文本解讀
- 基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)探究
摘 要：文本解讀是對語篇主題意義、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效途徑。對于高中英語閱讀教學(xué)而言，如何平衡師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，深化閱讀理解成為教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。基于此，本文結(jié)合教育新形勢、新要求，分析高中英語閱讀注重文本解讀的重要性，確定教學(xué)優(yōu)化的主體方向，并從主題、內(nèi)容、文體和語言四個維度著手，探討落實(shí)文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，以期深挖文本的育人價值，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提
校園英語·月末 2023年6期2024-01-20
- 多角度文本深度解讀方法 在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索
詞：多角度；文本解讀；英語閱讀作者簡介：施雪梅，江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)。閱讀是英語學(xué)習(xí)必備技能之一。且作為語言材料輸出的重要途徑，閱讀也是幫助學(xué)生樹立正確價值觀以及開拓學(xué)習(xí)視野的重要手段。然而，目前絕大多數(shù)教師在高中英語閱讀教學(xué)中僅將目光集中在了課文翻譯、重點(diǎn)詞句的解釋以及完成題目上，缺乏對文本整體篇章結(jié)構(gòu)、行為思路及其細(xì)節(jié)的深度剖析，如此教學(xué)不利于學(xué)生英語綜合能力及素質(zhì)的提升。對此，高中英語閱讀教學(xué)需對文本深度解讀給予高度重視，繼而借助解讀文本來促進(jìn)語
校園英語·中旬 2023年6期2023-12-29
- 基于文本解讀的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的問題及解決對策
的培養(yǎng)?；?span id="syggg00" class="hl">文本解讀的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)涉及的知識點(diǎn)眾多，很容易出現(xiàn)的問題。本文將對基于文本解讀的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的問題以及解決對策進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：文本解讀；初中英語；任務(wù)型；閱讀；核心素養(yǎng)作者簡介：高敬銘（1996.7－ ），男，福建福州人，福州市時代華威中學(xué)，英語教師兼團(tuán)委副書記。文本解讀是學(xué)生應(yīng)具備的英語閱讀技能。初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生要具備較強(qiáng)的英語語法運(yùn)用能力、翻譯理解能力以及邏輯推理能力。這就要求教師在日常的英語教學(xué)中，
校園英語·上旬 2023年6期2023-12-26
- 文本解讀知識模型建構(gòu)的四個原則
中，要想建構(gòu)文本解讀知識模型，讓學(xué)生在審美創(chuàng)造中確證自我精神生命，教師必須把握層次性原則、整體性原則、獨(dú)特性原則和應(yīng)用性原則。教師要注意獨(dú)特的視角切入，讓上位概念、下位概念形成自洽的邏輯系統(tǒng)，利用互文閱讀、還原比較等方式開掘篇性，并引導(dǎo)學(xué)生化用所學(xué)，走向言語表現(xiàn)與創(chuàng)造，不斷確證自我。關(guān)鍵詞 文本解讀? 非常規(guī)修辭? 言語生命? 獨(dú)特性原則【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入俄國作家果戈理說：“我對我國字字珠璣的語言感到驚異，每一個詞語都不啻一件禮品，全都飽滿而又碩大，就像
中學(xué)語文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 初中語文文本解讀的三個維度
要 初中語文文本解讀方法眾多，教師可從深度、法度、新度三個方面展開探索，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持。教本、生本、師本是語文閱讀教學(xué)重要參與方，師本是最關(guān)鍵因素，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)掘教材內(nèi)容，觀照生本學(xué)情，利用師本優(yōu)勢深入解讀文本內(nèi)涵，傳授文本解讀方法，延伸文本解讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。關(guān)鍵詞 初中語文 文本解讀 閱讀教學(xué)文本解讀是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。特別是對學(xué)科教師來說，科學(xué)解讀文本是基本功。教師要借助教輔材料和校
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年9期2023-10-19
- 追問之光
語文；追問；文本解讀 課堂上，師生之間的問答是常態(tài)。但是，有一種“常態(tài)”令人不安，那就是：對于學(xué)生的回答，教師常常點(diǎn)一點(diǎn)頭，說一句 “很好”，就不做他言了。“很好”——好在哪里？這個“很好”的回答中，是不是還有能夠激起學(xué)生思考的更多有價值的東西？我總覺得，師生不能只是滿足于“完成了”問答，特別是教師，還需要多想一想。如果能借助追問，引導(dǎo)學(xué)生往前走一走，可能一節(jié)課就被盤活了；更重要的是，追問會啟發(fā)學(xué)生對一些問題“多想一想”，以及思考可以沿著怎樣的路徑進(jìn)行。課
教育研究與評論 2023年9期2023-10-18
- 《揚(yáng)州慢》文本解讀的多維視角
的一套代碼，文本解讀則是對這一套代碼的構(gòu)成要素和意義系統(tǒng)進(jìn)行感知和理解。對于語文教學(xué)而言，唯有對文本進(jìn)行深入解讀，讀出其“字中意”和“字外意”，挖掘文本中恰當(dāng)?shù)?、新穎的亮點(diǎn)，才能有效突破淺顯的、千遍一律又枯燥乏味的教學(xué)。本文以統(tǒng)編版選擇性必修中冊《揚(yáng)州慢》為例，從多維視角進(jìn)行文本解讀。 關(guān)鍵詞：文本解讀 矛盾法 還原法 當(dāng)下大多數(shù)課堂的古詩詞教學(xué)側(cè)重應(yīng)試層面的知識技巧講解，層次淺顯，內(nèi)容枯燥，教師講著無趣，學(xué)生聽著乏味。要想打破課堂教學(xué)的這種枯燥和乏味，
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 《百合花》的文本解讀與“篇性”價值
《百合花》的文本解讀要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，把握文本解讀方向；以單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，確定文本解讀內(nèi)容；以文本內(nèi)容為中心，梳理文本解讀重點(diǎn)；以多元解讀為參照，拓寬文本解讀思路。深入解讀文本，能夠充分挖掘文本的“篇性”價值。關(guān)鍵詞：文本解讀? 《百合花》? 教學(xué)價值? “篇性”價值茹志鵑的短篇小說《百合花》是部編版高中語文必修上冊第一單元必讀篇目，作為一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，歷來受到許多人的關(guān)注。對于《百合花》這篇小說的文本解讀很多，可以說是“亂花漸欲迷人眼”。作為一
新閱讀 2023年8期2023-10-14
- 文本解讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究
王鳳摘要：文本解讀是高中語文學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)能力，是影響學(xué)生語言理解能力和閱讀效果的主要因素。以往的語文教學(xué)過分注重詞語知識、修辭手法、段落大意等基礎(chǔ)知識的傳授，使得學(xué)生停留在文本的表層，不能夠深入解讀文本的內(nèi)涵和思想，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。面對這一情況，優(yōu)化高中語文文本解讀教學(xué)策略已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。文章以高中語文教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中文本解讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：文
啟迪與智慧·下旬刊 2023年9期2023-10-04
- 單元整體視角下的小學(xué)英語文本解讀工具開發(fā)
視角下的英語文本解讀工具開發(fā)，旨在解決教師在文本解讀時忽視整體、欠缺條理、簡化維度、缺乏個性等問題，從而提高文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性、創(chuàng)新性。本文利用文本解讀分析工具表，闡釋了基于單元整體的文本解讀的具體思路與方法，并以人教版PEP（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Unit 4 Then and now為例，具體解釋文本解讀工具的使用方法。 [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單元整體；文本解讀；解讀工具一、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具開發(fā)的意義義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20
教書育人·教師新概念 2023年7期2023-09-24
- 英語課堂中合理運(yùn)用教材文本的實(shí)踐探究
，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，加深學(xué)生對英語知識的理解，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用好教材文本，并非是完全根據(jù)教材進(jìn)行講解，而是通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重構(gòu)與解讀，促進(jìn)教材文本作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］英語課堂；教材文本；文本解讀［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0051-03小學(xué)英語教學(xué)中，對教材文本進(jìn)行解讀能使英語教學(xué)更符合學(xué)生的需求，從而加深學(xué)生對文本的理解。
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2023年7期2023-09-23
- 《杞人憂天》的文本解讀與寓意探析
人憂天》? 文本解讀? 寓意探析文言文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生探究和發(fā)掘文言文背后蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)，也可以推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會的傳承與發(fā)展。這與新課標(biāo)中的“文化自信”教育理念不謀而合?！惰饺藨n天》選自道家學(xué)派的著作《列子》，其中蘊(yùn)含了深厚的民族精神和傳統(tǒng)文化，具有哲學(xué)性、文學(xué)性和教育性等特征。因此，在這篇文言文的文本解讀和寓意探析中，教師要從不同的層面、不同的角度，廣泛尋找多元化的解讀對策，挖掘其哲理性、文學(xué)性和教育性內(nèi)涵。一、《杞人憂天》的哲學(xué)性解讀
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年8期2023-09-22
- 聚焦核心素養(yǎng)，讓文本解讀走向深邃
枚【摘 要】文本解讀，是語文教師的硬功夫。教師文本解讀能力的強(qiáng)弱，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。文本解讀有多深邃，語文課堂就有多遼闊。教師對文本解讀到底該深到何處？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為文本解讀指明了方向。語文教師可以圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度來解讀文本，窺見作者隱藏在字里行間的真實(shí)情感，探知文本的價值和意義，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)走向遼闊?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 文本解讀 深邃如果說，我們的語文教學(xué)是一棵枝繁葉茂的大樹，
新教師 2023年2期2023-09-19
- 小學(xué)語文教師文本解讀素養(yǎng)的問題、原因及對策
是第一步。 文本解讀能力是語文教師的關(guān)鍵能力，只有精準(zhǔn)地解讀教材，才能高質(zhì)量、創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)前，小學(xué)語文教師存在“偽閱讀”和文本解讀能力薄弱的現(xiàn)象。那么，造成此種現(xiàn)象的原因是什么？如何解決？本專輯的這兩篇文章做了解答，可供參考?！菊?要】小學(xué)語文教師存在解讀意識淡薄、解讀過程短淺、解讀結(jié)果質(zhì)量不高、解讀能力存在缺陷等文本解讀素養(yǎng)問題，這是因教學(xué)慣性、繁雜工作、觀念落后、實(shí)踐缺失等原因造成的，可以采用重建教學(xué)方式、投入解讀探索、形成知識新觀、加強(qiáng)解讀練
新教師 2023年2期2023-09-19
- 聚焦外國文學(xué)作品解讀 提升閱讀教學(xué)實(shí)效
國文學(xué)作品；文本解讀；閱讀教學(xué)實(shí)效教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《花的學(xué)校》這篇課文前，年級組進(jìn)行集體備課，大家對《花的學(xué)?！返慕庾x五花八門。一篇《花的學(xué)?！返膬?nèi)容解讀，讓老師們陷入了困境：老師都解讀不清楚，又如何去教學(xué)生呢？為破解這一難題，大家分頭行動，讀原著的讀原著，查資料的查資料，反復(fù)讀文，多次碰頭，最后從“這是一篇外國文學(xué)作品”這一特點(diǎn)為突破口，從三方面進(jìn)行文本解讀，達(dá)成了一致的觀點(diǎn)。一、從了解作者出發(fā)，注重情感背景解讀外國文學(xué)作品，就得從了解作者入手。
黑龍江教育·小學(xué) 2023年3期2023-09-09
- 初中英語閱讀文本解讀：何謂、為何與何為
摘 ?要 ?文本解讀是初中英語閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的一步。依據(jù)文本解讀的三大理論，從what、why、how三個方面，以案例的形式闡釋解讀路徑。關(guān)鍵詞 ?初中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2023）05-0120-031 ?文本解讀：何謂英語教學(xué)中文本泛指口語和書面語的語篇，特指選編進(jìn)教材的語篇內(nèi)容，包括英語閱讀材料、段落、對話等，圖形、表格、顏色、標(biāo)題等都是文本的特征
中國教育技術(shù)裝備 2023年5期2023-09-06
- 《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學(xué)重心探究
解讀本文要將文本解讀的重心放在科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的體悟上，放在需要進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神塑造的“人”上，突出人的意志，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。關(guān)鍵詞 文本解讀 科學(xué)精神 人的意志 現(xiàn)實(shí)生活《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的作者屠呦呦認(rèn)為青蒿素是人類征服疾病的“一小步”。這一觀點(diǎn)所表達(dá)出來的內(nèi)涵是豐富的：人類既走在征服疾病的道路上，而青蒿素卻只是其中的一小步。這是科學(xué)精神的體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀本文時，要將文本解讀的重心放在科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的體悟上，放在需要進(jìn)行科學(xué)態(tài)
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年7期2023-08-26
- 如何理解《故都的秋》中“清”的特點(diǎn)
故都的秋》 文本解讀 教學(xué)實(shí)踐《故都的秋》是郁達(dá)夫的精美散文名篇，選入《語文》必修上冊第七單元，編為第14課。這篇散文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、選材典型、語言典雅、情感激越，作者深情謳歌了“北國的秋”的“清、靜、悲涼”這三個鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)中，“北國的秋”的“靜、悲涼”這兩個特點(diǎn)對于學(xué)生來說易于理解和把握，他們能準(zhǔn)確找到文本中相關(guān)的描寫語段、語句。而對于“清”這一特點(diǎn)，學(xué)生的理解卻各不相同，有的理解為“清閑”，有的理解為“凄清”，有的理解為“清秋”等等，不一而足。教師也把
中學(xué)語文·教師版 2023年7期2023-08-19
- 亨特《走一步，再走一步》里的家庭教育
家庭教育 文本解讀 《走一步，再走一步》在孩童的整個教育過程中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，但家庭教育也起著關(guān)鍵性的作用，是社會和學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸，良好的家庭教育可以影響人的一生，在《走一步，再走一步》中便可窺視家庭教育對于孩童成長的重要性。《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，是美國作家莫頓·亨特回憶童年一次“脫險”經(jīng)歷的一篇故事性小說，主要描寫了兒童時期的亨特體弱怯懦，一次跟隨伙伴攀登懸崖中，由于害怕而面臨上不去下不來的困境，最終在父親鼓勵
文學(xué)教育下半月 2023年7期2023-08-08
- 初中道德與法治螺旋式進(jìn)階的文本解讀
麗［摘要］ 文本解讀能力是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。良好的文本解讀能讓課程教學(xué)邏輯清楚、層次鮮明、條理通順。本文以道德與法治七年級下冊“集體生活邀請我”為例，讀透教材，以教材編寫立意為基礎(chǔ)搭建邏輯框架；援引問題，以問題為切入點(diǎn)深度解讀文本；整合素材，增強(qiáng)教學(xué)資源解讀的層次性和多向性，讓學(xué)生在對文本的個性化理解中增強(qiáng)責(zé)任意識，完善健全人格。［關(guān)鍵詞］ 道德與法治；文本解讀；螺旋式進(jìn)階；基本路徑一、讀透教材，以教材編寫立意為基礎(chǔ)搭建邏輯框架文本解讀是教師在明確教學(xué)目
中小學(xué)班主任 2023年14期2023-07-31
- 小學(xué)英語語篇閱讀中主題意義深度探究策略
? 要：由于文本解讀淺表化、活動設(shè)計形式化等原因，致使小學(xué)英語語篇閱讀中的主題意義探究無法真正走向深入。以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，從基于主題意義探究的“深耕式”文本解讀出發(fā)，通過“熱身鋪墊，巧妙導(dǎo)入，感知主題”“經(jīng)歷閱讀，建構(gòu)體系，理解主題”“鞏固應(yīng)用，加深理解，內(nèi)化主題”“拓展延伸，遷移創(chuàng)新，升華主題”四方面的“進(jìn)階式”活動設(shè)計，來優(yōu)化主題意義探究過程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇閱讀；主題意義；文本解讀；活動設(shè)計中圖分類號：G
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2023年6期2023-07-29
- 《雁門太守行》文本解讀
文進(jìn)行深入的文本解讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識、深層思維，讓學(xué)生在深度解讀中，體會古詩的藝術(shù)特征和文化底蘊(yùn)，并由“這一篇”遷移到“這一類”，強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞閱讀與鑒賞能力。本文以《雁門太守行》中的色彩描寫、創(chuàng)作背景等為探究的重點(diǎn)，從“關(guān)注色彩，描摹意境”“勾連群文，強(qiáng)化體驗(yàn)”兩個角度，解讀古詩詞的主旨與特色。關(guān)鍵詞 初中語文 《雁門太守行》 色彩 文本解讀《雁門太守行》是唐代詩人李賀的代表作。李賀素有“詩鬼”之稱，其詩歌作品風(fēng)格詭譎，善于錘詞煉句、大膽想象
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 初中文本解讀的教學(xué)談略
摘 要 初中文本解讀教學(xué)是為學(xué)生傳授閱讀方法、技巧的重要途徑之一。當(dāng)學(xué)生能依據(jù)不同文體、不同內(nèi)容的文本展開針對性的解讀和辨析，學(xué)生的閱讀深度、閱讀效果就可以得到有效加強(qiáng)?；?span id="syggg00" class="hl">文本解讀的教學(xué)價值，為培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，本文從分析文體特質(zhì)、提煉核心問題兩個角度，對初中文本解讀的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探討。關(guān)鍵詞 初中語文 文本解讀 教學(xué)策略在文本解讀過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、思想等不同角度，展開多元化、深層次的解讀，唯其如此，才能
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 初中語文教學(xué)文本解讀的有效性研究
于文本瀏覽、文本解讀的初中語文課堂教學(xué)有利于學(xué)生閱讀思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)注重對教學(xué)文本的多元解讀，為初中語文教學(xué)尋找新的可能性。文章以文本解讀為主要探究內(nèi)容，對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前存在的不足。同時，文章從分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容、平衡文本思想與技法內(nèi)容、結(jié)合教情解讀文本、基于文本提出問題以及解讀評價五個層面提出文本解讀教學(xué)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；閱讀思維中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?
學(xué)周刊 2023年22期2023-07-17
- 深度品鑒：文本解讀的必然選擇
鑒在高中語文文本解讀中有廣泛應(yīng)用。教師設(shè)計文本鑒賞任務(wù)，與學(xué)生展開多重互動，具體研討作品背景、作者情感、語言特點(diǎn)、寫作方法、哲理內(nèi)涵，都能夠促使學(xué)生在文本解讀過程提升學(xué)科核心能力。關(guān)鍵詞 文本解讀? 深度品鑒? 背景? 情感? 語言? 內(nèi)涵深入解讀文本已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀碎片化特征作整合處理，從歷史還原、情感分析、語言鑒賞、內(nèi)涵發(fā)掘等角度展開引導(dǎo)和設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多文本解讀介入機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。一、還原歷史背
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年5期2023-07-06
- 初中語文學(xué)本課堂的文本解讀策略
要 初中語文文本解讀教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體地位，著力打造學(xué)本課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)本課堂情境，培養(yǎng)文本理解能力；設(shè)計學(xué)本課堂問題，培養(yǎng)文本探究能力；組織學(xué)本課堂活動，培養(yǎng)文本內(nèi)化能力；延伸學(xué)本課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)文本應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生文本解讀能力。關(guān)鍵詞 初中語文? 學(xué)本課堂? 文本解讀? 策略學(xué)本課堂是指以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。在文本解讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境、組織課堂合作活動、延伸學(xué)科訓(xùn)練維度，學(xué)
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年5期2023-07-06
- 用結(jié)構(gòu)化思維助力閱讀教學(xué)
結(jié)構(gòu)化思維；文本解讀；教學(xué)設(shè)計；語文實(shí)踐活動當(dāng)下，很多教師解讀統(tǒng)編教材時，難以讀懂文本的表達(dá)秘妙；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，難以落實(shí)課標(biāo)的各種理念。對此，需要用結(jié)構(gòu)化思維來解決上述問題。什么是結(jié)構(gòu)化思維？一般而言，結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思考對象，通過分析、整合、排序等思考方式，實(shí)現(xiàn)從零散到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從無序到有序的思考過程。語文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化課文各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為清晰的、完整的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從而助力學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系［1］，
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年6期2023-07-04
- 小說三面觀：統(tǒng)編教材小說解讀路徑探析
角”出發(fā)進(jìn)行文本解讀，為后續(xù)的小說教學(xué)設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小說；文本解讀；視角小說是文學(xué)作品中的一種重要體裁，也是統(tǒng)編教材選文的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對第三學(xué)段學(xué)生提出了閱讀小說的相關(guān)要求。法國結(jié)構(gòu)主義理論家、符號學(xué)家托多洛夫說過：“文類就好比是文本的‘語法，因此文學(xué)閱讀也必須按照文本的‘語法來閱讀。”［1］那么，教師在面對小說時，如何才能按照
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年6期2023-07-04
- 《藤野先生》文本解讀文獻(xiàn)綜述
藤野先生》的文本解讀文獻(xiàn)綜述從主題解讀、藝術(shù)特色兩個角度展開評述。通過對經(jīng)典課文的文本解讀進(jìn)行評述，以期為中學(xué)語文教師教學(xué)提供多元化解讀參考，當(dāng)更有助于學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：《藤野先生》 魯迅 文本解讀 文獻(xiàn)綜述《藤野先生》回憶了作者魯迅在仙臺求學(xué)時，與藤野先生相識、相處和離別的經(jīng)歷，收錄于魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》中?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，書寫了魯迅先生關(guān)于往事的回憶，抒發(fā)了對逝去時光和友人的懷念，寄托了對現(xiàn)實(shí)的思考。魯迅現(xiàn)實(shí)的回
文學(xué)教育·中旬版 2023年6期2023-06-29
- 實(shí)用性任務(wù)群文本解讀策略探析
厲燕摘 要 文本解讀有多種方法，教師以實(shí)用性任務(wù)群為助學(xué)手段，組織學(xué)生圍繞任務(wù)群進(jìn)行對應(yīng)閱讀和探索，能夠創(chuàng)造豐富的閱讀和思考契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生學(xué)科探索的需求。教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)，在任務(wù)探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 高中語文 實(shí)用性 任務(wù)群 文本解讀語文教材承載文化傳承的使命，教師在文本解讀時滲透實(shí)用性任務(wù)群，并展開閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會；教師對文本內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年2期2023-06-29
- 語文教材研究的視角：體性、類性、篇性
類性 篇性 文本解讀目標(biāo)的關(guān)鍵，也是一線教師開展課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但教材研究應(yīng)以什么理論切入，從何處著力教學(xué)，又如何運(yùn)用在教學(xué)中？汲安慶教授認(rèn)為：“要想貫通宏觀、中觀、微觀層面。進(jìn)行最接地氣，最富個性化創(chuàng)造的語文閱讀教學(xué)，‘體性‘類性‘篇性是必須正視的三個重要范疇。”[1]守住語文的體性，把握文章的類性，開掘文本的篇性，激活學(xué)生的言語性此四者可作為一種視角切入語文教材的研究。體性，守住語文課的地位不偏不倚；類性，指明文本的解讀的方向；篇性，極力挖掘文本的極特
中學(xué)語文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 例談“空間錯位解讀法”的三種類型
法” 類型 文本解讀孫紹振教授是文本解讀的專家，孫教授在解讀大量文本的基礎(chǔ)上，歸納出了“錯位解讀法”。[1]在孫教授看來，“錯位解讀法”可以分為三類：心口錯位、真善美錯位、打出常規(guī)與情感錯位。然而，筆者在研讀大量文學(xué)類文本的基礎(chǔ)上，還歸納出了“空間錯位解讀法”。“空間錯位解讀法”具體包括哪些情況？每種分類適用于哪些文學(xué)類文本？“空間錯位解讀法”如何用于具體文本的解讀？這是一線教師的疑惑。下面，筆者以經(jīng)典文學(xué)類文本為例，進(jìn)行具體闡述。一、精神空間錯位解讀法所
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年2期2023-06-25
- 《百合花》文本解讀與教學(xué)中的“度”
等學(xué)者的經(jīng)典文本解讀為例，提出教學(xué)《百合花》時應(yīng)該注意的幾個“度”?！栋俸匣ā返恼n堂教學(xué)，要采取藝術(shù)性與時代革命精神相結(jié)合為主導(dǎo)性思想的教學(xué)思路，認(rèn)為守正和創(chuàng)新要辯證地進(jìn)行，這才是教學(xué)中要切實(shí)堅守的正道。關(guān)鍵詞：《百合花》 經(jīng)典 文本解讀 教學(xué)的“度”茹志鵑的短篇小說《百合花》被選入統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元必讀篇目，不是沒有原因的，在語文教材史上它多次被選入中學(xué)語文教材，堪稱中國當(dāng)代小說名篇。洪子誠在他的《中國當(dāng)代文學(xué)史》里專門提及并肯定了這個短
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年2期2023-06-25
- 初中語文教材魯迅小說中人物語言個性化管窺
魯迅小說 文本解讀文學(xué)是一種講究語言運(yùn)用的藝術(shù)，語言是構(gòu)成文學(xué)的第一要素。小說作為文學(xué)當(dāng)中的一種文體，人物的語言就成為構(gòu)成小說“第一要素”里的“第一要素”。因此，寫好人物的語言對于小說創(chuàng)作具有舉足輕重的地位。要判斷小說中人物的語言描寫藝術(shù)水平的高低，主要標(biāo)準(zhǔn)是看其個性化程度的高低。魯迅作為杰出的語言藝術(shù)家，其小說作品中人物語言的描寫達(dá)到了“聽其聲如見其人”的藝術(shù)效果，人物語言的個性化可謂是達(dá)到了極高的程度。他自己也曾經(jīng)說過：“高爾基很驚服于巴爾扎克寫對話
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年2期2023-06-25
- 《孔乙己》的文本解讀與教學(xué)分析
一。文章將從文本解讀、教學(xué)要點(diǎn)分析和教學(xué)策略這三個方面，深入研讀《孔乙己》，在解讀課文的同時，著眼于語文課堂教學(xué)，探索課文在教法上的新路徑。關(guān)鍵詞：魯迅；《孔乙己》；文本解讀；中學(xué)語文長時間以來，《孔乙己》都是高中或初中語文教材的課文之一，無論教材怎樣改革，如何變化，它始終占據(jù)著重要位置。由此可見，《孔乙己》除了具有文學(xué)審美鑒賞價值之外，還擁有極高的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價值。部編版語文教材之所以把《孔乙己》選入義務(wù)教育階段，正是看中了其內(nèi)容的經(jīng)典性和背后的深刻內(nèi)
知識窗·教師版 2023年1期2023-06-21
- 發(fā)掘文本“食材”的精華
要具備精湛的文本解讀功力，要能讀出文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的韻味；要能讀出文本的層次，引導(dǎo)學(xué)生走入文本的深處；要能讀出文本的妙處，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的精彩。這樣，學(xué)生才能理解文本豐富而深刻的內(nèi)涵，獲得文本解讀能力的提升。［關(guān)鍵詞］文本解讀；內(nèi)涵；層次；妙處［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0041-03閱讀教學(xué)是學(xué)生烹飪精神盛宴、品用文化大餐的過程。首先，教師這位“廚師”要善于解讀文本（發(fā)掘并
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 初中語文教學(xué)中文本解讀的重要性
：本文通過對文本解讀的概念進(jìn)行界定，分析了當(dāng)下語文教師在教學(xué)中文本解讀的現(xiàn)狀，提出了文本解讀對于初中語文教學(xué)的重要性及意義所在，選取了《皇帝的新裝》、《臺階》、《老王》、《羚羊木雕》四個案例，從感知文本、解答文本、共情文本、品味文本這幾個角度來闡述文本解讀的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的解讀與體味，以求對提高語文教學(xué)中文本解讀的有效性有所裨益。關(guān)鍵詞：文本解讀 初中語文教學(xué) 重要性文本解讀，是指教師通過對教材仔細(xì)的閱讀，進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆治?，從而?shí)現(xiàn)
文學(xué)教育下半月 2023年3期2023-06-07
- 關(guān)注言語形式 解讀情感密碼
涵。關(guān)鍵詞 文本解讀 言語形式 情感密碼本文通過對《醉翁亭記》言語形式的探究，領(lǐng)會從言語形式進(jìn)入言語內(nèi)容的秘妙，以此解讀文本，加深學(xué)生對語言運(yùn)用的認(rèn)知。一、從言語形式到言語內(nèi)容對于文本解讀的研究，依據(jù)三個范式的文本解讀理論，包括：“作者—社會范式”、“作品—形式”、“讀者—反應(yīng)”，在此理論指導(dǎo)下進(jìn)行文本解讀。其中本文基于“作品—形式”的范式，分析《醉翁亭記》中文本言語形式對情感的解碼，從言語形式入手，加深對言語內(nèi)容的理解。言語形式是言語活動的方式，是語言與
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年1期2023-05-30
- 關(guān)注言語形式 解讀情感密碼
涵。關(guān)鍵詞 文本解讀 言語形式 情感密碼本文通過對《醉翁亭記》言語形式的探究，領(lǐng)會從言語形式進(jìn)入言語內(nèi)容的秘妙，以此解讀文本，加深學(xué)生對語言運(yùn)用的認(rèn)知。一、從言語形式到言語內(nèi)容對于文本解讀的研究，依據(jù)三個范式的文本解讀理論，包括：“作者—社會范式”、“作品—形式”、“讀者—反應(yīng)”，在此理論指導(dǎo)下進(jìn)行文本解讀。其中本文基于“作品—形式”的范式，分析《醉翁亭記》中文本言語形式對情感的解碼，從言語形式入手，加深對言語內(nèi)容的理解。言語形式是言語活動的方式，是語言與
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年1期2023-05-30
- 馬斯洛需求理論下《套中人》的文本分析
求層次理論 文本解讀契訶夫是19世紀(jì)晚期俄國的最后一位批評現(xiàn)實(shí)主義作家，與法國的莫泊桑和美國的歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。他20歲時發(fā)表了第一篇小說《一封給有學(xué)問的鄰居的信》。隨后創(chuàng)作的主要作品有：1883年發(fā)表的《小公務(wù)員之死》和《站長》，1884年發(fā)表的《變色龍》，1886年發(fā)表的《凡卡》。1887年返回故鄉(xiāng)漫游草原后發(fā)表中篇小說《草原》（1888）。1890年去庫頁島旅行，創(chuàng)作出中篇小說《第六病室》（1892）和報告文學(xué)《庫頁島旅行記》（1
文學(xué)教育 2023年3期2023-05-30
- 《錯誤》文本解讀和教學(xué)策略研究
：《錯誤》 文本解讀 教學(xué)策略田志忠，重慶市南華中學(xué)校教師。鄭愁予《錯誤》一詩被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。對于本詩的內(nèi)涵主題，歷來眾說紛紜，筆者基于長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試從知人論世、文本本體、審美哲學(xué)三個角度對詩歌主題內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，加深對詩歌主題意義的理解。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出把握主題多義性、理解詩人復(fù)雜情感、賞析語言修辭之美的教學(xué)策略。一、主題內(nèi)涵：人世戰(zhàn)亂的生離死別，個體生命的愛恨愁怨，錯位的哲思妙趣詩歌文本內(nèi)蘊(yùn)的豐富性以及讀者個體差異性造就了
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年5期2023-05-28
- 知人論世：小學(xué)古詩文解讀中的人文互生
重要方法。從文本解讀的多元性與全面性來看，這一研究與詮釋的方法在現(xiàn)在的教學(xué)研究中仍然具有合理性、適切性，值得深入探討和使用。在小學(xué)古詩文解讀中，適當(dāng)開展“知人論世”，可以在作者、作品、世界與讀者之間架起理解的橋梁，更好地推動文化傳承和審美鑒賞，構(gòu)建人文互生、意志相諧的闡釋空間?！娟P(guān)鍵詞】知人論世；文本解讀；蘇軾；《書戴嵩畫?！纷鳛槲膶W(xué)批評的一種方法，“知人論世”最早由孟子提出，開啟了中國詩學(xué)的千年闡釋傳統(tǒng)。這種將“人”“世”“作品”相結(jié)合的文學(xué)批評方法，在
閱讀（教學(xué)研究） 2023年5期2023-05-22
- 閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生掌握文本解讀基本方法
溝通的產(chǎn)物。文本解讀就應(yīng)從語言文字入手，遵循語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，解開語言表達(dá)之理，理清表達(dá)思路，建構(gòu)文本意蘊(yùn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本解讀的基本方法?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)，文本解讀；表達(dá)目的；表達(dá)內(nèi)容；表達(dá)方式【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0038-04【作者簡介】侯紅寶，江蘇省句容市第二中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，高級教師，江蘇省語文特級教師?！拔膶W(xué)文本作為溝通行為，是具有社會
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年4期2023-05-21
- 文本存在方式與文本解讀
方式，決定著文本解讀的深度。文本不是以“文字”“語言”“言語”的方式存在，也不是以“形式—內(nèi)容”的方式存在，而是以“字（詞）—言—象—意—境”的“五層面結(jié)構(gòu)”方式存在。從五個層面開展文本解讀，關(guān)注文本涉及的語音、形體、字義、語言形式、意象、意念情感、審美意蘊(yùn)等，主線的文學(xué)理論知識體系也就成了文本解讀理論知識體系。關(guān)鍵詞：文本存在方式；文本解讀；五層面結(jié)構(gòu)在討論文本解讀之前，應(yīng)先知道文本的存在方式是怎樣的。文本存在方式，決定著文本解讀的深度。一、文本存在的“
教育研究與評論 2023年2期2023-04-11
- 從神性回歸人性
命文化題材；文本解讀；革命人物革命文化題材的課文在統(tǒng)編教材中是教學(xué)難點(diǎn)。誠然，時間造就的“認(rèn)知鴻溝”是教師在課上必須帶領(lǐng)學(xué)生跨越的一個障礙，但就目前而言，“認(rèn)知鴻溝”背后隱藏著的“思維定式”更迫切需要教師作出應(yīng)對。教師要針對集體的潛意識，帶領(lǐng)學(xué)生緊貼文本，借助史實(shí)，以辯證的視角理解人物，進(jìn)而感悟人物精神。下面以統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》一課為例，談一談關(guān)鍵問題的確定及由此引發(fā)的對革命文化題材課文的教學(xué)取向的一些想法。一、初讀發(fā)現(xiàn)“神性”籠罩下的困局《軍神》
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年3期2023-03-31
- 別里科夫的戀愛：層層“套子”中的人性流露
象。關(guān)鍵詞 文本解讀 別里科夫 “套子”在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，各類教輔資料一般都認(rèn)為：別里科夫“決定結(jié)婚”的主要原因，是嘗試走出“套子”；而這次走出“套子”的失敗最終要了他的命。人民教育出版社編寫的統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的《教師教學(xué)用書》也持如此觀點(diǎn)，該書在第六單元的“課文解說”中如此表述：這樣一個封閉保守、膽小多疑、極力維護(hù)現(xiàn)狀的人偶爾也有從“套子”中鉆出來呼吸的時候。別里科夫竟然“決定結(jié)婚”了。意味著他走出“套子”的嘗試。果真如此嗎？筆者認(rèn)為：別里
中學(xué)語文·教師版 2022年12期2023-01-06
- “情感錯位”理論視角下的文本解讀策略
理論對于高中文本解讀的價值意義。該理論方法突破了傳統(tǒng)的規(guī)律性解讀，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的“錯位”之處，理解“錯位”的根源和內(nèi)在邏輯，并使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情感錯位理論自主解讀經(jīng)典文本，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞 理論方法 情感錯位 文本解讀“錯位”是文學(xué)作品中普遍存在的藝術(shù)規(guī)律，孫紹振先生首先根據(jù)自己閱讀小說的體驗(yàn)歸納出“錯位”的規(guī)律和特點(diǎn)，繼而將其升華為“情感錯位”理論。對于這樣一個突破以往對文學(xué)文本解讀的全新理論，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，進(jìn)
中學(xué)語文·教師版 2022年12期2023-01-06
- 李密《陳情表》文本解讀四題
峰內(nèi)容摘要：文本解讀是當(dāng)前語文教學(xué)的一個備受關(guān)注的熱點(diǎn)，本文從人物背景入手，深入分析事情發(fā)展脈絡(luò)，從文本結(jié)構(gòu)、思想感情、語言運(yùn)用等多視角對《陳情表》進(jìn)行文本解讀，力求還原文本原有的深層意蘊(yùn)和內(nèi)在精髓。關(guān)鍵詞：李密 《陳情表》 文本解讀 語文教學(xué) 孝道《陳情表》是一篇膾炙人口的千古名篇，文中李密用催人淚下的文字深刻說明了祖母對自己的撫育之恩以及自己要報養(yǎng)劉氏的赤誠之心，同時巧妙地表達(dá)了自己進(jìn)退兩難的苦衷，其真摯感情成功地打動了晉武帝，實(shí)現(xiàn)了自己先盡“孝道”而
文學(xué)教育 2022年12期2023-01-03
- 電視紀(jì)錄片《這，就是貴州》的敘事結(jié)構(gòu)與視覺表達(dá)
節(jié)。本文通過文本解讀的方式，分析電視紀(jì)錄片《這，就是貴州》的敘事結(jié)構(gòu)和視覺表達(dá)，使我們看到紀(jì)錄片制作的一種技術(shù)方式和藝術(shù)傾向，有助于紀(jì)錄片創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的交流。關(guān)鍵詞：文本解讀 敘事結(jié)構(gòu) 視覺表達(dá)《這，就是貴州》是貴州電視臺與探索頻道合作的一部電視紀(jì)錄片，該片以國際化、大眾化的視角全方位展現(xiàn)貴州。豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的畫面，卓越的拍攝技巧，富有感染力的聲音，使該片以精良的制作水準(zhǔn)和高超的藝術(shù)表達(dá)廣受業(yè)內(nèi)贊譽(yù)。在所有的成功因素當(dāng)中，“串珠式”的敘事結(jié)構(gòu)和多樣化的視覺表
媒體融合新觀察 2022年5期2022-11-23
- 小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀方法探析
工作。其中，文本解讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師需要另辟蹊徑，提高文本解讀的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過解讀透徹理解文本內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；另辟蹊徑；文本解讀；課堂教學(xué)文本解讀，顧名思義，就是對文本內(nèi)容進(jìn)行解析性閱讀，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，就是教師幫助學(xué)生更好地理解與分析文本，使其掌握文本解讀的方法，助推他們在解讀過程中獲得審美體驗(yàn)，這也是文本解讀的意義所在。在新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)另辟蹊徑，促進(jìn)文本解讀，使小學(xué)生真正理解文本主題，學(xué)會解讀文本，
啟迪與智慧·下旬刊 2022年9期2022-11-16
- 乘“舟”駛向情感深處
；情感體驗(yàn)；文本解讀［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0066-03【文本解讀】《父愛如舟》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的第二篇課文，作者是著名畫家、散文家吳冠中。他自稱所寫的文章“短笛無腔”，是對原生態(tài)的描摹，不事雕琢。本文也不例外。文章以夢為境，以“舟”為線索，追憶兒時父親賣蠶繭買枇杷給“我”吃、帶“我”住旅店逛廟會、雨雪天送“我”上學(xué)、湊錢給“我”交學(xué)費(fèi)、搖船送“我”去考試等生
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年8期2022-11-12
- 研究高中英語文本解讀教學(xué)設(shè)計，提升高中生思維品質(zhì)
不斷提升自身文本解讀的能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，深入挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文嘗試多元化解讀文本以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計作者簡介：白竹蓉，福建省同安第一中學(xué)。一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以英語教材為主的課程資源是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手，但很多教師容易以固化模式來開展閱讀教學(xué)。這種固化模式的流程是導(dǎo)入、略讀
校園英語·上旬 2022年9期2022-11-07
- 基于文本解讀與課型剖析的教學(xué)設(shè)計
琴摘要 所謂文本解讀，是教師在與文本進(jìn)行深入對話，充分剖析文本多重層面，關(guān)注社會外因與文本內(nèi)部關(guān)聯(lián)，從而形成富有自己個性的文本理解，由此設(shè)計合適的課堂任務(wù)來使學(xué)生能夠最大化多角度地理解文本情感脈絡(luò)，挖掘文本深刻意蘊(yùn)，最終達(dá)到思維水平的提升。關(guān)鍵詞 文本解讀 課型剖析 教學(xué)設(shè)計所謂“課型”，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)類型，課型設(shè)計的主要依據(jù)有兩個，一是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，二是教材所設(shè)計要求的訓(xùn)練目標(biāo)。目前，課型設(shè)計與課型改革并沒有因?yàn)樾陆虒W(xué)的
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年8期2022-10-14
- 解讀抒情小說的三把金鑰匙
抒情小說 文本解讀 解讀方法 《哦，香雪》“從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。它所經(jīng)過的地方也都是純凈的境界?！庇弥骷覍O犁的評語認(rèn)真品讀鐵凝的抒情意味濃郁的小說《哦，香雪》，不論從語言的使用，還是從人物形象的塑造，甚或文本所反映的主題，都可以深深體會到孫犁先生對該文意蘊(yùn)精準(zhǔn)的定位。而這種切中肯綮的評價，不僅指出了文本獨(dú)特的意義，也為閱讀和欣賞文本提供了一個全新的視角。小說素有“生活的百科全書”之稱，它聚焦于社會生活，觀照的是世事蒼生。由于作
中學(xué)語文·教師版 2022年7期2022-08-08
- 牽一發(fā)而動全身
的作用。而在文本解讀的過程中，對切入點(diǎn)的恰當(dāng)選擇，往往會取得事半功倍的效果。教師在課堂上要有“焦點(diǎn)”意識，根據(jù)文章的特性著眼于一個關(guān)鍵點(diǎn)，抓住一根主線，做到“牽一發(fā)而動全身”，小處著手，卻能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂 文本解讀 切入點(diǎn)華羅庚曾說，把厚書讀薄，把薄書讀厚。在我們的語文教學(xué)工作中，這句話同樣適用。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，剛走進(jìn)工作崗位的教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，往往在“把薄書讀厚”這一點(diǎn)上做得不夠，不能發(fā)掘文章的內(nèi)涵，對重難點(diǎn)的突破不夠
小學(xué)教學(xué)研究 2022年8期2022-07-24
- 領(lǐng)略《湖心亭看雪》的多維空間
度。關(guān)鍵詞 文本解讀 溫度 角度 對比度 考究度《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)首先需要學(xué)習(xí)之人閱讀文本，對文本有初步的理解。而文本解讀是讀者通過文本閱讀走進(jìn)作者，從文本中獲取相關(guān)信息，形成具有個性化的理解的過程。在閱讀教學(xué)中，文本解讀的起始點(diǎn)是文本教材，最終的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，王君老師曾說：“把（文本）解讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬水?！弊鳛檎Z文教師，要
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年6期2022-07-18
- 試論文本解讀對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化
，有意識規(guī)避文本解讀問題，優(yōu)化文本解讀，選擇適合學(xué)生思維實(shí)際、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文本解讀方向，尋找文本解讀與教學(xué)設(shè)計之間的有效連接點(diǎn)，從而讓初中生能夠充分的感知文本內(nèi)容，獲得個性化的文本解讀體驗(yàn)。關(guān)鍵詞 初中語文 文本解讀 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教師在語文教學(xué)中的教學(xué)構(gòu)想，也是教師對教學(xué)活動層次的定位和教學(xué)目標(biāo)的明確，是一項(xiàng)以教師為主導(dǎo)者，體現(xiàn)教師教學(xué)思想和教學(xué)特性的創(chuàng)造性、個性化的備課活動。而語文文本是我們的主要教學(xué)對象，課堂教學(xué)設(shè)計是以語文文本為教學(xué)依據(jù)的
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年6期2022-07-18
- 辯論引爆思維 深入解讀文本
教學(xué) 辯論 文本解讀辯論，或稱論辯，是指觀點(diǎn)對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運(yùn)用語言進(jìn)行針鋒相對的論爭，力求證明自己觀點(diǎn)的正確，指出對方觀點(diǎn)的謬誤，以達(dá)到說服對方的目的。如果能將辯論融入到閱讀教學(xué)中，將產(chǎn)生一系列神奇的反應(yīng)。一、將辯論溶入閱讀教學(xué)能引爆學(xué)生的思維在閱讀教學(xué)中設(shè)計出恰當(dāng)?shù)那榫?，或抓住某個課堂生成的時機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個有爭議的問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生主動對文本進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生經(jīng)過思維形成自己的觀點(diǎn)，確定自己的立場，然后引導(dǎo)學(xué)生按照不同的
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年6期2022-07-18
- 設(shè)計有效的前置性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展
學(xué)中如何基于文本解讀設(shè)計有效的前置性任務(wù)，整合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維及語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語;文本解讀;前置性任務(wù);學(xué)科核心素養(yǎng)一、引言英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個方面組成。核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠以語篇為載體，讓學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐中，融合知識與技能，發(fā)展語言能力，通過一系列思維活動，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，形成正確的價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文結(jié)合譯林
紅豆教育 2022年1期2022-07-17
- 敘事學(xué)角度解讀《我的叔叔于勒》
》 敘事學(xué) 文本解讀《我的叔叔于勒》是“短篇小說之王”的莫泊桑的經(jīng)典作品，多次入選各版本的語文教材。但不少教師因其篇幅短小，情節(jié)簡單，或泛泛而談，以模式化的小說三要素分析小說;或老生常談，以“資本主義社會下人性扭曲”a 概括小說主題。教師缺乏對文章細(xì)致深入的解讀，自然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有可能會造成誤讀現(xiàn)象。因此，本文擬從敘事學(xué)角度，從“虛構(gòu)”和“敘述”兩個方面分析《我的叔叔于勒》的獨(dú)特藝術(shù)魅力，為教師開展教學(xué)提供有益參考。一、虛構(gòu)的藝術(shù)：曲折、設(shè)疑
名作欣賞·評論版 2022年7期2022-07-16