前半段路徑均受到學(xué)段的調(diào)節(jié)。結(jié)論：心理資本部分中介了教師支持各維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，且初中生比高中生受到的影響更大。[ ? 關(guān)鍵詞 ? ] 中學(xué)生； 教師支持 ；心理資本； 學(xué)業(yè)拖延；學(xué)段[ ? 中圖分類號(hào) ? ?] ? B844 [ ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ? ] ?A一、問(wèn)題提出拖延是個(gè)體延遲開(kāi)始或完全逃避必須在自我控制之下完成工作的一種行為傾向，是自我控制能力不足的表現(xiàn)。[1]474學(xué)業(yè)拖延則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中延遲完成或完全逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的一種非理性行為。

提出的思維品質(zhì)的學(xué)段目標(biāo)，指出各學(xué)段思維品質(zhì)的特征主要是從邏輯思維和辯證思維、創(chuàng)新思維三個(gè)方面進(jìn)行描述的。從能力要求上來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)學(xué)段特征的部分語(yǔ)言表述體現(xiàn)了逐級(jí)遞升的特點(diǎn)，比如“注意觀察—主動(dòng)觀察—自主采用合適的方式、方法觀察”“嘗試從不同角度觀察世界—學(xué)會(huì)換位思考，初步進(jìn)行獨(dú)立思考—能從不同角度認(rèn)識(shí)和理解世界，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考”等思維品質(zhì)學(xué)段特征之間的差異，主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、自主程度、深度和廣度等上。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，存

貫穿大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段。習(xí)近平總書(shū)記明確要求，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課，這為新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。思政課對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生身心健康發(fā)展和道德認(rèn)知的提升是其他學(xué)科無(wú)法取代的，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。為使大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生將外在的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想，需要厘清思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，以及當(dāng)前思政課一體化建設(shè)面臨的問(wèn)題，以便加大思政課一體化建設(shè)的模式探究的力度，

的時(shí)代，除了每個(gè)學(xué)段要高質(zhì)量發(fā)展外，各學(xué)段之間的有機(jī)銜接也是高質(zhì)量建設(shè)的應(yīng)有之義。具體到幼小銜接，在推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向銜接的同時(shí)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)段一體化的頂層設(shè)計(jì)，以確保高質(zhì)量學(xué)前教育的成效能夠在小學(xué)得以延續(xù)。幼小銜接的價(jià)值旨趣由此不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，而且應(yīng)共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們不僅要培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”，而且應(yīng)培育“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?。只有這樣才能彰顯兒童的視角，使兒童回歸到作為行動(dòng)者的主體地位，并幫助其建構(gòu)起積極有力的

一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。溫文匯藝術(shù)新課標(biāo)重新劃分學(xué)段，并針對(duì)各學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)總目標(biāo)要求提出學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。新的學(xué)段劃分體現(xiàn)了義務(wù)教育藝術(shù)課程對(duì)幼小銜接、筑牢基礎(chǔ)、小初銜接、初高銜接的關(guān)注。各學(xué)段的有效銜接和學(xué)習(xí)將是美術(shù)教師教學(xué)的難點(diǎn)。幼小銜接（1～2年級(jí)），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注生活、興趣

是冀教版．在第一學(xué)段，平行四邊形內(nèi)容出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)期的有北師版和青島版，其它版本出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期；在第二學(xué)段，北京版的螺旋數(shù)量為1，其它版本為2；在第三學(xué)段，人教版的螺旋數(shù)量為2，其它版本為1．Reading CheckⅠ.Choose the best answers according to the textDetail 1.Which city will you choose if you want to visit traditional attracti

年一貫制學(xué)校，各學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)接問(wèn)題非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而影響各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)接的主要因素涉及學(xué)期對(duì)接、學(xué)年對(duì)接、學(xué)段跨度對(duì)接的時(shí)間方面和教學(xué)配置方面。在具體教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)校要制定整體教學(xué)規(guī)劃，以此緩解學(xué)段對(duì)接產(chǎn)生的不利影響，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)期;學(xué)年;學(xué)段;對(duì)接;時(shí)間;配置中圖分類號(hào)：G623.5;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0114-03一直以來(lái)，在

讀認(rèn)知加工過(guò)程，學(xué)段，閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念中，教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，是外在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。近幾十年來(lái)，隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，評(píng)價(jià)被視為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在重視學(xué)生關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中、基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。正是基于這樣的評(píng)價(jià)理念，閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生閱讀素養(yǎng)

讀認(rèn)知加工過(guò)程，學(xué)段，閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念中，教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，是外在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。近幾十年來(lái)，隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，評(píng)價(jià)被視為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在重視學(xué)生關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中、基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。正是基于這樣的評(píng)價(jià)理念，閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生閱讀素養(yǎng)

新課改以來(lái)，不同學(xué)段間的銜接教育越來(lái)越受到重視，尤其是義務(wù)階段和高中階段的銜接。本文析出新舊高中標(biāo)準(zhǔn)中“方程與不等式”課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，分為銜接知識(shí)和新授知識(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容、課程的廣度與深度和知識(shí)的分布比三個(gè)維度的量化分析，得出結(jié)論：新標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊密，銜接適宜，選必修所占比例調(diào)整較大;新標(biāo)準(zhǔn)銜接知識(shí)重基礎(chǔ)高要求，新授知識(shí)換內(nèi)容升要求;新標(biāo)準(zhǔn)銜接知識(shí)是高考內(nèi)容，新授知識(shí)為雙“指南”。關(guān)鍵詞?學(xué)段 ?課標(biāo) ?方程與不等式 ?銜接知識(shí) ?新授知識(shí)一、問(wèn)題的

此，本文結(jié)合不同學(xué)段的幼兒教學(xué)實(shí)際分析，探索借助家園合作開(kāi)展幼兒園親子閱讀活動(dòng)的策略，希望可以讓家長(zhǎng)能融入幼兒成長(zhǎng)當(dāng)中，繼而促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的良好溝通。【關(guān)鍵詞】學(xué)段;家園合作;幼兒園;親子閱讀;策略親子閱讀，主要是為了借助家長(zhǎng)和幼兒的共同閱讀，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子之間的共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。在幼兒園教學(xué)中，如果可以借助家園合作的方式開(kāi)展閱讀引導(dǎo)，從而為家長(zhǎng)和幼兒之間提供更多的互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親子活動(dòng)中，感受到閱讀的樂(lè)趣，并積極主動(dòng)地融入閱讀中，體會(huì)知識(shí)的重要

做鋪墊。關(guān)鍵詞：學(xué)段;寫(xiě)話;習(xí)作;教學(xué);銜接一、小學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因1.不擅長(zhǎng)留心觀察實(shí)際上，觀察是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的主要渠道。新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的要求是留心周邊事物，對(duì)中段學(xué)生的要求是觀察周?chē)澜?。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷較少，活動(dòng)空間有限，生活比較平淡，欠缺留心觀察的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致觀察能力不能得到有效鍛煉，造成學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)東西可寫(xiě)的情況，無(wú)法形成生活經(jīng)驗(yàn)的詞匯化，致使學(xué)生漸漸地對(duì)寫(xiě)話失去信心與積極性。2.不擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)其實(shí)，書(shū)面表達(dá)是通過(guò)組

性的作用。而第一學(xué)段學(xué)生由于其認(rèn)知發(fā)展水平限制，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的困難，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文通過(guò)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)實(shí)踐研究，提出巧設(shè)情境、來(lái)源生活、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)課程生活化實(shí)踐策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行授課，激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程生活化 ?實(shí)踐策略【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開(kāi)展第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的實(shí)踐與研究》研究成果（課題編號(hào)GS[2018]GHB36

試評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)段，它應(yīng)有自己的特點(diǎn)與意義。在國(guó)家監(jiān)測(cè)及課標(biāo)的引領(lǐng)下，它既要實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的綜合與權(quán)威，又要凸顯學(xué)段特征;既要考查學(xué)生全面的學(xué)科素養(yǎng)，又要彰顯學(xué)段目標(biāo)。本文基于國(guó)家監(jiān)測(cè)大視野，再結(jié)合幾年來(lái)的實(shí)踐研究，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)提出一些粗淺的看法。關(guān)鍵詞：考試評(píng)價(jià);國(guó)家監(jiān)測(cè);學(xué)段;綜合考評(píng)隨著國(guó)家監(jiān)測(cè)的指揮棒一揮而下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與考試評(píng)價(jià)成為檢驗(yàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的中心指標(biāo)，舉國(guó)上下各個(gè)教育部門(mén)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控加大了力度，深化對(duì)監(jiān)測(cè)的改革。單從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)

釋和應(yīng)用?；凇?span id="syggg00" class="hl">學(xué)段”視角，教師不僅要研究學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也要研究學(xué)生的年齡和思維特質(zhì)，研究不同年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)養(yǎng)成路徑與方法。一、低段教學(xué)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的廣泛性從某種意義上說(shuō)，學(xué)生只有深入到“建?！币饬x、層面上才真正走進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腹地”。過(guò)去，有教師認(rèn)為“建?！笔且环N“高大上”的東西，只有高年級(jí)數(shù)學(xué)才有數(shù)學(xué)建模，其實(shí)不然，一切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一種數(shù)學(xué)建模。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘模型因子，經(jīng)歷建模過(guò)程，滲透建模思想，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)

目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的書(shū)籍，采用相關(guān)策略幫助學(xué)生發(fā)展想象力。低段重在積累表象，中段重在習(xí)得方法，高段則重在進(jìn)行前瞻性的想象。各學(xué)段各有側(cè)重，彼此之間又要自然銜接過(guò)渡，持續(xù)不斷地推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的進(jìn)程，促使學(xué)生的想象力得到長(zhǎng)足的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】想象力;整本書(shū)閱讀;導(dǎo)讀;學(xué)段《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，學(xué)生應(yīng)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?？梢哉f(shuō)，對(duì)想象力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的。但是

。在學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段后，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段和第二學(xué)段的目標(biāo)要求的程度不斷遞進(jìn)，從喜歡學(xué)習(xí)漢字到對(duì)漢字有濃厚興趣，貫穿于小學(xué)一至四年級(jí)（兩個(gè)學(xué)段）。語(yǔ)文教師在進(jìn)行“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重各年級(jí)之間的銜接和目標(biāo)梯度，使學(xué)生逐步達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、識(shí)字量目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)兩個(gè)方面提出學(xué)生識(shí)字量的具體要求，并逐步增加識(shí)字量。從會(huì)認(rèn)生字量來(lái)看，第一學(xué)段1600個(gè)左右（約53.3%）；第二學(xué)段累計(jì)2500個(gè)左右，新增9

寫(xiě)字教學(xué);課堂;學(xué)段;家孝【中圖分類號(hào)】 G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0070—01常常有人說(shuō)，字如其人，文如其人，這話不無(wú)道理。寫(xiě)好漢字，是每一個(gè)人必備的素質(zhì)和能力。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)字所要達(dá)到的目標(biāo)都有具體的要求，這些要求具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，其二是書(shū)寫(xiě)的速度。在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自信心，甚至促進(jìn)其一生的發(fā)展都有重要作

”，學(xué)生在不同的學(xué)段，要具有不同的寫(xiě)作能力。因此，老師也要根據(jù)不同的學(xué)段，作出不同學(xué)段的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，以便學(xué)生具有不同學(xué)段的寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)段;寫(xiě)作;新課程【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0018-021.研究緣起《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力”，而且課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，把小學(xué)六年分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)這三個(gè)學(xué)

關(guān)鍵詞：低年級(jí);學(xué)段;朗讀;訓(xùn)練;方法朗讀教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生對(duì)朗讀有濃厚的興趣，能夠朗讀適合朗讀的文章，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。要完成以上任務(wù)，必須激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生對(duì)某件事感興趣，他們就會(huì)積極有意識(shí)地參與其中。我將討論如何激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和朗讀教學(xué)的熱情。如何訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生朗讀？一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣使學(xué)生喜歡朗讀心理學(xué)研究表明，興趣是刺激學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)和最積極的因素。當(dāng)孩子們有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們將有強(qiáng)烈的朗讀需求，并積極參

法教學(xué);比較法;學(xué)段[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0006-02小學(xué)書(shū)法課程推進(jìn)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多重探究，根據(jù)不同學(xué)段不同群體學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)段不同，所運(yùn)用的書(shū)寫(xiě)工具不同、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不同、書(shū)寫(xiě)要求不同、書(shū)寫(xiě)方法也不同。教師推出比較教法，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握書(shū)法要領(lǐng)，對(duì)有效提升學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。一、書(shū)寫(xiě)工具對(duì)比，體現(xiàn)學(xué)段銜接特點(diǎn)小學(xué)低年段使用鉛筆書(shū)寫(xiě)，中年段之

業(yè)技術(shù)學(xué)校)一、學(xué)段轉(zhuǎn)換背景解讀所謂五年制高職，就是指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(俗稱五年大專)，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招收生源，學(xué)制五年，采取三二分段學(xué)制，即前3年為中職學(xué)段，學(xué)習(xí)中?；A(chǔ)文化知識(shí)；后2年為高職學(xué)段，學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)生在完成前三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)后，從第四學(xué)年開(kāi)始，將會(huì)轉(zhuǎn)換到高職學(xué)段的學(xué)習(xí)模式中來(lái)。在學(xué)段轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，教學(xué)模式、班級(jí)管理等諸多方面都發(fā)生了變化，由此給班級(jí)管理者帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。二、學(xué)段轉(zhuǎn)換困境分析(一)學(xué)段差異以筆者任教的蘇州旅游

“升級(jí)模式”的各學(xué)段起始年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，更是憂心忡忡。只要身為家長(zhǎng)似乎就會(huì)擔(dān)心：孩子是否身體健康、是否品行端正、是否會(huì)被欺負(fù)，而孩子升入更高一個(gè)學(xué)段，家長(zhǎng)的擔(dān)心又增加了：孩子能否適應(yīng)新的環(huán)境、新老師是否喜歡自己的孩子、孩子的學(xué)習(xí)能否跟得上……不少專家指出，升入更高學(xué)段時(shí)，不僅孩子需要適應(yīng)，家長(zhǎng)也要適應(yīng)，這時(shí)候確實(shí)容易出現(xiàn)焦慮。但事實(shí)是，適應(yīng)期過(guò)后，又有不少家長(zhǎng)很快陷入了更深的焦慮。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西有一段講給教師的話也適用于焦慮的家長(zhǎng)：不是你所有的學(xué)生都會(huì)成為

本文就初中與小學(xué)學(xué)段體育銜接淡化的原因進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。提高兩個(gè)學(xué)段教師的相互聯(lián)系，做到無(wú)縫銜接，增強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)效果，提高學(xué)生的體質(zhì)并實(shí)現(xiàn)育人功能。關(guān)鍵詞：體育；學(xué)段；銜接【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0075-02體育與健康課程是小學(xué)至大學(xué)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，按照學(xué)制劃分為五四制和六三制兩種。但是小學(xué)與初中相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生完成小學(xué)學(xué)段要進(jìn)行畢業(yè)考試，取得小

初中和高中的各個(gè)學(xué)段彼此獨(dú)立，都在自己的領(lǐng)域里“各自為戰(zhàn)”。我們期待能夠?yàn)閷W(xué)生小初高12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)段之間相互融通的、能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的和諧系統(tǒng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)愿望都難以實(shí)現(xiàn)。揚(yáng)州市首屆語(yǔ)文學(xué)科高端研修班，由小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的33名優(yōu)秀教師構(gòu)成。不同學(xué)段的老師聚在一起，大家共同學(xué)習(xí)，相互交流，彼此間比較清晰地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的教學(xué)特點(diǎn)，也對(duì)自身所在學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有了更準(zhǔn)確的定位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的切磋，高研班提出了“學(xué)段融通”的教學(xué)

樣一種現(xiàn)象：第一學(xué)段學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，但說(shuō)得糊里糊涂；第二學(xué)段學(xué)生想說(shuō)又怕說(shuō)，常常猶豫不決；第三學(xué)段學(xué)生怕同學(xué)笑話，堅(jiān)決不說(shuō)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校進(jìn)行“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)學(xué)段銜接的研究”課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，筆者試著對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)報(bào)道，以供參考。一、研究題材近日，我們?cè)俅我砸粡堈掌瑸轭}材，分別在第一、二、三學(xué)段開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際研討課，進(jìn)行學(xué)段間有效銜接的策略研究。照片呈現(xiàn)的是三個(gè)女生的畫(huà)面：一個(gè)女生腳受傷了，另一個(gè)女生背著傷者，第三個(gè)女生提著受傷女生的書(shū)包，她們正

過(guò)程中，要明確各學(xué)段目標(biāo)，分層培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑習(xí)慣；滲透質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)銜接；扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)的困惑處，以學(xué)定教，構(gòu)建語(yǔ)用場(chǎng)?！娟P(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；學(xué)段；導(dǎo)學(xué)；語(yǔ)用質(zhì)疑能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。亞里士多德認(rèn)為，“創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生在第二學(xué)段要能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。從教學(xué)實(shí)施而言，在“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下，可以從習(xí)慣、方法、能力等方面展開(kāi)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究，有效提

的差異。關(guān)鍵詞：學(xué)段；寫(xiě)作；銜接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于整個(gè)義務(wù)教育階段在寫(xiě)作教學(xué)方面的劃分是第一學(xué)段是“寫(xiě)話”，第二學(xué)段是“習(xí)作”，第三學(xué)段是進(jìn)一步“習(xí)作”，第四學(xué)段就是真正意義上的開(kāi)始訓(xùn)練“寫(xiě)作”。一、寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀雖然在寫(xiě)作教學(xué)的銜接上面臨種種問(wèn)題，可還是有一部分學(xué)生順利地掌握了寫(xiě)作的竅門(mén)，在第四學(xué)段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀。這部分學(xué)生通常有巨大的閱讀量和敢于抒寫(xiě)真情實(shí)感、自覺(jué)寫(xiě)作的意識(shí)。首先，大量地閱讀文學(xué)作品是學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的前提，其中，

學(xué)、初中、高中各學(xué)段提出相應(yīng)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)段 創(chuàng)造力 評(píng)價(jià)方案【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0006-03“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這不僅僅是錢(qián)學(xué)森個(gè)人的追問(wèn)，而且也是當(dāng)代國(guó)人對(duì)中國(guó)教育的詰問(wèn)。毋庸置疑，如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為日后教育亟須解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其本質(zhì)和核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)造力

貫穿于大中小學(xué)各學(xué)段。為完成這一任務(wù)國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于大中小各學(xué)段的德育綱要文件，明確規(guī)定了各學(xué)段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育實(shí)施途徑、品德評(píng)價(jià)和德育管理等，要求各學(xué)段學(xué)校按照國(guó)家綱要文件規(guī)定開(kāi)展德育工作。值得我們深思的是，無(wú)論是國(guó)家關(guān)于德育的綱要性文件，還是學(xué)校具體德育實(shí)踐都存在著大中小學(xué)各學(xué)段之間德育的割裂現(xiàn)象：各學(xué)段之間在一定程度上存在著德育目標(biāo)斷裂缺失，德育內(nèi)容重復(fù)交叉，德育方法途徑無(wú)法貫通等問(wèn)題。學(xué)校德育實(shí)踐影響了德育的實(shí)效性和育人質(zhì)量。學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)段目標(biāo)不明的情況普遍存在。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，各學(xué)段教師教學(xué)古詩(shī)時(shí)都采用大同小異的方法和手段朗讀詩(shī)歌、分析字義、串講詩(shī)意、分析情感，甚至于設(shè)計(jì)的練習(xí)題都大同小異。這樣教學(xué)的弊端不言而喻，而解決的辦法，在筆者看來(lái)，就是明確界定各學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。一、學(xué)段目標(biāo)的界定分析小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，需要從課標(biāo)入手。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）總體設(shè)計(jì)思路中有這樣一段話：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，

李瑤小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。教學(xué)中，面對(duì)同一首古詩(shī)，不同的學(xué)段應(yīng)該確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，以體現(xiàn)出學(xué)段之間的差異與漸進(jìn)呢？筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的《送元二使安西》為例作具體分析。之所以選這首詩(shī)，是因?yàn)樗膬?nèi)容淺顯易懂、感情真摯動(dòng)人，三個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能讀懂。一、教學(xué)目標(biāo)之對(duì)比為了便于比較，筆者先采用表格的形式，把三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)展示如下。比較三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們可以看出：三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有

闡述，其中如何分學(xué)段分板塊培養(yǎng)好習(xí)慣為主要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】好習(xí)慣養(yǎng)成教育 學(xué)段 生活學(xué)習(xí)行動(dòng) 策略【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0224-02一、實(shí)施好習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“少小若天性，習(xí)慣成自然”。說(shuō)的就是小的時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)和他的天性一樣自然，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣決定了一個(gè)人的性格。著名教育家葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)一

，分析了大中小各學(xué)段德育課程銜接的基本特征及其差異。研究發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生對(duì)德育課程銜接狀況的認(rèn)同不同，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師銜接等方面存在一定的認(rèn)同差異。這種認(rèn)同差異在一定程度上反映了各學(xué)段德育課程之間有效銜接的差異。因此，為了促進(jìn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接，需要在充分認(rèn)識(shí)各學(xué)段學(xué)生在德育課程銜接狀況上的認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，尋求完善大中小學(xué)德育課程有效銜接的途徑，不斷提高德育的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；課程體系；德育課程；有效銜接；認(rèn)同差異；學(xué)

式，選取“以不同學(xué)段學(xué)生的價(jià)值取向”為研究方向，內(nèi)容涉及人生觀、道德觀、職業(yè)觀等方面。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；高職院校；學(xué)段；價(jià)值觀藝術(shù)高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，且存在學(xué)生的年齡跨度大、學(xué)段多等現(xiàn)象，增加了學(xué)校對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)教育的難度。在教育、教學(xué)工作中會(huì)明顯感覺(jué)到不同學(xué)段的學(xué)生有著各自鮮明的個(gè)性特征及與眾不同的價(jià)值觀傾向。本文以浙江省藝術(shù)類高職院校為例，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的價(jià)值觀情況進(jìn)行比照研究。一、調(diào)查基本情況本研究在浙江省藝術(shù)類高職

標(biāo)準(zhǔn)要求，在把握學(xué)段特點(diǎn)、文體語(yǔ)言特點(diǎn)、兒童認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用 練習(xí) 設(shè)計(jì) 學(xué)段[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-085語(yǔ)用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀課堂中，教師訓(xùn)練的主要方式是精心設(shè)置的大量的練習(xí)。目前，很多練習(xí)存在著目標(biāo)不明、運(yùn)用不當(dāng)、缺乏整合等弊端。因此，應(yīng)該對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，

超君摘 要：不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、教材、教法和組織形式等方面既有連續(xù)性與整體性特征，又有鮮明的獨(dú)立性與階段性特征。學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，一般都要經(jīng)歷一個(gè)逐漸過(guò)渡的適應(yīng)期。體育教師根據(jù)上一學(xué)段學(xué)生、教材、教法等具體特征，實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)方略，可幫助學(xué)生加快對(duì)新學(xué)段體育教學(xué)的適應(yīng)過(guò)程，促使學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)由較低學(xué)段向較高學(xué)段的順暢過(guò)渡。關(guān)鍵詞：學(xué)段；教師行為；體育教學(xué)；銜接中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005

教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即第一學(xué)段讀“1000本繪本+N本橋梁書(shū)”，第二學(xué)段讀“500本橋梁書(shū)+N本純文字的100～200頁(yè)的經(jīng)典童書(shū)”，第三學(xué)段讀“200本純文字的100～200頁(yè)的經(jīng)典童書(shū)+N本有點(diǎn)難度的多學(xué)科書(shū)籍”，前三個(gè)學(xué)段任務(wù)達(dá)成，第四學(xué)段及后面的歲月努力做到“每年讀50本（每周一本）有點(diǎn)難度的多學(xué)科書(shū)籍+自己特別喜歡的書(shū)籍”。每當(dāng)我講述這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多一線老師、專家學(xué)者都說(shuō)太多了，一致認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)生不可能做到，并且說(shuō)這樣的閱讀沒(méi)有推廣價(jià)值。我建議讀讀《家庭

學(xué)時(shí)，我們要沖出學(xué)段的樊籠，在低年級(jí)教學(xué)中豐富學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算表象，在中年級(jí)教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，在高年級(jí)教學(xué)中拓展學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算視野，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)時(shí)有簡(jiǎn)算、處處練簡(jiǎn)算，這樣才能更有效地提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。關(guān)鍵詞：學(xué)段；簡(jiǎn)便計(jì)算；豐富；強(qiáng)化；拓展筆者經(jīng)過(guò)分析小學(xué)一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)每一冊(cè)中都會(huì)有簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)的影子。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)時(shí)，卻忽略了這一重要教材信息。因此，要想更好地提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，我們就要沖出學(xué)段教學(xué)的樊籠，讓簡(jiǎn)便

敏“學(xué)部管理，學(xué)段評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與思考文/蔡 敏九年一貫制學(xué)校簡(jiǎn)稱“九義?！保瑢?duì)于它的存在，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜。其實(shí)人們爭(zhēng)論的并不是它存在的合理性問(wèn)題，而是如何實(shí)行有效管理的問(wèn)題?；诖?，四川省成都高新濱河學(xué)校著眼于對(duì)“九義校”體制管理進(jìn)行改革，提出了“橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)”的管理模式，并做了如下實(shí)踐。構(gòu)建網(wǎng)格化的管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)校將行政管理劃分為一個(gè)個(gè)單元網(wǎng)格，使它成為學(xué)校管理的基本單元，從決策、派遣、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)上形成一個(gè)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)管理的全覆蓋，從而

志慧淺析基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接與應(yīng)對(duì)策略李紅梅田志慧目前基礎(chǔ)教育的學(xué)段銜接問(wèn)題備受社會(huì)各界的關(guān)注，雖然已經(jīng)采取了一些銜接措施，但還存在諸多問(wèn)題。本文擬在分析基礎(chǔ)教育存在的學(xué)段銜接問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試著提出一些解決學(xué)段銜接的應(yīng)對(duì)策略?；A(chǔ)教育學(xué)段銜接應(yīng)對(duì)策略一、目前我國(guó)解決學(xué)段銜接問(wèn)題的主要措施隨著基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接問(wèn)題日益明顯與復(fù)雜化，對(duì)這一問(wèn)題熱切關(guān)注的群體也漸趨增多，從最初的教師群體擴(kuò)大到廣大學(xué)生家長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育的管理人員、基礎(chǔ)教育界的研究者和教育行政部門(mén)的人員

鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)段目標(biāo)有效學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-0111-02所謂學(xué)段目標(biāo)，是指小學(xué)不同學(xué)習(xí)時(shí)期需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段為1～3年級(jí)，第二學(xué)段為4～6年級(jí)。其實(shí)，“學(xué)段”還可以理解為學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以稱之為學(xué)段。教師要對(duì)“學(xué)段”進(jìn)行科學(xué)分解，為每一個(gè)“學(xué)段”設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果每一個(gè)“學(xué)段”都有了

輔導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)段 思維能力 學(xué)校影響新課標(biāo)要求的是在培養(yǎng)人才時(shí)要采取“以人為本”的方式，由于每個(gè)學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，在生理和心理發(fā)展中也會(huì)存在差別，因此作為學(xué)校和教師，在教學(xué)中要從學(xué)生的思維特征入手，根據(jù)他們的身心發(fā)展水平來(lái)安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。一、各學(xué)段學(xué)生的思維特征各學(xué)段學(xué)生指的是小學(xué)、中學(xué)和高中不同年齡段的學(xué)生，由于生理發(fā)展的原因，各階段的學(xué)生接受知識(shí)的能力也有所不同。小學(xué)生由于年紀(jì)小，接觸的事物不多，因此只能接受形象思

高中學(xué)校探索實(shí)施學(xué)段制的指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合本地實(shí)際及前期的工作研討論證，湖州決定在2015—2016學(xué)年先對(duì)全市普通高中學(xué)校高二年級(jí)試行學(xué)段制。即在保持原有寒暑假安排不變的前提下，高二年級(jí)試行一學(xué)年二學(xué)期四學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃安排，2015年10月、2016年4月學(xué)考選考結(jié)束后各安排三天假期，具體安排如下：第一學(xué)期第一學(xué)段：2015年9月1日至10月底學(xué)考選考結(jié)束，學(xué)考選考結(jié)束后放假3天；第一學(xué)期第二學(xué)段：3天假期結(jié)束后至2016年1月31日；寒假：2016年2月

300)緊扣三階學(xué)段特點(diǎn) 助力小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)宋巧文(福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 362300)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、課標(biāo)的設(shè)計(jì)要求以及課程的設(shè)置編排區(qū)別進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)段性劃分，落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)段性特點(diǎn)體現(xiàn)為“句—段—文”的語(yǔ)式訓(xùn)練體系，文體內(nèi)容范疇呈現(xiàn)由易到難的趨勢(shì)，表達(dá)訓(xùn)練要求由規(guī)范到個(gè)性化，設(shè)置合理的訓(xùn)練梯度。教師在厘清寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)段性差異，并將之作為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系，才能科學(xué)、合理地設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)；寫(xiě)作

、研究領(lǐng)域、涉及學(xué)段、采用方法4個(gè)方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)近5年的研究有如下特點(diǎn)：研究區(qū)域分布很廣，但區(qū)域和不同單位發(fā)展失衡；研究較關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)，部分領(lǐng)域的研究缺失；研究關(guān)注中學(xué)教育，個(gè)別學(xué)段的研究欠缺；研究方法多樣，但思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；作者；領(lǐng)域；學(xué)段；方法《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)報(bào)》）從1992年創(chuàng)刊到現(xiàn)在已經(jīng)有二十多年的辦刊歷史，是中國(guó)數(shù)學(xué)教育界的權(quán)威中文期刊，也是國(guó)內(nèi)交流數(shù)學(xué)教育研究成果的最高平臺(tái)，其載文在一定程度上反映

革任務(wù)。其中，“學(xué)段統(tǒng)籌”本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)課程改革要遵循受教育者身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，從目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以及學(xué)制、學(xué)校評(píng)價(jià)和招生考試制度多方面入手，建立和完善具有良好頂層設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生德智體美的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將立德樹(shù)人科學(xué)長(zhǎng)效地貫徹在學(xué)校教育的各個(gè)階段。第一，加強(qiáng)學(xué)段統(tǒng)籌，在育人目標(biāo)上，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征、學(xué)生在德智體美各方面發(fā)展的階段特點(diǎn)，提出適宜

析發(fā)現(xiàn)，貫穿所有學(xué)段的體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)由誰(shuí)主導(dǎo)尚不夠明確，課堂教學(xué)內(nèi)容與體育教材仍存在一定的偏離等。為此，體育課堂教學(xué)要想體現(xiàn)內(nèi)容的銜接，既需要依照《課標(biāo)》中的內(nèi)容建議確定體育教學(xué)內(nèi)容范圍，還要根據(jù)教材把握體育教學(xué)內(nèi)容難度，更要借助體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“學(xué)會(huì)”的特征，便于把握多層次的內(nèi)容銜接。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接性；層次性；學(xué)段中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0019-04體育課教什么

36000)論“學(xué)段”劉鵬飛1，2，史寧中1(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)“學(xué)段”是一個(gè)相對(duì)的時(shí)間概念，是指一些特定的“學(xué)習(xí)階段”或其中某一較小的特定學(xué)習(xí)區(qū)間或時(shí)間范圍。學(xué)段劃分對(duì)學(xué)校教育制度、課程教科書(shū)設(shè)計(jì)和一線教師的教學(xué)都有重要的影響。劃分學(xué)段應(yīng)尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)制學(xué)段的劃分應(yīng)開(kāi)展深入細(xì)致的改革和實(shí)驗(yàn)研究。課程學(xué)段的劃分應(yīng)采取跨學(xué)科研究方法，充分考慮學(xué)制、學(xué)生認(rèn)知、

凸顯其年段特點(diǎn)與學(xué)段目標(biāo)；沒(méi)有形成目標(biāo)的連貫體系，是零碎與散亂的，沒(méi)有串成語(yǔ)文課程目標(biāo)的珍珠鏈。這樣相對(duì)孤立的一篇篇課文的閱讀教學(xué)，無(wú)法形成整體的合力，最終語(yǔ)文課程目標(biāo)難以有序而完整地實(shí)現(xiàn)。走向課程化的每篇課文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的考量：這篇課文可以承載哪些語(yǔ)文知識(shí)能力的習(xí)得與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；哪些是這個(gè)年段（學(xué)段）學(xué)生重點(diǎn)掌握與培養(yǎng)的，要達(dá)到什么程度；哪些雖然是這篇課文可以體現(xiàn)與承載的目標(biāo)與內(nèi)容，但并不適宜這個(gè)年段（學(xué)段）學(xué)生學(xué)習(xí)，是另一個(gè)學(xué)段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)

目標(biāo)指導(dǎo)下的四個(gè)學(xué)段和五個(gè)領(lǐng)域。五個(gè)領(lǐng)域分別為：識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。四個(gè)學(xué)段分為：1——2年級(jí)，3——4年級(jí)，5——6年級(jí)，7——9年級(jí)。這幾個(gè)階段目標(biāo)之間既有相同點(diǎn)，又有聯(lián)系，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際與研究談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。一、閱讀教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段之間的相同點(diǎn)1、注重朗讀。在新課標(biāo)中每個(gè)階段都提到了朗讀，例如：第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；第二學(xué)段的要求是“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；同樣