梁燕婕

摘 要：長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是寫作，而寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失敗，都會(huì)影響全盤的培養(yǎng)計(jì)劃。初中的寫作與小學(xué)的寫作，在方法、思維等方面存在許多的不同，學(xué)生的發(fā)展也由于生理和心理的不平衡，存在著巨大的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)段；寫作；銜接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于整個(gè)義務(wù)教育階段在寫作教學(xué)方面的劃分是第一學(xué)段是“寫話”，第二學(xué)段是“習(xí)作”，第三學(xué)段是進(jìn)一步“習(xí)作”，第四學(xué)段就是真正意義上的開始訓(xùn)練“寫作”。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在寫作教學(xué)的銜接上面臨種種問題，可還是有一部分學(xué)生順利地掌握了寫作的竅門，在第四學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀。這部分學(xué)生通常有巨大的閱讀量和敢于抒寫真情實(shí)感、自覺寫作的意識(shí)。首先，大量地閱讀文學(xué)作品是學(xué)生寫作實(shí)踐的前提，其中，學(xué)生大量閱讀當(dāng)下的時(shí)文、流行文學(xué)作品，甚至是流行歌詞，對(duì)其寫作很有啟發(fā)，也最能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，一些學(xué)生敢于也樂于在寫作中分享真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這樣的文章以情動(dòng)人，且往往極具個(gè)性，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)就有寫作的欲望，課外有寫作的習(xí)慣，小詩、心情日記、微博，處在青春期的他們有著千言萬語想要傾訴，文字就是他們最好的選擇。第三，第四學(xué)段的寫作與第一、二學(xué)段的“寫話”不同，要求寫作者要有章法，文章要有中心和起承轉(zhuǎn)合，因此學(xué)生自身能否樹立一種寫作的意識(shí)，就成了其能否順利過渡的重要因素。

二、寫作教學(xué)的銜接策略

1.第三學(xué)段寫作教學(xué)的銜接策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在第三學(xué)段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，這就像初學(xué)書法要學(xué)好握筆，初學(xué)樂器要學(xué)好姿勢(shì)一樣，要讓學(xué)生的腦中樹立一種中心意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)。作文時(shí)要養(yǎng)成先構(gòu)思、再寫提綱的習(xí)慣；文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣，同時(shí)形成學(xué)生間樂于分享、討論，敢于點(diǎn)評(píng)修改，勇于接受他人意見的寫作氛圍。這樣學(xué)生的寫作才會(huì)不斷地進(jìn)步。

第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。許多教師在教學(xué)中會(huì)特別注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，可是只依靠學(xué)校的力量還是有限的，家庭的氛圍、父母的言傳身教更能影響孩子。學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)密切配合，為學(xué)生提供閱讀的物質(zhì)條件和精神指引。鼓勵(lì)為主，以身示范，樹立榜樣，開展閱讀活動(dòng)，及時(shí)贊許在寫作中善于運(yùn)用閱讀過的材料的學(xué)生。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生泛讀與精讀結(jié)合，積累與運(yùn)用結(jié)合，記憶與創(chuàng)新結(jié)合。給學(xué)生充分的閱讀自由，適時(shí)推薦學(xué)生喜歡的時(shí)文、流行歌詞等。對(duì)學(xué)生積累的好詞好句要提供運(yùn)用的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用積累的材料，大膽地改造創(chuàng)新舊的材料。這樣才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的作用。

第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的體驗(yàn)。第四學(xué)段要求學(xué)生寫作逐漸內(nèi)化，表達(dá)自我的特殊體驗(yàn)。在第四學(xué)段關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家庭、關(guān)注校園生活等的寫作訓(xùn)練主題中，追根溯源還是關(guān)注自我在自然、社會(huì)、家庭、校園中的獨(dú)特體驗(yàn)。而第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)還只是浮于觀察事物的表面。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)關(guān)注自己內(nèi)心的感受，并且將其訴諸文字。教師要特別關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的差異性。

2.第四學(xué)段寫作教學(xué)的銜接策略

第一，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣。興趣是最好的老師，教師在寫作教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造民主、和諧的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)寫作的初期，應(yīng)給學(xué)生營造寬松的環(huán)境，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)贊許，樹立其學(xué)習(xí)寫作的信心。應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展過程中必然存在連續(xù)性，學(xué)生雖然升入第四學(xué)段，但是他們并不會(huì)一日之內(nèi)就完成轉(zhuǎn)變，因此要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的閃光點(diǎn)，尤其是鼓勵(lì)他們敢于抒寫真實(shí)的體驗(yàn)。在寫作練習(xí)課上面對(duì)教師提出的更高的要求，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，且學(xué)生剛剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)，在新的學(xué)校、新的老師面前，極其渴望獲得關(guān)注和肯定，教師抓住時(shí)機(jī)，使其在寫作中獲得成就感，促進(jìn)其對(duì)寫作的內(nèi)在動(dòng)力。

第二，明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)。近十年來的初中語文教材基本以文選形式組織編制，寫作指導(dǎo)只是與口語交際、綜合性活動(dòng)合在一起，提供的只是寫作訓(xùn)練的話題，基本沒有針對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)性文字，因此當(dāng)下的寫作教學(xué)基本是依靠一線教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。對(duì)于文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一直是師生一起盲人摸象。教師個(gè)人各有一套標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則基本靠猜，這種無方向的摸索導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效。因此在第四學(xué)段就必須讓學(xué)生心中明確寫一篇合格的文章必須要具備哪些條件，而一篇優(yōu)秀的文章一般有哪些特點(diǎn)。

總之，從第三學(xué)段到第四學(xué)段的作文教學(xué)中，教師要積極尋找適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，既要注重中小學(xué)的作文方法，思維個(gè)性的銜接，又要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)變化。讓每一堂作文課始終在愉悅的情景中進(jìn)行，每一位同學(xué)都樂于參與，主動(dòng)思維，把愉快教學(xué)完完全全貫徹到作文課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.

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