【摘要】本文基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“只關(guān)注教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)”的問題，提出在課堂教學(xué)中靈活運用“三測”對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行檢測的教學(xué)建議，以了解學(xué)生對關(guān)鍵知識的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

【關(guān)鍵詞】三測 以學(xué)定教 《鯨》 前測 中測 后測

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0092-02

語文課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

教學(xué)活動滲透著師生思維的相容、相生、互補，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的學(xué)習(xí)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師如果能夠利用人力資源、表達呈現(xiàn)、約定等方式方法快速檢測學(xué)生的課前、中、后的學(xué)習(xí)狀況，就可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，重新調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和策略，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目的。那么，如何通過“三測”檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)“以學(xué)定教”呢？下面，筆者結(jié)合語文S版四年級下冊《鯨》一課的教學(xué)進行介紹。

一、前測、中測、后測的界定

“前測”是對關(guān)鍵項涉及以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式訓(xùn)練情況，在上課前要知道學(xué)生學(xué)得怎么樣?！爸袦y”是對學(xué)生學(xué)本節(jié)課的關(guān)鍵項的效果進行檢測。“后測”是對本節(jié)課的關(guān)鍵項的強化次數(shù)進行統(tǒng)計檢測，以確定課外作業(yè)布置的量。

二、《鯨》教學(xué)設(shè)計及分析

（一）圖片導(dǎo)入+前測

1.教師出示“鯨”的圖片，導(dǎo)出課題：鯨。

2.教師利用課件出示生詞：寬敞、哺乳動物、又矮又粗、判斷、胎生。（師隨機抽讀）

3.同桌互說課文的主要內(nèi)容。

4.教師隨機指名學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的匯報進行板書，梳通文章脈絡(luò)。

（板書：鯨大—哺乳動物—種類—生活習(xí)性—生長特點）

前測設(shè)計：

（1）師：《鯨》是一篇說明文，想一想，你學(xué)過的說明方法有哪些，請寫在微卡上。

（2）教師用課件出示小學(xué)階段常用的說明方法：舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、下定義、分類別。

（3）同桌互相交換微卡，對照課件互相檢查。

（4）教師通過肢體語言進行快速檢測：學(xué)生用手勢表示1、2、3……

（預(yù)設(shè)：如果80%的學(xué)生掌握了說明方法，就直接進入課文的學(xué)習(xí)，如果掌握說明方法的學(xué)生沒達到80%，教師則需要與學(xué)生一起復(fù)習(xí)說明方法后再進入課文的學(xué)習(xí)）

【教學(xué)分析】課文《鯨》是一篇說明文。小學(xué)語文課程標(biāo)準對說明文的教學(xué)要求是：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?？梢?，說明方法是本課的一個重要知識點。學(xué)生對這個內(nèi)容的掌握情況關(guān)系到對課文能否深入了解，決定著后面教學(xué)的效果，所以教師必須對“學(xué)生是否掌握這一個關(guān)鍵知識”做到了然于胸。筆者在這個環(huán)節(jié)運用“微卡”“人力資源——同桌”“肢體語言”等方法對學(xué)生是否掌握說明方法進行了“前測”，并根據(jù)檢測的情況設(shè)計了相對應(yīng)的“教學(xué)預(yù)案”，使得教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適時的調(diào)整，更具靈活性。

（二）從“說明方法”切入，了解鯨的有關(guān)知識+中測

1.教師圍繞關(guān)鍵知識“說明方法”構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺并板書，如下圖：

2.學(xué)生自主選擇2～5種說明方法進行獨立學(xué)習(xí)：默讀課文，并用橫線劃出文中運用了相應(yīng)說明方法的句子，想一想分別介紹了鯨的什么特點，運用這些說明方法有什么表達效果，并做好批注。

中測設(shè)計：

（1）學(xué)生每六人為一個小組，交互傳閱劃出的語句及批注。

（預(yù)設(shè)：如果交互的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只能劃出句子，沒有能夠體會運用說明方法介紹事物的作用，教師應(yīng)立即停止交互，選擇典型的句子進行說明方法的講解，讓學(xué)生獨立思考后再進行交互）

（2）教師隨機點名匯報，并對句子進行點講，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3）教師進行小結(jié)：課文分別介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等。

【教學(xué)分析】“中測”是對本節(jié)課的關(guān)鍵項“學(xué)生學(xué)得怎么樣”進行檢測。筆者將本節(jié)課的關(guān)鍵項定為：說明方法，因此，“中測”就是要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法的情況。在教學(xué)中筆者是這樣做的：讓學(xué)生在課文中找出運用了說明方法的句子，并思考其表達效果，再用表達呈現(xiàn)方式進行呈現(xiàn)，最后進行交互。教師通過瀏覽學(xué)生的“表達呈現(xiàn)”就可以了解學(xué)生是否掌握說明方法這一關(guān)鍵知識，從而根據(jù)實際情況對關(guān)鍵知識進行補講，實現(xiàn)“教學(xué)因?qū)W生的生成而定”。

（三）介紹鯨+中測

1.教師出示學(xué)習(xí)關(guān)鍵項：運用說明方法介紹鯨。

角度1：為海洋館寫一段關(guān)于鯨的解說詞。

角度2：以“我不是魚”為題目寫一篇小短文。

角度3：白鯨的自我介紹。

角度4：藍鯨的自我介紹。

2.學(xué)生任意選擇一個角度在微卡上進行小練筆。

3.寫好后，把微卡懸掛在教室四周，學(xué)生順時針進行瀏覽，重點看5～7個，并給自己喜歡的作品打“√”（師同時瀏覽進行中測）

（預(yù)設(shè)：學(xué)會使用說明方法對鯨的特點進行介紹的學(xué)生如果達不到80%，教師就馬上利用學(xué)生的作品進行講解，強化說明方法的特點及運用）

4.教師選擇3～4篇有代表性的作品，讓學(xué)生在全班進行朗讀展示。

【教學(xué)分析】全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，是每一個語文教師的根本任務(wù)。筆者設(shè)計這個教學(xué)活動，目的是將知識與思維進行有機結(jié)合，既訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，又拓展學(xué)生的思維。為了檢測學(xué)生的情況，筆者利用微卡對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行中測，讓學(xué)生將想法呈現(xiàn)在微卡上。通過瀏覽微卡，筆者基本上了解班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并迅速做出教學(xué)調(diào)整。

（四）小結(jié)+后測

1.教師與學(xué)生一起回顧：鯨的特點、說明方法、表達效果。

2.后測：教師計算本節(jié)課圍繞關(guān)鍵知識——說明方法進行了多少次的強化，并根據(jù)強化次數(shù)衡量是否布置課外練習(xí)。

“說明方法”強化次數(shù)計算：（1）獨立回憶說明方法（1次）;（2）教師用課件出示說明方法（1次）;（3）同桌互相檢查（2次）;（4）圈畫運用了說明方法的句子（1次）;（5）六人小組交互劃出的句子（6次）;（6）教師點名匯報畫出的運用了說明方法的句子及表達效果（5次）;（7）學(xué)生運用說明方法介紹鯨（1次）;（8）瀏覽微卡，重點看5～7個（5～7次）;（9）教師根據(jù)作品進行講解（2次）。合計：強化24～26次。本節(jié)課圍繞關(guān)鍵知識——說明方法已進行了24～26次的強化，學(xué)生對知識的掌握已非常牢固，可以不布置作業(yè)。

三、“三測”設(shè)計說明

《鯨》是一篇說明文，在說明鯨的特點時，作者運用了作比較、列數(shù)字、舉實例等方法進行具體介紹，給人留下深刻的印象。課文條理清楚，層次分明——先寫鯨的形體特點，并說明它屬于哺乳動物，再寫它的種類，然后寫它的生活習(xí)性，最后寫它的生長規(guī)律。寫生活習(xí)性又分別從幾個方面進行具體的介紹。

本課教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，了解鯨的有關(guān)知識，認識課文所運用的說明方法及其表達效果。在深入研讀教材后，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)鯨的知識是非常簡單明了的，學(xué)生只要細細讀過一次便可以了解清楚。而課文所運用的說明方法及其表達效果，對于學(xué)生來說，才是真正的難點。因此，在設(shè)計教學(xué)時筆者將“說明方法的學(xué)習(xí)和運用”確定為本節(jié)課需要進行重點檢測的關(guān)鍵知識點。

在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文之前，學(xué)生在四年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過說明文《新型玻璃》，對于說明方法有一定的接觸和了解。在教學(xué)該課之前教師先通過前測了解學(xué)生掌握說明方法的情況，關(guān)系著本節(jié)課教學(xué)的展開與深入，也體現(xiàn)了課程改革提出的“關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。在設(shè)計教案時，筆者就根據(jù)這一教學(xué)思路設(shè)計了“前測——說明方法”這個內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否掌握了說明方法的表達作用，以及是否能夠熟練使用說明方法進行語言表達，是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了兩次“中測”：第一次是圈畫運用了說明方法的句子并批注其表達效果;第二次是運用說明方法進行物品介紹。這兩次“中測”，難度逐步加大，而且是全體學(xué)生都可以參與，教師通過檢查學(xué)生表達呈現(xiàn)在卡上的學(xué)習(xí)成果，能夠了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突破了以往只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的瓶頸，使得教學(xué)更加科學(xué)，更加突現(xiàn)“以學(xué)定教”?！昂鬁y”是教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，對本節(jié)課的關(guān)鍵知識的強化次數(shù)進行統(tǒng)計，是教師布置課外作業(yè)的一個參考指標(biāo)。

教師在進行“三測”的時候，還要特別注意兩點：一是利用人力資源、表達呈現(xiàn)、約定等方式方法快速檢測學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，這種狀況的人員比例應(yīng)達到80%以上;二是“前中后三測”并不是指上課前、上課中、上課后進行的檢測，這“三測”的“前、中”兩測可以在課堂教學(xué)的任一時間段根據(jù)教學(xué)的需要而進行?！昂鬁y”一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束后進行，并且要有教學(xué)預(yù)案的設(shè)計，這樣，教師才能根據(jù)課堂中檢測到的情況快速地調(diào)整教學(xué)方法，達到“以學(xué)定教”的目的。

作者簡介：曾盈（1988— ），女，廣西玉林人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）