syggg00" class="hl">后測”方式在我們中國，被認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完知識后，立即展開試卷測試，測試學(xué)生駕馭了多少的知識，能做多少題，并結(jié)合實際應(yīng)用，看學(xué)生能做多少事，否充分利用在課堂上學(xué)習(xí)的知識。本文簡要分析“前測后測”的內(nèi)容與意義，在此基礎(chǔ)上具體探究“前測后測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用
速讀·中旬 2018年1期2018-01-25
- 以“測”論“教” 尋找更有效的教學(xué)策略
效、扎實地學(xué)習(xí)；后測則用于與前測的對比，反映課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；前測；后測前測是指在學(xué)校教師上課前，通過一定的調(diào)查方式對學(xué)生進行相關(guān)知識預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，然后進行有針對性的教學(xué)設(shè)計活動，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。后測用于與前測對比，反映課堂教學(xué)的有效性?！度切蔚恼J(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容，其中“三角形作高”是歷來被廣大教師公認(rèn)的教學(xué)難點?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師必須深入了解學(xué)生的原有狀況，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計
教學(xué)研究與管理 2017年12期2018-01-25
- 學(xué)生“數(shù)線上標(biāo)小數(shù)”能力的后測與分析
詞】數(shù)線；小數(shù)；后測在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會通過許多表征方式進行教學(xué)活動。數(shù)線作為學(xué)習(xí)“數(shù)”的重要材料，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等內(nèi)容中。在三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，教材大量運用了數(shù)線這一表征方式幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，在教材配套的練習(xí)冊中也經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)數(shù)線的練習(xí)。學(xué)生在三下已經(jīng)學(xué)過“小數(shù)的初步認(rèn)識”，經(jīng)歷過期末復(fù)習(xí)和期末檢測的學(xué)生，那么他們對“數(shù)線上標(biāo)小數(shù)”這一知識點的理解達到了什么程度？為了解學(xué)生的真實掌握情況，筆者設(shè)計了相應(yīng)的
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2018年12期2018-01-23
- 利用流程性評價提升教學(xué)效率
學(xué)習(xí)實況;精準(zhǔn)“后測”，確定作業(yè)布置與否?！娟P(guān)鍵詞】流程性評價 前測 中測 后測 學(xué)情【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）09A-0035-02在現(xiàn)實教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師更多的是關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計，往往只是按照教學(xué)設(shè)計把課上完，對于學(xué)生學(xué)得怎樣卻關(guān)注不夠。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”課堂也一樣，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)組織教學(xué)，才能切實提升課堂教學(xué)效率。那么，教師如何做到準(zhǔn)確
廣西教育·A版 2018年9期2018-01-16
- 七年級外來務(wù)工子女負(fù)性情緒調(diào)查與團體心理輔導(dǎo)干預(yù)研究
驗組和控制組進行后測。兩組被試前測后測所采用的量表均為正性負(fù)性情緒量表。（2）團體心理輔導(dǎo)活動本次研究所采用的團體心理輔導(dǎo)活動每周一次，每次60-90分鐘，共計8次，團體領(lǐng)導(dǎo)者由研究者本人擔(dān)任。（3）正性負(fù)性情緒量表（PANAS量表）正性負(fù)性情緒量表由PA（正性情緒）和NA（負(fù)性情緒）兩個分量表組成，各包含10個情緒描述詞測項，要求被試評價在某一時間內(nèi)體驗到的每種情緒的強度，采用5點等級評分（從1=幾乎沒有，至5=極其多）。分值越高，表示各類情緒體驗越強烈
學(xué)校教育研究 2017年29期2017-10-21
- CBI在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
英語口語 前測 后測一、引言教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語口語表達能力提出了明確要求，即：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。但就目前大學(xué)英語的教學(xué)效果來看，和這一要求還相距離甚遠。主要存在問題有3點：1.學(xué)生可進行簡單的日常會話，但不能就某一主題進行討論；2.中式英語表達較多，語法
校園英語·上旬 2017年6期2017-07-13
- 巧用“一課三測”優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)
、課堂中測、課堂后測。從前測分析，優(yōu)化設(shè)計；中測反饋，優(yōu)化教學(xué)；后測延伸，培優(yōu)輔差三個角度論述在一課三測的教學(xué)實踐下，課前針對孩子已有的知識和技能等學(xué)情分析進行教學(xué)設(shè)計，課堂中針對孩子所出現(xiàn)的問題及時處理，課后進行延伸教學(xué)，確實能達到優(yōu)化教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：前測；中測；后測；優(yōu)化；設(shè)計；教學(xué)作為教師，我們都希望在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展，也就是人們所說的“教學(xué)過程最優(yōu)化”。不
新課程·上旬 2017年5期2017-06-28
- 順學(xué)而教，提高記敘文閱讀教學(xué)有效性
教學(xué)；拓展閱讀與后測滲透，真實檢驗教學(xué)效果。通過衡定“測”與“練”的效果定教定學(xué)，從而提高記敘文閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué) 前測 中測 后測 順學(xué)而教 教學(xué)有效性“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文章之間對話的過程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的具體建議。高效的閱讀教學(xué)必然基于高質(zhì)量的對話，而“知己知彼”是順利“對話”的保證。語文教師必須深入地、獨立地鉆研文章，方能做到“知己”，這一方面我不再細述?！爸恕笔莻鹘y(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，問題在于
中學(xué)課程資源 2016年11期2016-12-21
- 基于前后測的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
學(xué)設(shè)計打好基礎(chǔ)；后測卷用于與前測的對比，反映課堂教學(xué)的有效性。前后測卷的使用，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)前后的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的變化，也有利于授課教師了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)自己授課中的不足之處。同時，前后測卷的編寫，對于教師揣摩學(xué)情、打磨精品課也具有深遠的意義。本文結(jié)合《古典概型》一課的授課實例，對基于前后測的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行分析，希望通過前后測卷的對比，尋求最適合學(xué)生的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：前測；后測；課堂教學(xué)有效性；前后測對比中圖分類號：G65 文獻標(biāo)識碼
學(xué)周刊·中旬刊 2016年12期2016-12-15
- 重述和元語言反饋對英語冠詞習(xí)得的影響*
斷測試、一次即時后測和一次延時后測，在延時后測后進行一個簡短的問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，3組實驗組對英語冠詞的掌握水平較控制組都有提高，且重述加元語言反饋組進步最顯著，元語言反饋組次之，重述組的進步最小。重述,元語言反饋,英語冠詞習(xí)得1.引言英語冠詞系統(tǒng)由定冠詞the，不定冠詞aan和零冠詞構(gòu)成，其復(fù)雜的形式和多變的功能引發(fā)眾多研究者的關(guān)注。Fodor & amp(1982：255-298)等人從語義學(xué)和語言哲學(xué)的角度分析了冠詞的語義；Lyons(1999)
外語與翻譯 2016年3期2016-10-25
- PCR顯性教學(xué)提高英語道歉策略運用能力的有效性研究
組均要經(jīng)歷前測、后測和延遲后測(在后測大約2個月后)三次測試，而控制組則只要經(jīng)歷前測及后測。后測及延遲后測的結(jié)果將與Reiter[8]143-146①研究中所得的英國組的結(jié)果進行對比檢測。本研究試圖將定性和定量研究相結(jié)合，通過口頭話語補全測試(Oral Discourse Completion Test,簡稱ODCT)來獲取定量數(shù)據(jù)，通過書面自我報告獲得定性材料。研究者隨機選擇了三個普通的班級參與本次研究。受試者來自西南某外語學(xué)院商務(wù)英語方向本科二年級的學(xué)
浙江外國語學(xué)院學(xué)報 2015年1期2015-11-04
- 樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式對初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)的影響
標(biāo)為：（1）即時后測與延遲后測成績均低于6.5分的被試被視為處于隨機猜測水平，故剔除；（2）有些被試即時后測成績不是很理想，處于7分到10分之間，但是延遲后測的成績竟然接近滿分15分，研究者認(rèn)為這樣的被試在延遲后測過程中出現(xiàn)了作弊行為，這樣的數(shù)據(jù)也被剔除.這樣，最終有效被試為156人，其中概念屬性分步呈現(xiàn)組為79人，概念屬性綜合呈現(xiàn)組為77人.2.4實驗設(shè)計該實驗采用單因素實驗設(shè)計，其中自變量是樣例中的概念屬性呈現(xiàn)方式（概念屬性分步呈現(xiàn)、概念屬性綜合呈現(xiàn)）
數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2015年6期2015-10-22
- 閱讀中詞匯附帶習(xí)得與刻意學(xué)習(xí)效果的對比認(rèn)識
個多義詞作為實驗后測中考察的詞匯。2.3工具本研究采用Paribakht和Wesche開發(fā)的詞匯知識量表測試詞匯習(xí)得和保持情況及一份包含6個問題的調(diào)查問卷了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)偏好。實驗數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進行處理分析。2.4實驗過程（1）分組。60名低水平學(xué)生被隨機平分為2組，一組為低附帶組（LIVA），另一組為低刻意組（LIVL）。60名中等水平學(xué)生以同樣的方式被分為中附帶組（IIVA）和中刻意組（IIVL）。（2）閱讀。所有學(xué)生閱讀同一篇文章。附帶組被
文教資料 2015年27期2015-10-15
- 追尋“簡單熟練”背后的“深刻與豐富”
組對象計算正確率后測統(tǒng)計2. 分析思考與建議分析：（1）從第一次后測來看，Z組正確率高于S組和R組，8個小題的正確率都高于另外兩組，其中有兩題高出R組十幾個百分點，這是始料未及的. 分析原因是Z組首位試商的方法學(xué)生更容易找到初商，同時按照教材安排Z組和S組進行了試商技巧同頭無除商9、8的教學(xué)，R組沒有；另R組四舍五入試商和調(diào)商教學(xué)是一課時的.（2）第二次后測來看Z組703 ÷ 19類型的正確率低于S組和R組，分析原因是首位試商對于除數(shù)是十幾類型不適合，要采
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2015年8期2015-07-06
- 讓三測為練習(xí)課添彩
流”； 課后，“后測+反思”。關(guān)鍵詞：生本課堂；練習(xí)課；前測；中測；后測中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-216-02一、現(xiàn)狀隨著基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的研討中教師亮出了各自獨到的教育理念和精妙的教學(xué)藝術(shù)，許多成功的教學(xué)研討課為我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)的平臺。但是在平常的教研活動中卻很難看到練習(xí)課的身影，是老師們不愿意把練習(xí)課拿出來展示？還是“練習(xí)課”確實不好上？
讀寫算·教研版 2015年9期2015-07-03
- 重鑄和澄清要求對英語被動語態(tài)習(xí)得的有效性研究
前測—實驗—即時后測—延時后測的實驗設(shè)計。實驗共持續(xù)九周，先后進行前測，六輪任務(wù)型診斷，即時后測，提示性回憶，延時后測和問卷調(diào)查。任務(wù)型診斷包括聽寫任務(wù)，問答活動和敘述活動各兩個。實驗中，研究者對反饋組的被動語態(tài)錯誤進行反饋。對控制組來說，則只針對回答的內(nèi)容進行反饋。三次測試要求學(xué)習(xí)者根據(jù)漫畫“矮個先生雅可布”來回答問題。每個測試包含十個與目標(biāo)語相關(guān)的問題。學(xué)習(xí)者注意數(shù)據(jù)的收集使用的是提示性回憶。提示性回憶使用的材料包括從之前任務(wù)型診斷中所截取的與目標(biāo)語有
科技視界 2015年20期2015-01-16
- 高職高專計算機輔助英語聽力學(xué)習(xí)模式研究*
研究者通過前測和后測分析了學(xué)生計算機輔助英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對測試所獲得的數(shù)據(jù)，運用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。4 研究結(jié)果及分析研究者選擇了2007年12 月和2012年12 月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A 級）真題聽力部分作為前測和后測的聽力材料，每個測試由短對話、長對話和篇章聽寫填空三個部分組成，總評分為15 分。88 名參與者均參加了兩次測試。本研究試圖找出前測和后測成績之間的顯著差異，結(jié)果如表1 ～表8所示。在表中，Mea
中國教育技術(shù)裝備 2014年22期2014-05-27
- 運用前后測進行自然教學(xué)初探
穎蕾本文運用“前后測”，通過對“回聲”一課的聽課、反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進自然教學(xué)，從而達到“做、想、講”三者緊密結(jié)合。自然課的核心是科學(xué)探究，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究過程順利進行的腳手架。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進行教學(xué)設(shè)計。前、后測可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實水平，為有效而合理的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。因為生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，不同學(xué)生對教師要教授的內(nèi)容總會有直觀或先入為主的見解。教師可運用前、后測，把握學(xué)生的這些差異，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和
小學(xué)科學(xué)·教師版 2014年3期2014-05-26
- 注意假設(shè)理論對語用教學(xué)解釋力的實證研究
，通過實施前測、后測和延遲后測來探討英語專業(yè)學(xué)生對話語標(biāo)記語well語用功能的理解和使用變化狀況，從側(cè)面驗證注意假設(shè)理論在語用能力教學(xué)領(lǐng)域的解釋力。二、理論依據(jù)及假設(shè)在語用能力教學(xué)中，Schmidt （1993）的注意假設(shè)（Noticing Hypothesis）是前人研究中重要的理論支撐。注意假設(shè)探討輸入和注意的條件以及怎樣將注意力變?yōu)閷W(xué)習(xí)者有效吸收信息的重要手段。注意假設(shè)有兩個重要概念，一個是注意。對輸入的注意（attention to form） 是
天津外國語大學(xué)學(xué)報 2013年1期2013-11-01
- 錯題管理策略對高中學(xué)困生物理成績的影響研究
這4個知識點列為后測的考點，編制出物理測試卷即后測工具.前、后測試卷題型分布如表2所示.表2 前后測題型分布筆者考慮到高二學(xué)生學(xué)習(xí)時間寶貴，所以，減少了后測試卷題目的數(shù)量.但是由表2可知，后測題型的分布情況與前測保持一致.鑒于前、后測的總分并不相同，所以，本文重點對前、后測的得分率進行對比分析在實驗班大力開展錯題管理學(xué)習(xí)活動后，將筆者編制的物理測試卷對兩個平行班的36名學(xué)困生進行后測，運用spss19.0進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析.(1)對實驗組和對照組后測的
物理通報 2013年12期2013-01-11
- 動感英語和動感習(xí)語:大學(xué)課堂CAI習(xí)語習(xí)得效果研究
、評分標(biāo)準(zhǔn)、兩次后測工具的效度檢驗及數(shù)據(jù)分析方法。前測:測前對被試就所測表達進行前測來判定被試對所測內(nèi)容的熟悉程度，確定目標(biāo)詞。本研究的實驗材料為21個英語俚語，選自BBC的習(xí)語教學(xué)節(jié)目及習(xí)語詞典，試前邀請閩江學(xué)院大學(xué)英語教師對所選擇的詞做出內(nèi)容評測，使其適合中等程度的英語水平者。為了確定所選詞匯的難度，研究者還在預(yù)試中設(shè)計了是非判斷卷，以保證這21個目標(biāo)詞對被試來說是生詞。為了檢驗實驗的有效性，本研究分為兩個階段進行。預(yù)測階段和實測階段。參加預(yù)試的被試來
- 重述和澄清要求與兒童外語發(fā)展
話訓(xùn)練，一次即時后測以及一次延時后測的方法。實驗第一天所有受試者進行了前測，接著連續(xù)十天進行任務(wù)型對話，在這過程中，針對學(xué)生的目標(biāo)語錯誤，組一接受重述，如S:My father work in a factory three years ago.T:Yes，your father worked.;組二接受澄清要求，如S:My father work in a factory three years ago.T:Pardon;組三同時接受重述及澄清要求，如S
外國語文 2011年5期2011-07-27
- 基于ＪＳＰ的“實驗室”題庫系統(tǒng)的開發(fā)研究
的支持實驗前測和后測兩種測試、可跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實驗室題庫系統(tǒng)的實現(xiàn)，為用于實驗教學(xué)的題庫系統(tǒng)開發(fā)提供參考。關(guān)鍵詞：題庫 設(shè)計與開發(fā) JSP 前測 后測中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）07-0037-03吉林大學(xué)機械科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生需要參加的實驗很多，學(xué)生實驗考核的主要輔助依據(jù)仍多以紙質(zhì)實驗報告為主，過多的報告帶來了評價、管理上的諸多不便，而且也造成了紙張資源及人力的浪費。教育信息化的推進，不僅要求
中國教育信息化·高教職教 2009年4期2009-05-07