滕衍平

【摘? ?要】很多教師解讀統(tǒng)編教材時，難以讀懂文本的表達秘妙；進行教學(xué)設(shè)計時，難以落實課標(biāo)的各種理念。運用結(jié)構(gòu)化思維可解決這些問題。教師要讀出文本的結(jié)構(gòu)化特征，提供進階式學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的思維水平。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化思維；文本解讀；教學(xué)設(shè)計；語文實踐活動

當(dāng)下，很多教師解讀統(tǒng)編教材時，難以讀懂文本的表達秘妙；進行教學(xué)設(shè)計時，難以落實課標(biāo)的各種理念。對此，需要用結(jié)構(gòu)化思維來解決上述問題。

什么是結(jié)構(gòu)化思維？一般而言，結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思考對象，通過分析、整合、排序等思考方式，實現(xiàn)從零散到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從無序到有序的思考過程。語文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化課文各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為清晰的、完整的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從而助力學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系［1］，提升思維水平。下面試以統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例，談一談具體的實踐體會。

一、用結(jié)構(gòu)化思維解讀教材，讀出文本結(jié)構(gòu)化特征

結(jié)構(gòu)化思維，其本質(zhì)是一種系統(tǒng)思維。運用結(jié)構(gòu)化思維解讀文本時，自然會從整體出發(fā)，關(guān)注文本的內(nèi)容、形式、主題，讀出文本的“結(jié)構(gòu)化”特征。眾所周知，課文是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞缎晕谋?。其呈現(xiàn)形式即“文路”，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。文本背后作者的“思路”，自然也應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。因此，運用結(jié)構(gòu)化思維關(guān)注課文的“文路”“思路”，能更好地與教材編者形成默契，與課文作者形成共鳴。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。運用結(jié)構(gòu)化思維解讀文本，可以有下列發(fā)現(xiàn)。

（一）青蛙的態(tài)度變化：由“賣泥塘”到“不再賣泥塘”

運用結(jié)構(gòu)化思維，很容易發(fā)現(xiàn)青蛙前后的態(tài)度變化：課文起始，青蛙要“賣泥塘”，因為他住的是一個爛泥塘，“他覺得這兒不怎么樣”。青蛙想“搬到城里住”，是因為他向往更加美好的生活。課文結(jié)尾，青蛙“不再賣泥塘”了，因為此時他住的地方“有樹，有花，有草，有水塘”“可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌”“可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽”“還有道路通到城里……”顯然這里滿足了青蛙對美好生活的向往，所以他不再賣泥塘了。出現(xiàn)由“賣”到“不賣”的轉(zhuǎn)變，原因是“爛泥塘”變成了“好地方”（當(dāng)然，這里還承載著青蛙的智慧與勞動）。這樣解讀，課文首尾呼應(yīng)，其整體的結(jié)構(gòu)特征就顯現(xiàn)出來了。

（二）青蛙的智慧勞動：讓“爛泥塘”變成“好地方”

原本的“爛泥塘”為什么會變成今天的“好地方”？用結(jié)構(gòu)化思維關(guān)注文本，就會發(fā)現(xiàn)：改變，不是只靠青蛙個人的努力，而是靠他與伙伴的共同參與。因此，解讀要圍繞以下視角：有誰參與？青蛙如何做的？按照這些視角梳理信息，就會發(fā)現(xiàn)參與的伙伴有老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍……瀏覽課文，還會發(fā)現(xiàn)課文重點寫了老牛和野鴨提建議兩個部分，把小鳥、蝴蝶、小兔等放在一起，進行略寫。運用結(jié)構(gòu)化思維，就可以發(fā)現(xiàn)課文詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征。

運用結(jié)構(gòu)化思維繼續(xù)解讀文本，還可以進一步追問：伙伴們來買泥塘，有什么共同點？他們都沒有買泥塘。但是，他們都是先給予肯定，再提出建議。那么，面對伙伴們的建議，青蛙是怎么做的呢？課文中多處呈現(xiàn)句段 “青蛙想……于是……”“青蛙都想……”，說明青蛙不是盲目執(zhí)行，而是先分析，再采納建議，“于是……”體現(xiàn)了青蛙的智慧與創(chuàng)造。這樣一來，文本的語言結(jié)構(gòu)特征也清晰起來了。

運用結(jié)構(gòu)化思維，可讓教師在解讀文本時更有方向、更有策略，能夠更好地關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)特征。這就是葉圣陶先生倡導(dǎo)的“作者思有路，遵路識斯真”。

二、用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計教學(xué)，呈現(xiàn)進階式學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注更多的是“教”的內(nèi)容與方法。這樣容易呈現(xiàn)教師主導(dǎo)的、單一的、線性的訓(xùn)練樣式，也容易造成活動與活動之間散點分布，關(guān)聯(lián)不緊，缺少層次?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向［2］，教師需要呈現(xiàn)促進素養(yǎng)生成的課堂樣態(tài)。為此，要運用結(jié)構(gòu)化思維進行教學(xué)設(shè)計，努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，落實“設(shè)計真實的語言運用情境—展開積極的語文實踐活動—進行創(chuàng)造性表達與交流”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程，關(guān)注語文實踐活動的目的性、實踐性，關(guān)注活動與活動之間的關(guān)聯(lián)。

（一）設(shè)計真實的語言運用情境

運用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計學(xué)習(xí)活動，能夠更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。真實的語言運用情境，可以激勵學(xué)生完成驅(qū)動性任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)欲望。依據(jù)本課的內(nèi)容，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中低段學(xué)生學(xué)習(xí)童話的能力要求，可以設(shè)計這樣的語言運用情境。

青蛙賣泥塘的消息一傳十，十傳百，很多動物朋友前來買泥塘。可是，現(xiàn)在青蛙改變了主意，他不再賣泥塘了。他該怎么向這些來買泥塘的朋友們解釋呢？

這是一個指向素養(yǎng)提升、具有“生活化”“真實性”特征的語言運用情境。學(xué)生要想幫助青蛙回答好這個問題，就需要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，走進課文的字里行間，體會青蛙態(tài)度發(fā)生變化的原因。

（二）展開積極的語文實踐活動

用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)習(xí)活動更加具有層次性、整體性，彼此之間形成邏輯關(guān)聯(lián)。在本課的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計積極的語文實踐活動（如圖1）。

本課的語文實踐活動分為三個板塊。第一個板塊中，師生共同研讀第3～5自然段。老牛看到“爛泥塘”給出的建議是什么？從老牛的話語中，可以發(fā)現(xiàn)他先是肯定了泥塘的優(yōu)點，再給出了中肯的建議。青蛙是怎么做的呢？他先想再做?！跋搿焙苤匾跋搿本褪撬伎?、分析?！白觥备匾安杉葑?，播撒在泥塘周圍的地上”。通過對關(guān)鍵詞語的品讀，不難發(fā)現(xiàn)青蛙付出了智慧與勞動。第二個板塊中，學(xué)生自主研讀第6～8自然段。這就要求學(xué)生借助之前的學(xué)法，關(guān)注“建議”和“行動”，然后比較兩個部分的異同。學(xué)生在閱讀、比較、分析中，一方面體會到青蛙的智慧與勞動，另一方面感受到課文相似的表達方式。第三個板塊中，學(xué)生借助第9～10自然段的信息，仿照第3～5、第6～8自然段的表達方式，任選一個角色創(chuàng)編一個有趣的故事。在該板塊中，表現(xiàn)性評價分為“建議”和“行動”兩個部分?！敖ㄗh”部分考查是否包含“肯定”與“意見”兩個要素，“行動”部分考查是否包含“智慧”與“勞動”兩項內(nèi)容。在這樣的語文實踐活動中，三個學(xué)習(xí)板塊再次呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，主線是一致的，能力是逐步升級的。

（三）進行創(chuàng)造性表達與交流

“表達與交流”是課堂最后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成此項任務(wù)，與課始部分的情境任務(wù)就會形成完整的閉環(huán)。

“如果你是青蛙，你怎么向前來買泥塘的朋友們作出解釋呢？”師生先一起討論應(yīng)該解釋哪些內(nèi)容，共同確定包含如下信息：之前賣泥塘的原因+朋友們提出建議后自己的勞動創(chuàng)造+現(xiàn)在住的地方的舒適性。注意，這里的內(nèi)容不是教師告訴學(xué)生的，而是師生一起建構(gòu)的?？梢哉f，為了完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一直受到情境任務(wù)的驅(qū)動，之前的學(xué)習(xí)活動始終在為此環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性表達儲備資源。那么，如何更好地表達與交流？此時，教師可以提供如下表達圖式：我之所以……是因為……/因為……所以……。學(xué)生借助表達圖式，只需要整合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能夠進行創(chuàng)造性交流了。

綜觀本節(jié)課，以結(jié)構(gòu)化思維進行教學(xué)設(shè)計，首先設(shè)置情境任務(wù)，然后展開語文實踐活動，最后解決情境任務(wù)。整個教學(xué)流程清晰有序，呈現(xiàn)出了鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。

三、用結(jié)構(gòu)化思維組織教學(xué)，提升學(xué)生的思維水平

結(jié)構(gòu)化思維能夠助力教師進行文本解讀和教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維水平。那么，要如何達到這一目標(biāo)呢？

（一）經(jīng)歷清晰的結(jié)構(gòu)化流程，經(jīng)歷即學(xué)習(xí)，經(jīng)歷即建構(gòu)

在結(jié)構(gòu)化思維觀照下的課堂教學(xué)自然帶有結(jié)構(gòu)化的顯性印記。教師借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生積累、建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。再進一步說，在具體的學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生沿著“共學(xué)—自學(xué)—拓學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑，也會增加自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)越是清晰，就越容易提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維水平。

（二）發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的文本特征，發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)即成長

在結(jié)構(gòu)化思維觀照下的課堂上，沒有教師細碎的逐句講解，沒有方法的單向授予，也沒有線性的機械訓(xùn)練。學(xué)生在情境任務(wù)的引領(lǐng)下，自主、積極地展開學(xué)習(xí)，經(jīng)歷用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過程。教學(xué)時，教師會呈現(xiàn)故事的矛盾處，讓學(xué)生結(jié)合文本進行思辨，比如：爛泥塘成了好地方，好地方更好賣了，青蛙為什么不賣了？ 教師還會呈現(xiàn)探究性話題，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特征，比如：看一看第6～8自然段和第3～5自然段的內(nèi)容，有什么發(fā)現(xiàn)？教師和學(xué)生一起建構(gòu)表達圖式，促進學(xué)生實現(xiàn)“高通道”遷移，比如：青蛙要想解釋，需要說哪些方面的內(nèi)容？可以運用什么樣的表達圖式？

總之，可用結(jié)構(gòu)化思維助力文本解讀、教學(xué)設(shè)計和實施。在結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極、投入地展開語文實踐活動，收獲的不僅有人文素養(yǎng)的提升、語用能力的發(fā)展，還有思維水平的提高。

參考文獻：

［1］盛月芬.指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)探索［J］.江蘇教育，2022（81）：33-35.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）