覃志敏

[摘 要]目前的課堂練習(xí)存在著目標(biāo)不明、運(yùn)用不當(dāng)、缺乏整合等弊端。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，促進(jìn)語用訓(xùn)練效益的提升。在具體的課堂教學(xué)中，教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在把握學(xué)段特點(diǎn)、文體語言特點(diǎn)、兒童認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語用 練習(xí) 設(shè)計(jì) 學(xué)段

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-085

語用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀課堂中，教師訓(xùn)練的主要方式是精心設(shè)置的大量的練習(xí)。目前，很多練習(xí)存在著目標(biāo)不明、運(yùn)用不當(dāng)、缺乏整合等弊端。因此，應(yīng)該對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，從而促進(jìn)語用訓(xùn)練效益的提升。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握學(xué)段要求中設(shè)計(jì)練習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)除了設(shè)置了總體性目標(biāo)之外，還針對(duì)不同學(xué)段的特點(diǎn)提出了具體、詳細(xì)的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)為課堂練習(xí)設(shè)計(jì)指明了方向。

以人教版《絲綢之路》一文為例。兩位教師設(shè)置了不同的語用練習(xí)：甲老師引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、圈畫、抄寫等方式感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)了8個(gè)生字，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，最后設(shè)置了將詞語補(bǔ)充完整的練習(xí)；而乙老師則注重對(duì)文本生詞的識(shí)記與積累，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的方式朗讀課文，最后設(shè)置梳理文本內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解的填空題：課文先寫了 ，接著從群雕聯(lián)想到 ，最后寫了 。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，甲老師的語用練習(xí)將詞語感知作為重點(diǎn)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際；而乙老師則在關(guān)注四字詞的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從整體上感知文本內(nèi)容，緊扣高年級(jí)的教學(xué)要求，有助于學(xué)生自主閱讀能力的形成。

二、依托文體特質(zhì)，在把握語言中設(shè)計(jì)練習(xí)

閱讀教學(xué)的核心就是關(guān)注語言，針對(duì)文本呈現(xiàn)出來的不同語言風(fēng)格進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能將閱讀教學(xué)的重心聚焦在學(xué)生言語生命的提升上。

短篇小說《窮人》語言的最大特色就在于心理描寫與環(huán)境描寫?？v觀課文中三處描寫不難發(fā)現(xiàn)，作者都采用了對(duì)比的手法，通過屋內(nèi)屋外的對(duì)比、生活的窮困與人物的知足快樂的對(duì)比、場(chǎng)面的凄慘與人物的安詳之間的對(duì)比來凸顯桑娜的精神境界。因此，教師可以設(shè)置這樣的語用練習(xí)：閱讀環(huán)境描寫的語句，感知桑娜的人物特點(diǎn)，并思考作者是通過怎樣的語言描寫凸顯人物特點(diǎn)的。在明晰作者的寫作方法及其表達(dá)效益之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象性練筆：描寫桑娜幾個(gè)孩子熟睡時(shí)的情境，并嘗試運(yùn)用對(duì)比手法。

這一案例中，教師緊扣文本獨(dú)到的語言形式與風(fēng)格，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受、理解語言表達(dá)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。

三、促進(jìn)能力形成，在拓展補(bǔ)充中設(shè)計(jì)練習(xí)

閱讀教學(xué)中語用實(shí)踐的價(jià)值就在于要讓學(xué)生擁有更多的語言歷練平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而更好地為學(xué)生的語用實(shí)踐能力發(fā)展服務(wù)。

例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，教師緊扣年輕人畫金魚的語段，設(shè)置了這樣的語用訓(xùn)練：首先，出示語段，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)詞語對(duì)描寫的兩種狀態(tài)加以提煉；其次，教師分別出示兩幅山水畫，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物辨“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”兩個(gè)詞語的差別；隨后，去掉作者想象的部分，并對(duì)比兩種表達(dá)所形成的表達(dá)差異；最后，教師設(shè)置想象性拓展練筆：他時(shí)而工筆細(xì)描，將金魚的每個(gè)部位 ，就像 ；時(shí)而又揮筆速寫，以最快的方式 ，就好似 。

這樣的語用訓(xùn)練具有較大的思維跨度，不僅要求讀懂語段的內(nèi)容，更讓學(xué)生總體把握語段的核心要義，同時(shí)將言語形式與內(nèi)容感知結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。

四、基于兒童立場(chǎng)，在考量起點(diǎn)上設(shè)計(jì)練習(xí)

閱讀教學(xué)中語用練習(xí)的設(shè)置不僅要從學(xué)生所處的學(xué)段、課堂教學(xué)的形態(tài)以及文本的特點(diǎn)等方面入手，更要從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確洞察文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之間的交融點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)置這樣的語用練習(xí)：首先，聽寫課文中的生字新詞；接著，引領(lǐng)學(xué)生從描寫山、水的角度積累課文中的四字詞語；最后，讓學(xué)生進(jìn)行文脈的梳理，從而意識(shí)到課文著重描寫桂林的山和水，最終作者不禁發(fā)出贊嘆： 。

在這一系列的語用練習(xí)中，教師注重學(xué)生對(duì)詞語的理解、積累與悅納，注重讀中的感知與概括。這樣的設(shè)置就與學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的真實(shí)需要相契合，為學(xué)生語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，語用練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的主要方式，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、文體特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)等多方面綜合考量。

（責(zé)編 韋 雄）