伍勇進(jìn) 黃麗娟 程夢雯 張皓楠 陳惠

（湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙 410081）

1 時代背景及理論基礎(chǔ)

1.1 重“量”輕“質(zhì)”形式下的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯作為語言的三大組成部分之一，是語言的建筑材料，意義的表達(dá)媒介，在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。McCarthy（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者無論語音和語法掌握的多好，如果不能使用詞匯傳達(dá)各種意義，那么也不能夠進(jìn)行任何有意義的交際活動[1]。這些觀點(diǎn)充分揭示了詞匯在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的顯著作用。然而，目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)者耗費(fèi)了大量時間及精力用于英語詞匯學(xué)習(xí)，雖然識記了諸多單詞，但在實(shí)際應(yīng)用時卻往往問題層出。這也反映出我國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得在“質(zhì)”的方面還存在問題。在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大“量”的同時，我們也決不能忽視“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(Data-Driven Learning，簡稱DDL)是指語言學(xué)習(xí)者依據(jù)自身興趣和現(xiàn)實(shí)需求，對語料庫中語料進(jìn)行觀測、歸納、驗(yàn)證詞匯特征及用法，從而習(xí)得、掌握語言。

語料庫是一個龐大的語料集合體，具有規(guī)模、速度、詞性標(biāo)注三大特性。利用語料庫，學(xué)習(xí)者能夠高效便捷地觀察、分析和研究詞匯的諸多語言特征，如：詞匯形態(tài)、詞匯分布、語義韻、類連接、一詞多義等，掌握詞匯在構(gòu)詞、語法、語義、語用等層面的特性，提高詞匯能力。

2 語料庫應(yīng)用實(shí)施

2.1 研究對象選定

舉辦“走近語料庫”講座，218 名大學(xué)生與會，會后30 名本科生自愿加入語料庫應(yīng)用學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。對其進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30 名實(shí)驗(yàn)對象涵蓋英語與非英語專業(yè)，均通過大學(xué)英語四級筆試，其中93%（28 人）從未接觸或使用過語料庫。

2.2 研究方法

對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行COCA 語料庫培訓(xùn)并進(jìn)行詞匯前、后測與延時后測，采用SPSS 分析法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究語料庫輔助大學(xué)生詞匯習(xí)得具體效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，以研究學(xué)習(xí)者對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用過程中的問題以及語料庫對其學(xué)習(xí)自主性的影響。

2.3 研究問題

數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯學(xué)習(xí)方法能否有效提高大學(xué)生的詞匯能力和自主性。

2.4 研究假設(shè)

相較于傳統(tǒng)的英語詞匯習(xí)得策略，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯習(xí)得方法能有效地幫助大學(xué)生提高詞匯能力和學(xué)習(xí)自主性。

2.5 語料庫應(yīng)用具體實(shí)施

實(shí)驗(yàn)包括詞匯測試，問卷調(diào)查及訪談。詞匯測試包括前、后測與延時后測，以測試實(shí)驗(yàn)對象的詞匯習(xí)得水平，研究語料庫對其產(chǎn)生的作用及效果。前測在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，測試分為三個部分：搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義。測試卷包括100 個小題，其中三部分分值分別為30、30、40，共計(jì)100 分。為保證實(shí)驗(yàn)所用試卷信度和效度良好，題目來源于《大學(xué)英語精讀（1）》課本、教師專用教輔的相關(guān)題目及COCA 語料庫的真實(shí)語料。后測設(shè)置在前測完成一個月后，前后試卷結(jié)構(gòu)相同，難度相當(dāng)。延時后測所用試卷與實(shí)驗(yàn)前測相同，題目順序有所改動，時間設(shè)置在后測兩周后，以最大程度減少實(shí)驗(yàn)對象對前測試卷答案的記憶給延時后測帶來的無關(guān)影響。

表1 前測、后測總成績成對樣本t 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表2 實(shí)驗(yàn)后測與延時后測配對樣本統(tǒng)計(jì)表

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析

詞匯測試數(shù)據(jù)采用SPSS 24.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、成對樣本t 檢驗(yàn)，問卷分析使用工具SPSS 24.0 進(jìn)行分析。

3.1 實(shí)驗(yàn)前測與后測分析

將實(shí)驗(yàn)前測對后測成績輸入SPSS 24.0，進(jìn)行Shapiro-Wilk 正態(tài)分布檢驗(yàn)以檢驗(yàn)其是否滿足正態(tài)分布，數(shù)據(jù)顯示在α=0.05 的檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，可認(rèn)為前測（W=0.982，P ＞0.05）與后測成績服從正態(tài)分布（W=0.944，P ＞0.05）。描述性統(tǒng)計(jì)與配對性樣本分析可用。

其后進(jìn)行對比分析，得出前測總成績均值為76.13，后測成績均值為84.97。被測者的前測成績平均值高于后測。實(shí)驗(yàn)對象整體詞匯習(xí)得水平有所提升。

為了解被測者總成績的均值在前測與后測時是否存在顯著性差異，應(yīng)用成對樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表1前測、后測總成績成對樣本t 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表所示。

由表可知，詞匯總成績Sig（雙側(cè)值）為0.000，小于0.05，因此被試者在實(shí)驗(yàn)后的成績出現(xiàn)顯著差異。即成績的提高具有顯著性。

3.2 實(shí)驗(yàn)后測與延時后測分析

對延時后測成績是否服從正態(tài)分布進(jìn)行檢驗(yàn)，顯示即時后測成績服從正態(tài)分布（W=0.934，P ＞0.05），配對樣本分析可用。

對即時后測和延遲后測的各項(xiàng)成績進(jìn)行成對樣本t 檢驗(yàn)，以進(jìn)一步檢測語料庫輔助詞匯習(xí)得對搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義三方面的影響。將三項(xiàng)與測試總成績依次命名為配對a、配對b、配對c 和配對d。如表2 實(shí)驗(yàn)后測與延時后測配對樣本統(tǒng)計(jì)表所示。

如表所示，配對a-配對d 中，相比與各項(xiàng)的后測成績，延時后測成績均有下降，但是下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差的變化不大，證明數(shù)據(jù)的離散程度變化不大。即經(jīng)過一段時間后，語料庫對詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用具有持久性，且對于學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生的幫助效果接近。例如搭配部分的后測成績與延時后測成績均值分別為25.33、25.23，下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.623、3.501，變化不明顯。

為檢測成績的下降幅度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是否具有顯著性，對即時后測和延遲后測成績做配對樣本檢驗(yàn)，配對a 的Sig(雙尾）值為0.448，配對b 的Sig(雙尾）值為0.182，均大于0.05，說明搭配部分與類聯(lián)接部分的成績下降不顯著。證實(shí)語料庫對詞匯習(xí)得的輔助作用具有一定持久性。配對c 與配對d 的Sig(雙尾）分別為0.001 和0.000，均小于0.05，說明詞匯語境意義部分和總成績的下降具有顯著性。

4 結(jié)語

4.1 研究發(fā)現(xiàn)

（1）詞匯測試結(jié)果證明，語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)對受試者掌握詞匯搭配、類連接及詞匯語境意義有積極作用，其中對詞匯搭配和類連接的幫助更持久。

（2）問卷及訪談結(jié)果顯示，受試者對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)模式及效果較為滿意，表示后期會繼續(xù)使用。但也發(fā)現(xiàn)部分受試使用語料庫過程中多遇界面卡頓、使用次數(shù)受限、操作不熟練、語料過多，無從下手等問題，導(dǎo)致其積極性有所下降。

4.2 對策建議

對于大學(xué)生使用語料庫遇到的困難，我們有以下幾點(diǎn)對策及建議：（1）讓語料庫走進(jìn)高校課堂，高校教師可在教學(xué)中視情況應(yīng)用語料庫，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；（2）學(xué)校圖書館可引進(jìn)語料庫資源，定期開展語料庫應(yīng)用講座；（3）開發(fā)語料庫應(yīng)用方面的慕課資源，傳播語料庫知識。

綜上所述，語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價值，但實(shí)現(xiàn)其推廣以推動英語教學(xué)改革和師范生技能提高，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式的不足仍需多方努力。