李 瑛 肖 謐 余 娜

（1.西華大學(xué)外國語學(xué)院 四川成都 610039；2.南京市公用事業(yè)技工學(xué)校教務(wù)科 江蘇南京 210000）

英語短語動(dòng)詞指由動(dòng)詞加上介詞或副詞或兩者構(gòu)成的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，它表達(dá)一個(gè)不可分割的完整的動(dòng)詞概念［1］，可分為“動(dòng)詞 +介詞”“動(dòng)詞 +副詞”“動(dòng)詞+副詞+介詞”三類。前兩類可歸為“動(dòng)詞+小品詞”（V+P），最后一類可歸為“動(dòng)詞+小品詞+小品詞”（V+P+P）。從結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)看，英語短語動(dòng)詞的意義不能根據(jù)其構(gòu)成成分分析得知，該觀點(diǎn)對(duì)短語動(dòng)詞教學(xué)影響很大。認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，短語動(dòng)詞的意義是有理據(jù)的，是可以分析的，這對(duì)短語動(dòng)詞教學(xué)方法研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該方面研究［2-7］都表明，認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的短語動(dòng)詞教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法好，但這些研究對(duì)象主要是“V+P”構(gòu)式，對(duì)“V+P+P”構(gòu)式的研究幾乎沒有涉及。Hampe［8］在研究“face up to”時(shí)提出，“V+P+P”結(jié)構(gòu)存在著雙重隱喻延伸，也就是說“V+P+P”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知加工過程比“V+P”更復(fù)雜。鑒于Hampe［8］和以上關(guān)于短語動(dòng)詞的研究結(jié)論，我們認(rèn)為，“V+P+P”比“V+P”構(gòu)式更難學(xué)；在學(xué)習(xí)“V+P+P”構(gòu)式時(shí)，認(rèn)知教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法效果更好。下面，我們擬通過教學(xué)實(shí)證研究來驗(yàn)證這兩個(gè)假設(shè)。

一、研究方法

（一）研究問題

基于以上兩個(gè)假設(shè)，我們的研究問題是：（1）在教授“V+P”和“V+P+P”兩種構(gòu)式時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得哪一種構(gòu)式？（2）在教授“V+P+P”構(gòu)式時(shí)，認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效嗎？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的被試來自普通高校79名英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，他們分屬兩個(gè)教學(xué)自然班，分別為39人和40人，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用認(rèn)知方法教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。為了能更有效地完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)組教師的研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)，控制組教師的研究方向?yàn)榻虒W(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

Hampe［8］認(rèn)為，在“V+P+P”構(gòu)式中，動(dòng)詞先與前一個(gè)小品詞結(jié)合形成意義，然后再與后一個(gè)小品詞結(jié)合形成意義。據(jù)此，本實(shí)驗(yàn)所選取的“V+P+P”結(jié)構(gòu)首先限定中間的小品詞，即以中間的小品詞up和out的短語動(dòng)詞為研究對(duì)象，如，come up with，look out for?！癡+P”構(gòu)式也選帶有up和 out這兩個(gè)小品詞的短語動(dòng)詞，如pick up，go out。之所以選擇帶有這兩個(gè)小品詞的短語動(dòng)詞作為研究對(duì)象，是因?yàn)楦鶕?jù)Biber et al.［9］的研究，最容易與動(dòng)詞結(jié)合形成短語動(dòng)詞的小品詞的順序依次為 up，out，on，in，off和 down。同時(shí)，我們對(duì)《牛津短語動(dòng)詞詞典》［10］和《柯林斯 COBUILD英語短語動(dòng)詞詞典》［11］中所有“V+P+P”結(jié)構(gòu)的短語動(dòng)詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，小品詞的使用頻率由高到低的順序依次為out，up，away，down和 in。Biber et al.［9］的研究和我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都表明，小品詞up和out與短語動(dòng)詞搭配構(gòu)成短語動(dòng)詞的使用頻率最高。

本實(shí)驗(yàn)過程包括前測(cè)、教學(xué)過程、立即后測(cè)和延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2，下面分別介紹這些實(shí)驗(yàn)材料。

前測(cè)材料：前測(cè)的目的是考察被試對(duì)英語短語動(dòng)詞的掌握程度。測(cè)試形式為填空題，一共有20個(gè)短語動(dòng)詞，其中含up的“V+up”和“V+up+P”構(gòu)式各5個(gè)，含 out的“V+out”和“V+out+P”構(gòu)式各5個(gè)：

set/pick/clear/make/keep up

put up with，face up to，add up to，make up for，keep up with

cry/give/figure/come/make out

reach out to，move out of，look out for，cry out against，cry out for

被試如果知道這一短語動(dòng)詞，就在其后對(duì)應(yīng)欄勾“Yes”選項(xiàng)，然后在其后面一欄用中文寫下知道的所有有關(guān)這一短語動(dòng)詞的意義。如果被試不知道這一短語動(dòng)詞，就在其后對(duì)應(yīng)欄勾“No”選項(xiàng)。

教學(xué)材料：（1）實(shí)驗(yàn)組材料。有關(guān)up和out的意象圖式；帶有up和out的短語動(dòng)詞各10個(gè)，并舉例說明。（2）控制組材料。帶有up和out的短語動(dòng)詞各10個(gè)，并舉例說明。實(shí)驗(yàn)組和控制組的所有例句來自《網(wǎng)易有道詞典》（6.6.7版）和《牛津短語動(dòng)詞詞典》［10］。

立即后測(cè)材料：立即后測(cè)的目的是檢測(cè)被試在接受了不同的教學(xué)方法后，對(duì)短語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)效果是否有提高。在測(cè)試形式方面，Cordon曾說過，翻譯題型對(duì)被試來說是極具挑戰(zhàn)性的［5］136。立即后測(cè)材料的測(cè)試形式有三種：（1）選詞填空題，即在所給的12個(gè)短語動(dòng)詞中選擇且每個(gè)短語動(dòng)詞只能選擇一次，共10道小題；（2）將英語句子中的短語動(dòng)詞翻譯成漢語，共15道小題；（3）將漢語句子翻譯成英語，共15道小題。前兩個(gè)題型主要檢測(cè)被試接受知識(shí)的情況，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的形式和意義的識(shí)別能力；最后一個(gè)題型檢測(cè)被試產(chǎn)出知識(shí)的情況，即使用所學(xué)知識(shí)的能力［12］。立即后測(cè)共為100分，其中“V+P”和“V+P+P”構(gòu)式各占50分，且分值在這三種題型中的分布是均衡的，測(cè)試內(nèi)容幾乎都是實(shí)驗(yàn)過程中教師講解過的知識(shí)，只有個(gè)別屬于未講過的知識(shí)。在試卷的最后，有一道開放問答題，但不計(jì)分。

延遲后測(cè)材料：延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2的材料，除沒有立即后測(cè)的開放問答題外，測(cè)試形式和內(nèi)容都與立即后測(cè)相同，只是對(duì)個(gè)別題目的順序做了調(diào)整。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)組和控制組在以下三點(diǎn)上保持一致：第一，均在英語課堂上進(jìn)行；第二，兩個(gè)組同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三，測(cè)試期間所有被試不能查閱相關(guān)資料，不能相互交流，且告知實(shí)驗(yàn)成績(jī)與他們的平時(shí)成績(jī)無關(guān)。下面是具體的實(shí)驗(yàn)步驟。

（1）前測(cè)。所有被試參加前測(cè)，時(shí)間為30分鐘。

（2）教學(xué)過程和立即后測(cè)。時(shí)間為88分鐘，其中教學(xué)過程48分鐘，休息10分鐘，進(jìn)行立即后測(cè)，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

1）教學(xué)過程的具體步驟為：①給每個(gè)被試一份教學(xué)材料，讓他們大致瀏覽一下，時(shí)間為3分鐘；②兩位教師分別用認(rèn)知教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法講解講義上的內(nèi)容，時(shí)間為40分鐘；③讓被試復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，時(shí)間為5分鐘；④教學(xué)結(jié)束后將發(fā)給被試的講義收上來。實(shí)驗(yàn)組采用認(rèn)知教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩個(gè)組的具體教學(xué)過程如下：

實(shí)驗(yàn)組：①介紹小品詞的本義，然后配圖講解其延伸意義的形成；②結(jié)合日常生活體驗(yàn)，用小品詞的意義講解短語動(dòng)詞的意義；③舉例說明短語動(dòng)詞的意義，以加深理解。為了不給被試造成理解上的困難，教師在講解過程中不使用學(xué)術(shù)術(shù)語，而是用易于理解的通俗語言講解。以小品詞up為例，up的本義是“從較低的位置至較高的位置（from a lower to a higher place）”，與日常生活體驗(yàn)相關(guān)的是，當(dāng)不斷向水杯中加水時(shí)，水位不斷升高，因此up就有了“upward”的意義，如圖1所示。

圖1 UP意向圖式

據(jù)此，up就有了“UP ISMORE”的隱喻延伸義。例如，He turned up the radio so that everybody can hear it.當(dāng)我們旋轉(zhuǎn)收音機(jī)的up按鈕時(shí)，收音機(jī)的音量會(huì)變大，此時(shí)的turn up有“調(diào)大、開大”之義。

控制組：不單獨(dú)講解小品詞的意義，而是將動(dòng)詞和小品詞當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)和記憶。具體過程為：①將每個(gè)短語動(dòng)詞的意義翻譯成漢語并講解其意義；②舉例說明短語動(dòng)詞的意義，以加深理解；③讓學(xué)生記憶和練習(xí)短語動(dòng)詞的意義。

2）立即后測(cè)：教學(xué)過程完成后休息10分鐘，然后進(jìn)行立即后測(cè)，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

（3）立即后測(cè)結(jié)束后的一個(gè)星期進(jìn)行延遲后測(cè)1，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

（4）立即后測(cè)結(jié)束后的一個(gè)月進(jìn)行延遲后測(cè)2，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)的所有測(cè)試分?jǐn)?shù)均通過SPSS V22.0統(tǒng)計(jì)分析獲得，采用的置信度 α為95%。前測(cè)和“V+P+P”構(gòu)式習(xí)得的測(cè)試采用獨(dú)立樣本t檢測(cè)結(jié)果分析?！癡+P”和“V+P+P”構(gòu)式習(xí)得的測(cè)試采用相關(guān)樣本t檢測(cè)結(jié)果分析。

（一）前測(cè)結(jié)果

前測(cè)部分由于采用的是填寫義項(xiàng)的形式，與立即后測(cè)和兩次延遲后測(cè)的試卷形式不同。實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)平均分分別為16.56分和15.43分，平均成績(jī)僅相差1.13分；p值為0.624，大于0.05，表明兩組在英語短語動(dòng)詞的掌握上沒有顯著差異。

（二）習(xí)得“V+P+P”構(gòu)式的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和控制組關(guān)于“V+P+P”構(gòu)式的立即后測(cè)、延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2的結(jié)果，見表1。平均分分別為35.51分和33.28分，相差2.23分，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)優(yōu)于控制組；p值為0.036，小于0.05，說明采用認(rèn)知教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制組之間有顯著性差異，前者比后者習(xí)得效果好。延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2的結(jié)果為，控制組的平均分分別為32.29分和31.55分，而實(shí)驗(yàn)組的平均分分別為35.11分和32.00分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)優(yōu)于控制組的。p值分別為0.040和0.041，均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組與控制組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)優(yōu)于控制組的。因此，從立即后測(cè)、延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2看，在教授“V+P+P”時(shí)，認(rèn)知教學(xué)法確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)法效果好。從延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2之間的比較看，實(shí)驗(yàn)組延遲后測(cè)1比延遲后測(cè)2高2.82分；控制組延遲后測(cè)1比延遲后測(cè)2高0.45分，說明兩組被試對(duì)短語動(dòng)詞的長(zhǎng)時(shí)記憶都有所減弱。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組習(xí)得“V+P+P”構(gòu)式的結(jié)果比較①

（三）習(xí)得“V+P”和“V+P+P”構(gòu)式的測(cè)試結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組習(xí)得“V+P”和“V+P+P”構(gòu)式的測(cè)試結(jié)果列入表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組習(xí)得“V+P”和“V+P+P”構(gòu)式的測(cè)試結(jié)果

從表2得知，實(shí)驗(yàn)組在立即后測(cè)中關(guān)于短語動(dòng)詞“V+P”和 “V+P+P”兩種構(gòu)式的平均分分別為42.16分和35.51分，相差6.65分，差異較明顯，說明實(shí)驗(yàn)組的被試對(duì)前者的掌握情況明顯優(yōu)于后者；p值為0.000，小于0.05，說明被試對(duì)這兩種構(gòu)式的掌握情況存在顯著性差異。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)組對(duì)“V+P”構(gòu)式的掌握比“V+P+P”構(gòu)式好。實(shí)驗(yàn)組在兩次延遲后測(cè)的表現(xiàn)也是如此，對(duì)“V+P”習(xí)得的平均成績(jī)分別為41.73分和39.13分，對(duì)“V+P+P”習(xí)得的平均分分別為35.11分和32.00分；p值為0.000，小于0.05。

2.控制組

關(guān)于控制組習(xí)得“V+P”和“V+P+P”兩種構(gòu)式的測(cè)試結(jié)果見表3。

表3 控制組習(xí)得“V+P”和“V+P+P”構(gòu)式的測(cè)試結(jié)果

從表3可看出，控制組在習(xí)得“V+P”和“V+P+P”兩個(gè)構(gòu)式的效果也存在差異，即對(duì)“V+P”構(gòu)式的掌握好于“V+P+P”構(gòu)式。被試習(xí)得“V+P”構(gòu)式的立即后測(cè)、延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2的平均成績(jī)分別是40.10、39.13和38.40分；被試習(xí)得“V+P+P”的平均成績(jī)分別是33.28、32.29和31.55分。顯然，被試習(xí)得“V+P”的平均成績(jī)明顯高于“V+P+P”構(gòu)式，分別高出了6.82、6.84和6.45分，p值均小于0.05，說明控制組對(duì)這兩種構(gòu)式的掌握情況也存在顯著性差異。

表2和表3的數(shù)據(jù)結(jié)果分析都表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組習(xí)得“V+P”的效果都好于“V+P+P”構(gòu)式，換言之，不管采用認(rèn)知教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，被試對(duì)“V+P”構(gòu)式的習(xí)得效果都好于“V+P+P”構(gòu)式。

（四）開放問題調(diào)查結(jié)果

在立即后測(cè)環(huán)節(jié)中，開放問答題設(shè)置為：關(guān)于“V+P”和“V+P+P”兩種構(gòu)式，您覺得哪種構(gòu)式更難學(xué)？為什么？

實(shí)驗(yàn)組共有37人，其中17人認(rèn)為“V+P”構(gòu)式難學(xué)，19人認(rèn)為“V+P+P”構(gòu)式難學(xué)，1人未作答?？刂平M共有39人，其中14人認(rèn)為“V+P”構(gòu)式難學(xué)，22人認(rèn)為“V+P+P”構(gòu)式難學(xué)，2人未作答，1人認(rèn)為兩者都難。實(shí)驗(yàn)組和控制組各有51%和56%的人認(rèn)為“V+P+P”構(gòu)式難學(xué)，占到了總?cè)藬?shù)的一半以上。他們認(rèn)為“V+P+P”構(gòu)式難學(xué)的主要原因有兩個(gè)：一是“V+P+P”構(gòu)式比“V+P”構(gòu)式更復(fù)雜，二是“V+P+P”比“V+P”構(gòu)式接觸和使用得都更少。

三、討論

第一個(gè)問題是：在教授“V+P”和“V+P+P”兩種構(gòu)式時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得哪一種構(gòu)式？

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論，與“V+P”構(gòu)式相比，“V+P+P”構(gòu)式更難習(xí)得，其原因可能有以下兩個(gè)方面。

第一，“V+P+P”比“V+P”構(gòu)式涉及的小品詞更多，認(rèn)知加工過程更復(fù)雜?！癡+P”構(gòu)式只涉及一個(gè)小品詞，而“V+P+P”構(gòu)式卻涉及兩個(gè)。此外，在教學(xué)材料的選擇上，“V+P”構(gòu)式只涉及up和out兩個(gè)小品詞，而“V+P+P”構(gòu)式不僅涉及up和out，而且還涉及其它小品詞，這些小品詞又不像實(shí)驗(yàn)材料中“V+P”構(gòu)式的小品詞固定，而會(huì)根據(jù)“V+P+P”的不同而變化，如 put up with，make up for等，也就是說，會(huì)涉及到不同的小品詞，這就增加了“V+P+P”構(gòu)式加工的難度。根據(jù)Hampe［8］關(guān)于face up to短語動(dòng)詞的研究，即“V+P+P”構(gòu)式的語義形成過程是由動(dòng)詞先同第一個(gè)小品詞結(jié)合形成語義，然后再同第二個(gè)小品詞相結(jié)合形成“V+P+P”構(gòu)式的整體意義。同時(shí)結(jié)合王朝培［13］關(guān)于“V+P”構(gòu)式語義形成的研究，我們認(rèn)為，“V+P+P”構(gòu)式的語義形成可用圖表示如下：

圖2 “V+P+P”構(gòu)式的語義形成過程

據(jù)此，一般而言，“V+P+P”構(gòu)式涉及的小品詞更多，且第二個(gè)小品詞是不固定的，其加工過程更復(fù)雜；而“V+P”構(gòu)式涉及的小品詞只有一個(gè)，且是固定的，其加工過程就更簡(jiǎn)單。

第二，“V+P+P”沒有“V+P”構(gòu)式的使用頻率高。雖然在本次實(shí)驗(yàn)中，為了更客觀地比較“V+P+P”和“V+P”兩種構(gòu)式的習(xí)得情況，我們將這兩種構(gòu)式材料的頻率設(shè)置相同，均為50%，但這仍然不能解決使用頻率的問題。因?yàn)樵谄綍r(shí)的語言學(xué)習(xí)中，被試更多接觸的是“V+P”構(gòu)式，即使不能說出其全部義項(xiàng)，但一般都能掌握其基本意義，這就減輕了部分習(xí)得難度。相比而言，被試對(duì)“V+P+P”構(gòu)式的接觸就少得多②，對(duì)其習(xí)得難度基本沒有減輕。另外，我們還對(duì)《柯林斯COBUILD英語短語動(dòng)詞詞典》與《牛津英語短語動(dòng)詞詞典（英語版）》兩本詞典中“V+P”和“V+P+P”兩種構(gòu)式進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在柯林斯詞典中，“V+P”構(gòu)式的短語動(dòng)詞一共有2768個(gè)，而“V+P+P”構(gòu)式只有205個(gè)，前者是后者的13.5倍；在牛津詞典中，“V+P”構(gòu)式的短語動(dòng)詞一共有3519個(gè)，而“V+P+P”構(gòu)式只有401個(gè)，前者是后者的8.6倍。雖然兩個(gè)版本得到的數(shù)據(jù)有差異，但不可否認(rèn)的是，英語短語動(dòng)詞中“V+P”構(gòu)式的數(shù)量都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“V+P+P”構(gòu)式，因此前者的使用頻率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后者。二語習(xí)得研究理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)驗(yàn)性的，是受輸入驅(qū)動(dòng)的［14］，輸入頻率在語法機(jī)制的形成中發(fā)揮重要作用［15］，頻率越高，該使用在學(xué)習(xí)者頭腦中的固化程度就越高，學(xué)習(xí)者發(fā)生錯(cuò)誤的可能性就越低。因此，從平時(shí)被試使用短語動(dòng)詞的頻率看，“V+P”構(gòu)式高頻率的使用就導(dǎo)致了被試在“V+P+P”構(gòu)式的習(xí)得上不如“V+P”構(gòu)式習(xí)得好。

第二個(gè)問題是：在教授“V+P+P”構(gòu)式時(shí)，認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)方法更有效嗎？

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組，這表明認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)好，這與［2］［3］［5］［16］等的研究結(jié)果一致。其原因可能是，短語動(dòng)詞認(rèn)知理據(jù)的講解更有利于學(xué)習(xí)者的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)組在講解短語動(dòng)詞的過程中應(yīng)用了從人們經(jīng)驗(yàn)中提取的意象圖式，如上文中的圖1，UP意象圖式與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，也是小品詞語義延伸的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這個(gè)意象圖式時(shí)，就會(huì)與自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，獲取小品詞和短語動(dòng)詞語義的認(rèn)知理據(jù)，在頭腦中留下深刻的印象，這能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)小品詞和短語動(dòng)詞的本義和延伸義的理解和記憶。再者，這些視覺化加工模式比單一的聽覺加工——語言講解——更有效，且更有趣。因?yàn)槿梭w80%～97%的心理表征都是由視覺負(fù)責(zé)，在加工過程中，視覺比聽覺、觸覺、動(dòng)覺更重要［17］。實(shí)驗(yàn)組不僅有言語聽覺的輸入，而且還有意象圖式視覺的輸入，這種雙重編碼加工更有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的效果。同時(shí)，通過短語動(dòng)詞理據(jù)的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的自信心和其它心理因素［18］，他們會(huì)有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)和記憶。Cordon［5］認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和一定的認(rèn)知投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高非常重要。因此，“V+P+P”構(gòu)式在“有法可依”的方法指導(dǎo)下教授就更容易被習(xí)得。而控制組在講解過程中只有言語的輸入，即通過語言講解的形式將短語動(dòng)詞的意義講解給學(xué)習(xí)者，既無與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的意象圖式展示，也無與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的理據(jù)講解。這既不能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞理據(jù)的認(rèn)知加工能力，也不能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者只能機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)效果自然不如實(shí)驗(yàn)組好了，因?yàn)橹豢克烙浻脖呈菬o法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的［2］。因此，在短語動(dòng)詞的教學(xué)中，應(yīng)盡量應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，注重講解語言表達(dá)的認(rèn)知理據(jù)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻意識(shí)，這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)得更好，記得更牢。

本文對(duì)“V+P+P”構(gòu)式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)：“V+P+P”比“V+P”構(gòu)式更難學(xué)，因?yàn)椤癡+P+P”構(gòu)式加工的復(fù)雜程度更高，使用頻率不如“V+P”構(gòu)式高；在教授“V+P+P”構(gòu)式時(shí)，認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效，因?yàn)檎J(rèn)知教學(xué)法能將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與短語動(dòng)詞的意義聯(lián)系起來，為短語動(dòng)詞的意義提供認(rèn)知理據(jù)，這就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解和記憶。

注釋：

① 由于實(shí)驗(yàn)組和控制組參加測(cè)試的被試有缺席，因此，實(shí)驗(yàn)人數(shù)與前面提到的參加實(shí)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)存在差異。

② 我們隨機(jī)調(diào)查了《泛讀教程》（王守仁、姚媛，2014年）第三冊(cè)第一單元Section B中的5篇文章，發(fā)現(xiàn)其中所包含的“V+P”構(gòu)式的數(shù)量是7個(gè)，“V+P+P”構(gòu)式的數(shù)量為0。

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