楊雪

［摘 要］教材文本為學(xué)生汲取語(yǔ)言養(yǎng)份提供了“食材”來(lái)源。然而，文本的精妙并非是顯性的，而是隱形的、深藏不露的。教師要具備精湛的文本解讀功力，要能讀出文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的韻味；要能讀出文本的層次，引導(dǎo)學(xué)生走入文本的深處；要能讀出文本的妙處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的精彩。這樣，學(xué)生才能理解文本豐富而深刻的內(nèi)涵，獲得文本解讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］文本解讀；內(nèi)涵；層次；妙處

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0041-03

閱讀教學(xué)是學(xué)生烹飪精神盛宴、品用文化大餐的過(guò)程。首先，教師這位“廚師”要善于解讀文本（發(fā)掘并提取“食材”中的營(yíng)養(yǎng)成分），然后設(shè)計(jì)教案（設(shè)計(jì)“烹飪方案”，改進(jìn)“食譜”），最后進(jìn)行課堂實(shí)踐（為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“烹飪大餐”，學(xué)生則“列席品嘗”）。

教材文本就像那一道道營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富的食材，為學(xué)生汲取語(yǔ)言養(yǎng)分提供了來(lái)源。選入教材的文章大多為名家名篇，具有很高的語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“上等食材”。課堂上，教師要充分發(fā)掘這些優(yōu)秀文章的語(yǔ)言精華。然而，文本的精妙并非是顯性的，也并非一覽無(wú)遺、一望便知的，而是隱形的，潛藏得很深，需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠慧眼識(shí)寶。換而言之，教師需要具備精湛的文本解讀功力，要吃透教材。那么，教師該如何吃透教材，文本解讀又需要哪些功力呢？筆者結(jié)合聽課的案例，淺談一二。

一、讀出內(nèi)涵：“于無(wú)聲處聽驚雷”

名家名篇的語(yǔ)言往往含蓄凝練，言簡(jiǎn)意豐。有些文字看似平平淡淡，實(shí)則含義深刻，耐人尋味，需要教師具備一定的文本解讀能力，破譯文本密碼，讀出文本的內(nèi)涵。

（一）讀出詞句的內(nèi)涵

名家名篇中的不少詞句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都值得咀嚼品味。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課中的一段話：“姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”很多教師在教學(xué)中，基本上都能抓住“純熟、感情深”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)貝多芬的敬佩和贊美之情，認(rèn)識(shí)到盲姑娘不僅熱愛音樂，更懂得音樂。

其實(shí)，在這段話中，兩個(gè)“您”有更深刻的內(nèi)涵，卻被大家忽略了。第一個(gè)“您”包含著盲姑娘的異常驚喜：自己夢(mèng)寐以求的偶像——音樂大師貝多芬，竟突然出現(xiàn)在茅屋里，出現(xiàn)在自己面前，實(shí)在是猝不及防，讓人欣喜萬(wàn)分。但同時(shí)她也猶豫：雖然她通過(guò)聽辨琴聲的技巧純熟、感情深刻猜測(cè)出為自己彈奏曲子的就是貝多芬，但是幸福來(lái)得實(shí)在是太突然，她不敢肯定。第二個(gè)“您”表明盲姑娘確信面前的這位演奏者就是貝多芬，激動(dòng)萬(wàn)分。她如此肯定有兩個(gè)原因：一是只有貝多芬才能彈奏出如此美妙動(dòng)人的音樂；二是貝多芬當(dāng)時(shí)正在此地演出。盲姑娘能夠如此篤定，充分說(shuō)明她是一個(gè)懂音樂的內(nèi)行，是貝多芬的知音。因此，貝多芬十分感慨：一個(gè)如此懂音樂的盲姑娘卻被貧窮無(wú)情地阻斷了走向音樂殿堂的道路，而那些對(duì)音樂一竅不通的富人們卻在“欣賞”著音樂，現(xiàn)實(shí)是如此的荒唐和不公！所以，貝多芬決定將最美的音樂奉獻(xiàn)給貧窮的兄妹，踐行他一生的愿景：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”兩個(gè)平淡無(wú)奇的“您”字所包含的信息異常豐富，抓住這兩個(gè)字，就抓住了文章的“七寸”、文章的“命門”，就能夠深切體會(huì)到下面暗流涌動(dòng)且噴薄而出的力量！

再如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課，有這樣一段對(duì)話：“忽然聽到背后有人叫我：‘小朋友，你也來(lái)爬天都峰？我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：‘老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！”這段文字平白如話，語(yǔ)言樸實(shí)。很多教師在教學(xué)時(shí)，往往只抓住“白發(fā)蒼蒼”這個(gè)詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老爺爺年紀(jì)大，而忽略了這段話的其他內(nèi)容。

其實(shí)這段對(duì)話很有味道，值得咀嚼品味。文本的精華在于“我”和老爺爺?shù)膬删鋵?duì)話?！袄蠣敔?，您也來(lái)爬天都峰？”這句話包含了“我”的三種心理。首先是吃驚。這位老爺爺白發(fā)蒼蒼，看起來(lái)年老體弱，竟然敢爬高險(xiǎn)的天都峰？其次是疑惑。他能爬得上去嗎？最后是信心。老爺爺都能爬天都峰，“我”比他“年輕力壯”，怎能“臨陣逃脫”？當(dāng)“我”因?yàn)樘於挤宓母唠U(xiǎn)望而卻步時(shí)，老爺爺給了“我”爬山的信心和力量！同樣，老爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)也包含著吃驚、疑問(wèn)和信心。老爺爺看到弱小的孩童也能爬山，同樣獲得了戰(zhàn)勝天都峰的信心和力量！這正是“從別人身上汲取力量”這一主旨的具體化、形象化。一段看似索然無(wú)味的句子，其實(shí)大有文章，理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）讀出篇章的內(nèi)涵

名家名篇不但詞句內(nèi)涵豐盈，而且篇章結(jié)構(gòu)也耐人尋味，需要教師深度解讀，發(fā)掘其中的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課選自《昆蟲記》，是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的作品。《昆蟲記》這部著作不僅讓法布爾成為昆蟲學(xué)家，還讓他成為文學(xué)家?！案Q一斑而知全豹”，從《蟋蟀的住宅》中我們可以領(lǐng)略到法布爾深厚的文學(xué)功底。

大部分教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，都會(huì)抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“偉大的工程”，但很少引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這篇文章的內(nèi)涵。其實(shí)，“偉大的工程”一詞蘊(yùn)含了作者對(duì)蟋蟀這一“建筑師”的贊嘆和喜愛之情。首先，“工程”一詞運(yùn)用了擬人手法。整篇文章處處運(yùn)用擬人的手法，把蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”，把半掩洞口的草叢稱作“門”，把洞口的平地叫作“平臺(tái)”，住宅里還有大廳和臥室，鳴叫是“彈琴”，挖洞穴是“工作”。擬人手法不僅讓文字變得生動(dòng)有趣，而且表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛。其次，工程的偉大在于蟋蟀“四肢”柔弱，卻創(chuàng)造了驚人的勞動(dòng)成果：住宅隱蔽、向陽(yáng)、清潔、干燥、衛(wèi)生，其構(gòu)造完備，令人嘆為觀止。最后，工程的偉大還體現(xiàn)在工程的浩大上，蟋蟀建好“豪宅”后，還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行整修，如同人們精裝修房屋一樣，體現(xiàn)了蟋蟀這位“建筑大師”的精益求精。

教師在解讀文本時(shí)，不僅要研讀細(xì)節(jié)，也要整體把握文本，讀出其中的內(nèi)涵，不要讓文本的“養(yǎng)分”流失。

二、讀出層次：“文似看山不喜平”

“文似看山不喜平。”好的文章往往波瀾起伏，逐層推進(jìn)。教師應(yīng)充分解讀文章的層次，領(lǐng)悟文章的無(wú)窮魅力。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，講述了貝多芬為盲姑娘彈琴并創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程。課文內(nèi)容可分為以下幾個(gè)部分。（1）月下散步，偶聽琴聲。貝多芬在外地演出，在月夜散步時(shí)，聽到有人彈他的曲子。（2）走近茅屋，聽到對(duì)話。貝多芬走近茅屋，聽到了兄妹倆的對(duì)話，彈琴的姑娘因?yàn)榧彝ヘ毨o(wú)法實(shí)現(xiàn)聽貝多芬彈琴的愿望。（3）走進(jìn)茅屋，彈奏一曲。貝多芬走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈奏一曲。一曲結(jié)束，盲姑娘發(fā)出由衷的贊嘆，并斷定面前的這位演奏者是貝多芬。（4）再?gòu)椧磺?，兄妹陶醉。貝多芬借著如水的月光，又彈一曲，兄妹倆被琴聲陶醉了。（5）飛奔客店，記下曲譜。貝多芬飛奔回客店，連夜記下曲譜，這首曲子就是《月光曲》。課文采取近乎白描的手法，平鋪直敘般講述了事件的整個(gè)過(guò)程。

多數(shù)教師在教學(xué)本課時(shí)，都是抓住兄妹倆的對(duì)話、盲姑娘的語(yǔ)言以及描寫月光曲的段落，讓學(xué)生體會(huì)盲姑娘熱愛音樂的情感和貝多芬對(duì)窮人不能享受音樂藝術(shù)的同情。這樣的閱讀教學(xué)缺乏深度。

事實(shí)上，本課有兩條線索：一條明線，即貝多芬為盲姑娘彈奏并創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程；另一條暗線，即貝多芬內(nèi)心的情感變化。然而，文章并沒有一句關(guān)于貝多芬的心理描寫，這是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的留白手法，給讀者留下了廣闊的想象空間。其實(shí)，貝多芬內(nèi)心的變化才是文章的精華所在。只有發(fā)掘并解析其情感變化的過(guò)程，才能深刻領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，洞悉文字的靈動(dòng)與波瀾。

起初，貝多芬在月下散步聽到琴聲，很是好奇。接著，他走近茅屋，聽到對(duì)話，內(nèi)心很有感觸。于是，貝多芬走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈奏一曲。沒想到盲姑娘竟從琴聲中判斷出自己就是貝多芬，貝多芬內(nèi)心波瀾起伏：盲姑娘擁有很高的音樂天賦，可是貧窮剝奪了她追求音樂的權(quán)利。世事竟如此不公！任何藝術(shù)作品，無(wú)論是文學(xué)、美術(shù)還是音樂，創(chuàng)作都需要靈感。此刻，如水的月色和盲姑娘無(wú)法享受音樂的不幸遭遇激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作的靈感，貝多芬即興創(chuàng)作了《月光曲》，把對(duì)窮人的同情演繹得淋漓盡致。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘文本的潛在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生讀出貝多芬內(nèi)心的情感變化，讀出文章的層次，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似平淡的文字中其實(shí)韻味無(wú)窮、別有洞天。

再如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課中，5～7自然段重點(diǎn)寫了“我”怕鵝。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫“我”怕鵝和鵝對(duì)“我”的態(tài)度的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，但大多只在一個(gè)平面上，沒有層次。

實(shí)際上，這幾段話寫出了“我”越發(fā)害怕的心理變化和鵝越來(lái)越瘋狂的進(jìn)攻過(guò)程。首先，“我”害怕鵝，還“貼著墻壁”，不敢出聲，怕被鵝發(fā)現(xiàn)。鵝在發(fā)現(xiàn)我們后，“豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看”“一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)”。發(fā)現(xiàn)鵝向我們走來(lái)，我們都很驚慌，“驚呼起來(lái)，急急逃跑”；尤其是“我”，“腳也軟了，更跑不快”。這時(shí)的鵝對(duì)我們展開了肆無(wú)忌憚的進(jìn)攻：“帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)”“一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放”。此時(shí)此刻，“我”驚恐萬(wàn)分，“我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫……”。見“我”如此狼狽，老公鵝更加瘋狂地攻擊：“它用全身的力量來(lái)拖我，啄我，扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭?。”這段文字寫了“我”由害怕到驚慌，再到驚恐的心理變化過(guò)程；鵝則是由目中無(wú)人到肆無(wú)忌憚，再到瘋狂攻擊的變化。顯然，“我”越是怕它，它攻擊得越兇猛。作者用細(xì)致入微的描寫，傳遞了一個(gè)信息：鵝的可怕，其實(shí)源自“我”的怕，“我”錯(cuò)估了鵝的能力。由此，文章揭示了一個(gè)道理：遇事不要膽怯，要勇敢面對(duì)，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)事物。

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本，讀出文本的層次，讀出情節(jié)的曲折，讀出內(nèi)容的深度。這樣的文本閱讀才更豐富立體，更有語(yǔ)文味。

三、讀出妙處：看似尋常最奇崛

語(yǔ)言有許多表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、排比、對(duì)仗、反復(fù)等。在閱讀中，我們很容易發(fā)現(xiàn)常見的表現(xiàn)手法，但是有些精妙之處需要一雙慧眼才能發(fā)現(xiàn)，尤其是一些看似尋常的語(yǔ)句最奇崛。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課中，展現(xiàn)了爬山虎是如何爬的：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀這段話時(shí)，大多教師都能抓住“觸、巴、貼”這些動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)；有的教師還讓學(xué)生貼著黑板做動(dòng)作，體會(huì)爬山虎的爬行姿態(tài)。其實(shí)，這幾個(gè)動(dòng)詞寫得非常精妙。一開始，爬山虎的腳剛生出來(lái)，與墻接觸，所以用了“觸”字；后來(lái)，腳變成小圓片時(shí)，和墻貼合得較緊密了，所以用了“巴”字；最后，爬山虎的腳完全和墻緊密地黏在一起，非常牢固，所以用了“貼”字。葉圣陶先生僅用“觸、巴、貼”三個(gè)字就把爬山虎的腳不斷與墻緊密粘貼的過(guò)程寫了出來(lái)。

另外，作者用“一腳一腳”向上爬，而不用“一步一步”向上爬，是因?yàn)椤耙徊揭徊健钡膭?dòng)作是前腳落地，后腳要抬起來(lái)。爬山虎顯然不是這樣，它先前的腳黏在墻上牢不可動(dòng)，新生的腳再向上爬，就是“一腳一腳”向上爬。作者用詞非常精準(zhǔn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以用顛倒詞語(yǔ)順序和換詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)原句的精妙之處，進(jìn)一步感受葉圣陶這位語(yǔ)言藝術(shù)家遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課中，寫鵝瘋狂追趕“我”時(shí)，有這樣一句：“這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。”在教學(xué)中，很多教師都能注意到“跑、張、咬、拉”這些動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的兇猛，卻忽略了擬聲詞“嘎嘎”的精妙。這里連用了兩個(gè)擬聲詞“嘎嘎”。如果把這兩個(gè)詞去掉，再和課文的原句進(jìn)行比較，就能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“嘎嘎”并不啰唆，而是運(yùn)用反復(fù)的手法，寫出了“我”當(dāng)時(shí)驚慌失措的心理，耳邊似乎全是公鵝恐怖的叫聲，頭腦一片空白。這就是反復(fù)運(yùn)用擬聲詞的妙處。

總之，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并掌握文本解讀的方法，提高自己文本解讀的功力，充分發(fā)掘文本“食材”的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供可口美味的“高蛋白營(yíng)養(yǎng)品”！

（責(zé)編 劉宇帆）