林馥嫌，陰小蓓

(福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院,福建 福州 350108)

移動輔助語言學(xué)習(xí)(mobile-assisted language learning，MALL)泛指學(xué)習(xí)者隨時隨地通過移動設(shè)備進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動，具有便捷性、靈活性和豐富性的特點(diǎn)[1]。寫作是評價語言學(xué)習(xí)者綜合能力的主要途徑之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂受時空束縛，通常包括學(xué)生寫作、上交，教師批改、反饋四個階段。因?qū)W生數(shù)多、作文量大，教師難以詳細(xì)批閱作文。習(xí)作得不到及時、有效的反饋，學(xué)習(xí)者寫作能力難以明顯提高[2]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段需主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率[3]。鑒此，MALL應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)勢在必行，此研究方向具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。

一、實(shí)證研究實(shí)施

(一)研究對象與問題。

本研究對象為福建省某醫(yī)學(xué)院校93名在校大二本科生，他們均已修完大學(xué)英語1和2。實(shí)驗(yàn)研究階段為大二上學(xué)期，每周僅有2課時大學(xué)英語讀寫課。通過此次實(shí)證研究，我們希冀回答以下問題：其一，實(shí)驗(yàn)班(以下稱實(shí)驗(yàn)組)與對照班(以下稱對照組)寫作后測成績在內(nèi)容、語法和語言方面是否存在顯著差異？其二，移動語言學(xué)習(xí)方式是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作參與度和積極性？

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

為了保證測量維度與難度統(tǒng)一，前、后測均為6級難度的作文，字?jǐn)?shù)150～180，學(xué)生隨堂30分鐘內(nèi)完成寫作。前、后測作文由課題組3位教師認(rèn)真批改，從內(nèi)容、語法和語言3個維度逐項(xiàng)打分(每項(xiàng)5分，滿分15)，取平均值為每項(xiàng)得分，三項(xiàng)得分之和為作文的總分。寫作練習(xí)采用批改網(wǎng)批閱和任課教師人工批閱相結(jié)合的方式。教師批閱時，提出詳細(xì)的修改意見。

第一周，課題組教師對任課的讀寫班實(shí)施隨堂寫作前測。教師批閱作文、統(tǒng)計(jì)成績，指定前測成績平均分無顯著差異的兩個班為實(shí)驗(yàn)組(麻醉生信班45人)和對照組(檢驗(yàn)臨藥班48人)。兩個班級由同一位教師根據(jù)教學(xué)大綱按同樣的進(jìn)度授課，消除了教師因素帶來的干擾。對照組采用傳統(tǒng)方式，課上教師講授寫作方法，學(xué)生課后完成紙質(zhì)作文上交，接著教師批改、講評作文。實(shí)驗(yàn)組采取MALL方式，由課題組教師合理設(shè)計(jì)寫作模塊的教學(xué)內(nèi)容。教師課堂講授寫作技巧,學(xué)生線上寫作，根據(jù)批改網(wǎng)和教師批閱的意見多次修改作文。

最后一周讀寫課兩個班隨堂進(jìn)行寫作后測。此外，課題組教師對實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解他們對MALL的態(tài)度和感受。

二、研究結(jié)果討論與分析

(一)前測、后測作文平均分對比分析。

實(shí)驗(yàn)組和對照組寫作前測平均成績分別為10.49分和10.43分(總分15分)，差異尚未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平(P=0.746>0.05，取置信度5%)，可見實(shí)驗(yàn)實(shí)施前兩個班的寫作能力處于同一水平。經(jīng)過一個學(xué)期MALL后，實(shí)驗(yàn)組后測平均分為12.38，比前測提高了1.89分，對照組則提升了0.45分，達(dá)到10.88分，差異具有顯著性，見表1。這與本學(xué)期實(shí)驗(yàn)組采用MALL具有明顯的正相關(guān)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)了該學(xué)習(xí)模式可行、有效。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測、后測作文平均分SPSS分析結(jié)果(分，

實(shí)驗(yàn)組共45人，2人提高了4分，9人進(jìn)步了3分，19人提升2分，12人進(jìn)步1分，其余3人無進(jìn)步亦無后退。對照組共48人，5名學(xué)生退步，23人沒有進(jìn)步，比率最多，13位學(xué)生增加了1分，6人提高2分，僅有1人提升了3分，見表2。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步最大的是前測寫作成績居中等(9～10分之間)的學(xué)生。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組后測各個分值進(jìn)步人數(shù)(n)

(二)前測、后測作文評分維度對比分析。

作文評分維度包括內(nèi)容、語法和語言3方面，每項(xiàng)5分。實(shí)驗(yàn)組前測3項(xiàng)分別為3.36、3.52和3.61分，而對照組為3.49、3.38和3.56分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組前測作文成績在內(nèi)容(P=0.231)、語法(P=0.24)和語言(P=0.678)方面均無明顯差異，見表3。表明兩組在寫作內(nèi)容表達(dá)，語法基礎(chǔ)和語言功底等方面的寫作能力相當(dāng)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測作文評分維度SPSS分析結(jié)果(分，

分析了兩組后測作文在內(nèi)容、語法和語言方面的得分，再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。實(shí)驗(yàn)組后測這3項(xiàng)成績分別為3.94、4.01和4.42分，而對照組為3.49、3.47和3.92分。實(shí)驗(yàn)組后測作文分?jǐn)?shù)在內(nèi)容方面提高了0.58分，對照組未見提高。就語法而言，前者平均提高了0.49分，后者僅進(jìn)步0.09分。在語言方面，兩組分別增加了0.81和0.36分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明3項(xiàng)的P值均為0，即差異具有顯著性。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對照組后測作文評分維度SPSS分析結(jié)果(分，

(三)討論與分析。

現(xiàn)就實(shí)驗(yàn)組的后測成績在內(nèi)容、語法和語言方面取得進(jìn)步的主要原因分析如下。

其一，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，該醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語讀寫課每周一次課(2學(xué)時)，從學(xué)生寫作到教師批閱再到教師反饋的周期長，效率較低。而在MALL環(huán)境下，學(xué)生在批改網(wǎng)上完成寫作上交后即刻收到反饋意見，他們有任何疑問可隨時向教師求助。后者可通過語音、分享屏幕的方式向他們解釋寫作可改進(jìn)之處。如教師可一對一個性化地指導(dǎo)如何使習(xí)作內(nèi)容更充實(shí)、表達(dá)更清楚；如何糾正語法錯誤，避免再犯類似錯誤；如何使文字表達(dá)更通順、連貫，如何讓語言表達(dá)更豐富，更具多樣性等。師生在互動的過程中不斷增進(jìn)了解，學(xué)習(xí)者的寫作能力也在一次次修改習(xí)作中得到提升?？梢?，MALL極大地縮短教師反饋的周期，且更詳細(xì)、高效。

其二，在課堂上，教師從審題立意、謀篇布局、論證方法和語言表達(dá)等方面?zhèn)魇趯懽骷记?，并適時總結(jié)學(xué)生習(xí)作中常犯的錯誤，分享優(yōu)秀范文。學(xué)生課后可通過批改網(wǎng)寫作實(shí)訓(xùn)掌握、內(nèi)化所學(xué)。批改網(wǎng)界面上清楚顯示尚未上交作文的學(xué)生，修改作文的次數(shù)和作文分?jǐn)?shù)等，方便教師及時提醒和督促學(xué)習(xí)者。目前MALL尚待完善，我們不能過分依賴，更不能徹底否定傳統(tǒng)課堂的作用。應(yīng)將兩者有效結(jié)合，盡量找到它們的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，做到以MALL擴(kuò)展課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)約束和監(jiān)控MALL，最大限度挖掘和利用其價值[4]。鑒此，在本實(shí)驗(yàn)中線上線下的教學(xué)活動并不是脫節(jié)的，而是相輔相成的；線下授課和線上寫作、反饋有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們訪談了6位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(后測成績進(jìn)步4分、2分和0分的學(xué)生各兩位)。訪談提綱包括MALL的頻度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。首先，進(jìn)步4分的學(xué)生表示受益于新的寫作方式，他們會根據(jù)批改網(wǎng)和教師提出的反饋意見多次修改，修改后看到批改網(wǎng)上作文分?jǐn)?shù)不斷上升，成就感油然而生，于是更有動力積累好詞佳句用于作文中。他們均希望大學(xué)英語寫作能延續(xù)此模式。其次，進(jìn)步2分的學(xué)習(xí)者也青睞MALL，因?yàn)榻處煹木€上指導(dǎo)使其受益匪淺。因前測成績在班級已名列前茅(分別為11分和12分)，故進(jìn)步空間較小。最后，作文沒有進(jìn)步的學(xué)生也表示喜歡新型的寫作方式，因?yàn)椤按蜃炙俣缺仁謱懣臁保晒?jié)約時間，批改網(wǎng)的實(shí)時反饋方便他們修改作文。但他們承認(rèn)被動應(yīng)付寫作任務(wù)，沒有根據(jù)批改網(wǎng)和教師的意見認(rèn)真修改，課后也沒有消化教師課堂傳授的寫作技巧，更沒有背誦好詞好句，致使作文成績難以提高。綜上，絕大多數(shù)學(xué)生積極參與MALL，后測成績有較大提升。個別學(xué)生成績沒有提高，并不能歸咎于MALL，而在于他們對英語寫作存在惰性，為之付出的努力較少。任課教師如何加強(qiáng)監(jiān)督自制力較弱的學(xué)習(xí)者，督促他們克服惰性，增加MALL的參與度，值得深思。

三、結(jié) 語

本次實(shí)證遵循教學(xué)大綱，在維持教學(xué)活動總體穩(wěn)定的前提下，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需求在醫(yī)學(xué)院校做出靈活的嘗試，對其他高等院校亦有積極的借鑒作用。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)組寫作后測成績在內(nèi)容、語法和語言方面均有明顯提高。訪談結(jié)果亦表明，學(xué)生充分肯定MALL的有效性，并希望持續(xù)使用以提高寫作能力。移動學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)決定了它只能輔助課堂教學(xué)，目前尚無法完全取代線下教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生在批改網(wǎng)上修改作文的次數(shù)稍不如前，說明其動力和積極性下降了，教師需及時調(diào)整教學(xué)方法與策略?？傊琈ALL確實(shí)有利于提高學(xué)習(xí)者的寫作能力，但對教師而言意味著工作量更多、挑戰(zhàn)更大。