趙超君

摘 要：不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、教材、教法和組織形式等方面既有連續(xù)性與整體性特征，又有鮮明的獨立性與階段性特征。學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，一般都要經(jīng)歷一個逐漸過渡的適應(yīng)期。體育教師根據(jù)上一學(xué)段學(xué)生、教材、教法等具體特征，實施有效的應(yīng)對方略，可幫助學(xué)生加快對新學(xué)段體育教學(xué)的適應(yīng)過程，促使學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)由較低學(xué)段向較高學(xué)段的順暢過渡。

關(guān)鍵詞：學(xué)段；教師行為；體育教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0019-03

雖然教學(xué)銜接問題與教育行政機制、學(xué)校家庭環(huán)境、學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等多層次、多維度因素相關(guān)[1]，但毋庸置疑，教師在教學(xué)銜接中擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任和主導(dǎo)角色，教師行為對于保證教學(xué)銜接的順暢有著至關(guān)重要的影響。低學(xué)段教師固然可以通過專門活動幫助學(xué)生做好“入學(xué)準(zhǔn)備”，但無論如何也難以復(fù)制較高學(xué)段的真實情景，較高學(xué)段的教師在實現(xiàn)銜接順暢上才有著更廣闊的作為空間。因此，從較高學(xué)段教師行為的角度探討教學(xué)銜接問題具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

一、體育教學(xué)銜接的涵義及意義

李敏誼等人在一份研究綜述中介紹了國外學(xué)者從生態(tài)學(xué)和社會文化視角提出的“幼小銜接”的理論基礎(chǔ)，這些理論同樣適用于其他學(xué)段之間的銜接。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：“當(dāng)個體在生態(tài)環(huán)境的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡?！睆纳鐣幕暯强矗虒W(xué)銜接是一種“個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程”[2]。從心理學(xué)角度看，教學(xué)銜接是一個學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后的心理適應(yīng)過程。國內(nèi)也有老師把學(xué)段之間的銜接稱之為學(xué)生的“轉(zhuǎn)型期”，意為教學(xué)銜接是一個學(xué)生身份或角色類型發(fā)生轉(zhuǎn)變的特殊時期。

從生態(tài)學(xué)、社會文化、心理學(xué)等多重視角來看，相鄰學(xué)段的銜接是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境變遷時表現(xiàn)出的一種“適應(yīng)性文化過渡”，適應(yīng)對象涉及到環(huán)境、教學(xué)、生活、人際交往、亞文化氛圍等多個領(lǐng)域，教學(xué)銜接則是表現(xiàn)在教學(xué)活動領(lǐng)域的學(xué)段銜接的重要構(gòu)成。由此推論，體育教學(xué)銜接是一個學(xué)生在升入新學(xué)段時適應(yīng)新的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，融入特定體育文化氛圍和修正學(xué)習(xí)角色的過程，是學(xué)校整體教學(xué)銜接的有機構(gòu)成部分。從教師的視角看，體育教學(xué)銜接又是一個教師主動適應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變遷的過程。體育教學(xué)銜接與環(huán)境、氛圍、教師、教材、教法、常規(guī)、習(xí)慣等多層次、多維度因素相關(guān)，而體育教師在其中擔(dān)當(dāng)重要責(zé)任與主導(dǎo)角色。

學(xué)生在環(huán)境、伙伴、教師、教材難度、教法特點發(fā)生變化時，都要經(jīng)歷一個逐漸適應(yīng)的過程才能完全過渡到新的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)缺失必要的引導(dǎo)過渡，教學(xué)銜接成為突然、生硬的跨越時，學(xué)生會出現(xiàn)無所適從、困惑、焦慮等現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至?xí)适判模袨槭д{(diào)，體育學(xué)習(xí)中亦是如此。因此，體育教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，采取必要的引導(dǎo)過渡措施，使相鄰學(xué)段之間的體育教學(xué)銜接保持順暢和平穩(wěn)，這有助于學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，修正學(xué)習(xí)角色，為完成新學(xué)段的體育學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)個體成長歷程中學(xué)習(xí)環(huán)境變遷時的平穩(wěn)過渡。

由于體育教學(xué)活動空間開放，人際交往廣泛，師生互動頻繁，所以，順暢的體育教學(xué)銜接對于幫助學(xué)生較快適應(yīng)校園環(huán)境，建立新的伙伴關(guān)系和融入特定體育文化氛圍具有積極的影響。

二、體育教師在教學(xué)銜接中的作用

1.從學(xué)生視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

既然教學(xué)銜接的實質(zhì)是一個學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和修正學(xué)習(xí)角色的過程，學(xué)生必然成為教學(xué)銜接的主體。在體育教學(xué)銜接中，教師所做的一切都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)向新學(xué)段的順暢過渡。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位和自身特點，關(guān)注學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，認(rèn)可學(xué)生的主觀能動性。但有研究發(fā)現(xiàn)，“兒童自身的特點對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到25%，也就是說，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備之間的差異不足以解釋入學(xué)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績之間的差異?！盵3]這一研究提醒我們，尊重學(xué)生的主體身份和自身特點并不意味著可以放棄教師為幫助學(xué)生順暢過渡而付出努力，也不能把教學(xué)銜接的責(zé)任都推到學(xué)生自身的“入學(xué)準(zhǔn)備”和自覺適應(yīng)上。相反，教師必須在教材選擇、教法設(shè)計、教學(xué)行為等方面有所作為，幫助和促進學(xué)生主動、盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，成為教學(xué)銜接順暢的最大受益者。

學(xué)生在不同學(xué)段的教學(xué)銜接上存在差異性。例如，中小銜接相對容易，學(xué)生通過六年的體育學(xué)習(xí)，已基本熟悉體育課的常規(guī)要求、常用練習(xí)形式，只是教材難度深度有所提高，教法特點有所差異，教師和同伴發(fā)生變化等，大多數(shù)學(xué)生在進入中學(xué)后的兩三周內(nèi)就能逐漸適應(yīng)新的體育學(xué)習(xí)生活。而幼小銜接相對困難，因為這是人生接受教育歷程中“對兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響”的一次重大轉(zhuǎn)折[4]，所以，學(xué)前教育進入小學(xué)教育的跨度較大，銜接過程時間較長，難度較高。一般來講，兒童需要一兩個月甚至更長的時間才能完全適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)在組織形式和教材教法等方面的要求。如果說中小銜接是一種對文化環(huán)境、教師、教材、同伴變化的重新熟悉和適應(yīng)性過渡，幼小銜接則是兒童面臨的一種全方位的文化環(huán)境變遷和學(xué)習(xí)生活的全新開始。因此，小學(xué)低年級體育教師在教學(xué)銜接上將承擔(dān)更重要的責(zé)任。

2.從教材視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

“體育教材尚未形成系統(tǒng)”[5]，是中小學(xué)中最不具有系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系的教材體系。我國中小學(xué)體育教材內(nèi)容具有多樣化、校本化的顯著特點，不同學(xué)段的體育教材內(nèi)容缺少直接的邏輯性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，這給我們造成一種假象，似乎在某個學(xué)段學(xué)不學(xué)某些體育內(nèi)容或者什么時候?qū)W練這些內(nèi)容，對于教學(xué)銜接和學(xué)生發(fā)展沒有多大關(guān)系。但通過對一些招收農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)階段沒有接受過正規(guī)的體育教育（農(nóng)村小學(xué)缺乏專職體育教師）的新生，在初中學(xué)段的體育學(xué)習(xí)中遇到較大困難，主要表現(xiàn)在身體協(xié)調(diào)性、隊列動作、運動技能和體育知識等方面很難適應(yīng)新學(xué)段的體育教學(xué)，需要體育教師進行大量“補課式”的學(xué)練活動，才能使之逐漸適應(yīng)新學(xué)段的體育教學(xué)。這提醒我們，不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)是存在某種必然聯(lián)系的，這種聯(lián)系性一方面來自于體育學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，另一方面來自于學(xué)生運動能力與動作發(fā)展水平的階段性變化，而這種變化與體育學(xué)習(xí)內(nèi)容又存在密切關(guān)系。從這一角度看，體育教材問題是體育教學(xué)銜接的核心問題，也是一個急需加強專題研究的課題。由于體育教師對教材把握有一定的選擇空間，所以，體育教師在教材銜接問題上可發(fā)揮重要作用。

另外，體育課程的基本功能和主要目標(biāo)要求那些增強體能素質(zhì)效果良好的教材在不同學(xué)段反復(fù)呈現(xiàn)，這曾被許多學(xué)者批評為“低層次重復(fù)”。但是，教材是低層次重復(fù)還是遞進性的螺旋式重復(fù)，在很大程度上還與體育教師有關(guān)。體育教師是否熟悉較低學(xué)段體育教材的基本特點和要求，能否根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特點，對教材的難度、深度提出新的要求，是一個影響體育教材能否螺旋遞進、層層銜接的重要因素。

3.從教法視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

教法的運用者是教師，教法運用是可以靈活多變的。例如同是講解法，不同學(xué)段的講解會表現(xiàn)出不同的語言特色。教師靈活運用教法可以在教學(xué)銜接中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)和“潤滑”作用，加速學(xué)生對新學(xué)段體育學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程。

體育學(xué)習(xí)的最大特點是通過身體練習(xí)掌握運動技能，并在這一過程中促進身體、動作和情意的發(fā)展。而學(xué)習(xí)運動技能的主要方法是觀察、模仿、試誤、糾錯等。學(xué)生年齡越小，對教學(xué)的直觀性、練習(xí)的有序性、示范的依賴性要求越高，模仿、領(lǐng)做、統(tǒng)一學(xué)練等方法在技能學(xué)習(xí)中的作用就越強。因此，不同學(xué)段的體育教學(xué)方法會表現(xiàn)出不同的特征。其基本特征是隨著學(xué)段的逐步升高，教師的講解由兒童語言特色向成人語言特色轉(zhuǎn)變；教師示范動作的頻度逐漸降低，語言指導(dǎo)的頻度逐步增加；學(xué)練過程中教師統(tǒng)領(lǐng)、管理的成分逐步減少，學(xué)生自主練習(xí)的成分逐步增加；等等。但這種教法特色的轉(zhuǎn)變是一個漸變的過程而不是跨越式的突變，因此，教師在新生的體育教學(xué)中靈活運用教法，甚至在教學(xué)語言、組織管理、練習(xí)形式等方面適度表現(xiàn)出上一學(xué)段的某些特色，然后逐漸向新學(xué)段過渡，就成了一種保證銜接順暢的重要調(diào)節(jié)手段和“潤滑劑”。

三、基于教師行為的體育教學(xué)銜接方略

綜上所述，不管是從學(xué)生、教材還是教法的視角來看，教師都在教學(xué)銜接過程中扮演著重要的主導(dǎo)角色，理應(yīng)成為學(xué)生在教學(xué)銜接過程中的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。體育教師根據(jù)新生體能、動作、心理發(fā)展水平及上一學(xué)段教材、教法等基本特征，積極實施以下應(yīng)對方略，可在一定程度上促進體育教學(xué)銜接的順暢。

1.實施入學(xué)引導(dǎo)教育，縮短學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)期

加強對新生的入學(xué)引導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育，使他們了解不同學(xué)習(xí)環(huán)境間的連續(xù)性和變化性，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點，是保證教學(xué)銜接順暢的重要舉措。例如組織學(xué)生參觀學(xué)校的體育場館、設(shè)施及了解使用要求；利用室內(nèi)課向?qū)W生介紹新學(xué)段體育教學(xué)的組織模式、教學(xué)常規(guī)和注意事項；室外課加強對學(xué)生隊列、著裝、攜帶物品等開課常規(guī)的檢查；安排個人自我介紹加快學(xué)生間的相互了解；在練習(xí)活動中強調(diào)幫助、保護、觀察、安全、遵守規(guī)則等基本要求；對于違反教學(xué)常規(guī)的同學(xué)給予及時、理性的批評教育；等等，都是實施入學(xué)引導(dǎo)教育，縮短學(xué)生對新學(xué)段學(xué)習(xí)適應(yīng)期的有效方法。

2.構(gòu)建“共通意義”空間，加快師生間的相互熟悉與溝通

教學(xué)活動也是一種信息傳播活動，傳受雙方具有“共通的意義空間”是這種傳播活動順利進行的條件之一。[6]“共通意義空間”意味著傳受雙方對信息的理解具有一致性，否則，就會出現(xiàn)傳播障礙。例如給小學(xué)生講授他們無法理解的動作技術(shù)原理，或向?qū)W生發(fā)出一個他們從沒有聽過的隊列口令等，都會因為共通的意義空間的缺失而導(dǎo)致教學(xué)信息傳播障礙，教學(xué)活動無法順利實施。

體育教學(xué)中師生雙方的語言、動作、表情、手勢、體態(tài)等都可以成為信息傳播的符號，當(dāng)師生雙方對這些信息符號發(fā)生了共通的理解時，傳播活動才是有效和高效的。不同學(xué)段的體育教師慣用的管理信號、組織形式等都不盡相同，因此，體育教師應(yīng)在新生入校后最初的幾節(jié)課上采取一些針對性練習(xí)，讓學(xué)生盡快熟悉自己慣用的哨音、口令、手勢等所表達(dá)的信息意義，在師生間迅速建立起教學(xué)信息的共通意義空間，以保證教學(xué)活動的有效進行和教學(xué)銜接的順暢性。

3.合理銜接教材內(nèi)容，保證新學(xué)段教學(xué)的可接受性

某些體育教材內(nèi)容具有逐步遞進的層次和邏輯關(guān)系，如學(xué)生小學(xué)階段沒有練習(xí)過前滾翻，進入初中后就很難直接學(xué)練魚躍前滾翻；初中沒有學(xué)過籃球的行進間運球，高中就很難直接學(xué)習(xí)持球突破；等等。因此，不同學(xué)段的體育教師在新生的體育教學(xué)中，應(yīng)注意了解上一學(xué)段體育教學(xué)的內(nèi)容進度，必要時應(yīng)安排“補課”性的學(xué)練，對上一學(xué)段缺失的內(nèi)容進行補習(xí)，以加強新學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的可接受性。

另外，從激發(fā)學(xué)生運動興趣的角度出發(fā)，體育教師在開學(xué)初設(shè)計體育教學(xué)活動時，應(yīng)注意使教材內(nèi)容、動作難度、練習(xí)趣味及練習(xí)形式等因素和上一學(xué)段保持相似或接近，例如可以重復(fù)出現(xiàn)一些上一學(xué)段的典型游戲；采用上一學(xué)段常用的練習(xí)形式；安排一些上一學(xué)段學(xué)生較感興趣的活動；等等，使學(xué)生對體育課內(nèi)容和形式產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而激發(fā)學(xué)生對新學(xué)段體育學(xué)習(xí)的強烈欲望，促使學(xué)生進入新學(xué)段后體育學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

從不同學(xué)段學(xué)生運動能力發(fā)展的層次性來看，小學(xué)教師應(yīng)注重在學(xué)前教育基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投、攀爬、鉆越、懸垂、支撐、追趕、躲避等基本活動能力；初中教師應(yīng)注重在已有基本活動能力的基礎(chǔ)上全面增強學(xué)生體能素質(zhì)，促進學(xué)生在某個運動專項上的興趣和能力提升；高中教師應(yīng)注重在初中體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生專項運動能力，使學(xué)生形成運動專長，并具有在未來生活中應(yīng)用所學(xué)運動技能的能力。

4.加強師生雙向適應(yīng)，促進學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色

教學(xué)銜接是師生雙方的共同任務(wù)，而不僅僅是學(xué)生的單向適應(yīng)過程，師生之間的雙向適應(yīng)要比學(xué)生的單向適應(yīng)更有利于教學(xué)銜接的順暢。一方面，體育教師應(yīng)采取各種措施促使學(xué)生較快適應(yīng)新學(xué)段體育教學(xué)要求，另一方面，體育教師也應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整自己慣用的教學(xué)方式方法、組織管理方式及慣用教育懲戒手段等教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生身心特點和他們對體育教學(xué)的特殊需求?！半p向適應(yīng)”要求教師熟悉了解新生和上一學(xué)段體育教學(xué)基本特征，針對性調(diào)整個人的教學(xué)行為，努力減少學(xué)生對新學(xué)段的適應(yīng)障礙。例如暫時調(diào)整教師慣用的語言習(xí)慣，調(diào)整課堂組織管理形式，模仿上一學(xué)段教師的教學(xué)特點等，都是從教師適應(yīng)學(xué)生的角度作出的有效應(yīng)對。但教師這種主動調(diào)整個人教學(xué)行為的做法只是一種暫時的過渡，目的在于引導(dǎo)學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，教師應(yīng)適時回歸和表現(xiàn)出新學(xué)段的教學(xué)行為特征。

參考文獻：

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