湖心亭看雪
- 單元統(tǒng)整理念下文言記游散文的“浸潤式”教學(xué)
——以統(tǒng)編語文教材九（上）《湖心亭看雪》為例
九（上）《湖心亭看雪》的教學(xué)為例，嘗試對記游散文教學(xué)進(jìn)行整體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的“浸潤式”教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生浸入文本，在項(xiàng)目式的任務(wù)驅(qū)動下，展開“讀、思、辨、悟”等各項(xiàng)活動，全面提升關(guān)鍵能力，培育“真善”的生命品質(zhì)。一、基于單元任務(wù)，重設(shè)課堂目標(biāo)單元統(tǒng)整理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包含某一篇文章的學(xué)習(xí)要求，還要兼顧單元任務(wù)的總體性要求。綜合《湖心亭看雪》所處單元的單元任務(wù)和課文的閱讀提示，筆者發(fā)現(xiàn)記游類散文的學(xué)習(xí)要求最終指向的是整篇文章的“浸潤式”閱讀體驗(yàn)，更注重
初中生世界 2023年24期2023-09-11
- 《湖心亭看雪》中的孤獨(dú)與審美
。本文以《湖心亭看雪》為例，從披文入情、品味詞句兩個(gè)主要角度，融入知人論世的文學(xué)評論方法，對文言文中的孤獨(dú)情感和審美意蘊(yùn)展開深層鑒賞和解讀，從而準(zhǔn)確分析文言文蘊(yùn)藏的主觀情感和審美價(jià)值。關(guān)鍵詞 文言文 《湖心亭看雪》 孤獨(dú) 審美《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作，這是一篇記錄作者湖心亭看雪經(jīng)歷的散文。作者以文字為畫筆，描摹了一幅別具審美意味的雪景圖，表現(xiàn)出了故國的哀思及遠(yuǎn)離世俗、不同流合污的美好品質(zhì)。在解析這篇散文時(shí)，要想準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容、作者的情
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- 教材文本解讀應(yīng)正確結(jié)合語言義理解言語義
正確理解《湖心亭看雪》中“沸、強(qiáng)、癡”等詞的語言義和言語義，對解讀全文主旨至關(guān)重要?！胺小钡谋玖x為“泉水奔涌貌”，通過移就修辭，賦予爐火旺盛貌?！皬?qiáng)”為“特意、盡力”義，表現(xiàn)作者的豪爽。“癡”意為“癡迷”，作者借舟子之口，概括自己和金陵客僻境觀雪的獨(dú)特審美趣味。關(guān)鍵詞：湖心亭看雪 語言義 言語義“語言”和“言語”是瑞士現(xiàn)代語言學(xué)家索緒爾提出的一對重要語言學(xué)概念。詞的語言義指詞本身的語義，也就是詞典里列出的義項(xiàng)；而言語義指詞在具體語境中表達(dá)的特定意思，包括在
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年2期2023-06-25
- 《湖心亭看雪》教學(xué)內(nèi)容的確定路徑
年級上冊《湖心亭看雪》教學(xué)內(nèi)容的確定路徑。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)內(nèi)容 《湖心亭看雪》 教學(xué)設(shè)計(jì)近年來，許多語文教育專家就如何確定語文教學(xué)內(nèi)容提出了寶貴的建議。本研究經(jīng)過梳理已有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，語文教育專家主要建議從學(xué)情、文體、課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖方面考慮語文教學(xué)內(nèi)容。例如，李山林，李超指出語文教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“語文特性，學(xué)情特性，文體特性”這三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來確定。[1]本研究試圖基于語文教學(xué)內(nèi)容的理論研究，探究部編語文九年級上冊《湖心亭看雪》教學(xué)內(nèi)容的確定路徑。一.核
文學(xué)教育·中旬版 2023年4期2023-06-12
- 閑人入迷，癡人入夢
代張岱的《湖心亭看雪》堪稱游記類小品文中的兩軸精品?？v觀這兩篇作品，從逆境抒懷的背景，到繪景寄情的手法，再到知己知心的情節(jié)，都很容易引起讀者的對照聯(lián)想。但蘇子瞻和張宗子之間，《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》之間，畢竟隔著五百多年的人事變遷、朝代更迭，因而也不可避免地在主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法上存在著差異。【關(guān)鍵詞】《記承天寺夜游》；《湖心亭看雪》；蘇軾；張岱；閑；癡【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】
今古文創(chuàng) 2023年19期2023-06-09
- 以點(diǎn)入文
——《湖心亭看雪》的教學(xué)試談
效果。以《湖心亭看雪》為例，首先，我們要文本定位，明確這是一篇經(jīng)典小品文，其主要特征是篇幅短小，構(gòu)思巧妙。文章筆墨精煉，融敘事、寫景、抒情和議論為一體，既有故事的跌宕起伏，又有景色的優(yōu)美宜人，還有抒情說理，這樣一來，行文起落有致，不落窠臼，具備多重審美特征和豐厚意蘊(yùn)。大致解讀了文本主要內(nèi)容之后，解決了要教什么的問題之后，接下來，我們要解決的是如何組織課堂教學(xué)?！啊c(diǎn)’是課文的聚焦點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，如何讓學(xué)生對這些‘點(diǎn)’形成聚焦，這是教師需要關(guān)心的問
中學(xué)語文 2022年16期2023-01-11
- 領(lǐng)略《湖心亭看雪》的多維空間
，筆者以《湖心亭看雪》為例，探微鉤沉，例舉解讀文本的多重維度。一、從作家的溫度感受作品的溫度從作家和作品的溫度來解讀文本，是受到畢飛宇老師的影響，他在演講中提出“基礎(chǔ)體溫”這個(gè)概念，他說“在中國現(xiàn)代文學(xué)里頭，基礎(chǔ)體溫最高的是巴金，基礎(chǔ)體溫最低的是張愛玲，另一個(gè)最低的就是魯迅?！庇谩皽囟取钡囊暯莵砜础?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》，先看張岱，可以說是個(gè)基礎(chǔ)體溫比較高的作家，他在《自為墓志銘》中自述：“少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華
中學(xué)語文 2022年18期2023-01-11
- 既知人，又論世
——解讀《湖心亭看雪》的孤獨(dú)與審美
家張岱的《湖心亭看雪》為例，這是一篇小品文。作者記述了自己在寒冷的冬日到杭州西湖的湖心亭看雪的經(jīng)歷。在不足200字的作品中，作者張岱描繪了一幅清幽淡雅、意境開闊的雪景圖。文章短小精悍、筆墨凝練、文質(zhì)兼美，融敘事、寫景、抒情于一體，具有極強(qiáng)的文字表現(xiàn)力。當(dāng)然，要理解張岱在此文所寄托的情感和思想以及對作品的審美意趣，仍需要我們站在作家、作品所處的時(shí)代去分析才能做出有效正確的解讀。二、讀懂《湖心亭看雪》的孤獨(dú)與審美（一）披文入情談孤獨(dú)“孤獨(dú)”這種心情歷朝歷代文人
課外語文 2022年17期2022-12-28
- 遺世獨(dú)立與此情難堪—《湖心亭看雪》與《小石潭記》之“情”賞析
像張岱的《湖心亭看雪》，揭示的是一個(gè)遺世獨(dú)立之人的孤傲；而柳宗元的《小石潭記》卻是樂極生悲的無奈。這種情感的認(rèn)識，是我們對古代文人山水詩詞、山水情懷文化的認(rèn)同。二、張岱《湖心亭看雪》的遺世獨(dú)立——孤獨(dú)面對世界的傲氣（一）張岱之生平略說張岱出身官宦家庭，是明清之際的史學(xué)家、文學(xué)家。在晚明時(shí)期，他的生活較為安逸、悠閑，終日縱情于山水之間，游樂于鑒賞宋元名畫，其間創(chuàng)作了很多詩文，過著優(yōu)哉游哉、無憂無慮的生活。但生活總有有陰影的時(shí)候，1644年年初，他的二叔張聯(lián)芳
課外語文 2022年16期2022-11-11
- 飄落在心湖的雪
——《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
材分析】《湖心亭看雪》是人教版語文教材九年級上冊第三單元第三篇課文，節(jié)選自《陶庵夢憶》，是明末清初文學(xué)家張岱的一篇小品文。此單元的人文主題為“游目騁懷”，所選的詩文在描寫景物、抒發(fā)感情的同時(shí)，也表達(dá)了作者的政治理想、志趣抱負(fù)。學(xué)習(xí)此單元，要引導(dǎo)學(xué)生感知古代詩文的意蘊(yùn)，感受作者的情懷，體會古人的情感世界，從而得到思想啟迪和審美陶冶?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》寫于明亡之后，作者以淡雅的語言，記述了湖心亭賞雪的往事，表現(xiàn)了西湖雪后的潔凈之美，以及亭上遇人之樂?！短这謮魬洝吩?/div>
讀寫月報(bào)（語文教育版） 2022年6期2022-09-17
- 領(lǐng)略《湖心亭看雪》的多維空間
心世界。《湖心亭看雪》是一篇精致的小散文，用白描的手法描述了前往湖心亭看雪這一事體，在這蒼茫寂寥的天地間，包含了作者獨(dú)特的人生況味，筆者以《湖心亭看雪》為例，探微鉤沉，例舉解讀文本的多重維度。關(guān)鍵詞 文本解讀 溫度 角度 對比度 考究度《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)首先需要學(xué)習(xí)之人閱讀文本，對文本有初步的理解。而文本解讀是讀者通過文本閱讀走進(jìn)作者，從文本中獲取相關(guān)信息，形成具有中學(xué)語文·大語文論壇 2022年6期2022-07-18
- 以點(diǎn)入文
摘 要 《湖心亭看雪》是明末文學(xué)家張岱的一篇回憶性小品文，篇幅短小，意蘊(yùn)豐厚，構(gòu)思巧妙，層次分明，用空靈之筆點(diǎn) 染了一幅水墨山水畫，文字背后更彰顯出張岱的精神世界。以人、景、情為切入點(diǎn) ，逐步理解文本的豐厚意蘊(yùn)，將《湖心亭看雪》分成起承轉(zhuǎn)合的敘事結(jié)構(gòu)、天人合一的審美之境和煢煢孑立的孤獨(dú)之境三個(gè)選點(diǎn) 教學(xué)，將文本的突破口聚焦于最佳的點(diǎn) 上。以點(diǎn) 入文的方式來實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，以期為一線語文教師提供新的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞 《湖心亭看雪》 雪景 審美 選點(diǎn) 教學(xué)中學(xué)語文·教師版 2022年6期2022-07-18
- 初中語文文言文教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計(jì)
問題鏈;《湖心亭看雪》作者簡介：賈文霏（1992—），女，上海市格致初級中學(xué)。文言文閱讀是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在專項(xiàng)練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)閷ξ恼聝?nèi)容把握不準(zhǔn)，以致一再出現(xiàn)答題方向的偏差。初中文言文教學(xué)不僅要重視對文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，更要重視學(xué)生對文本的閱讀情況，讓學(xué)生體會作者的情感。因此，教師在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞句的同時(shí)，可采用“問題鏈”的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在聯(lián)系，推動學(xué)生思維發(fā)展。文章以《湖心亭看雪》一文的教學(xué)為例，探究如何用“問題教育界·A 2022年10期2022-05-31
- 指向教學(xué)評一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
讀教學(xué)，《湖心亭看雪》現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。“教學(xué)評一致性”就是如此，它要求在教學(xué)活動中，基于學(xué)生主體地位，做到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)一致性。具體來說，教師應(yīng)該依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀察、評測等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，及時(shí)把握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，確保大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以九年級上冊《湖心亭看雪》語文建設(shè)·上 2022年8期2022-05-30
- 《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄及反思
時(shí)期曾經(jīng)到湖心亭看雪的一段經(jīng)歷，文題是“湖心亭看雪”。大家快速瀏覽全文，說說哪段文字描寫了西湖雪景。（生瀏覽課文。）生：我覺得是文章第一段。師：對。同學(xué)們齊讀一下第一段的寫景文字。第二部分：讀中賞景師：現(xiàn)在，請大家給“我從 這一句，讀出了西湖雪夜 的特點(diǎn)”填空，并試著用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀。生：我從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這一句，讀出了西湖的雪夜很安靜，沒有一點(diǎn)兒聲音，應(yīng)該還很冷。師：是的，還有哪一句也能讓我們感受到雪夜的冷？生：“余拏一小舟，擁毳衣爐火初中生世界·初中教學(xué)研究 2022年11期2022-05-30
- 指向教學(xué)評一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
讀教學(xué)，《湖心亭看雪》現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開?！敖虒W(xué)評一致性”就是如此，它要求在教學(xué)活動中，基于學(xué)生主體地位，做到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)一致性。具體來說，教師應(yīng)該依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀察、評測等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，及時(shí)把握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，確保大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以九年級上冊《湖心亭看雪》語文建設(shè) 2022年8期2022-05-30
- 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
張岱寫作《湖心亭看雪》。4.了解作者：少為紈绔子弟……勞碌半生，皆成夢幻，年至五十，國破家亡，避跡山居。（《自為墓志銘》）功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛……著書二十年耶而僅堪覆甕。（富貴榮華于我如浮云。想成為清朝忠臣內(nèi)心卻始終疼痛。《自題小像》）生平著作有《西湖夢尋》《陶庵夢憶》等。夢中是揮之不去的家國之思，夢憶、夢尋而不得。到了知天命的年紀(jì)張岱不得不遁跡山林，潛心論著，追念故國。這份“癡情”天地可鑒，然而有幾個(gè)世人能懂？舟子說他“癡”，他真的是癡傻嗎語文天地·高中版 2022年9期2022-05-30
- 錯位的張岱 不變的情思
其小品文《湖心亭看雪》可把“錯位”作為作品的肯綮和理解的切入口，從作品內(nèi)容、行為方式、人生境遇等方面在文本中“走幾個(gè)來回”，體悟那淡淡的、潛隱的苦悶哀怨和無法排遣的故國情思，理解其孤高避世、不媚不俗的精神追求?！娟P(guān)鍵詞】錯位;張岱;湖心亭看雪;故國情思【中圖分類號】G632? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】AA? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-070-03【本文著錄格式】沈永兵.錯位的張岱? 不變的情思——談《湖心課外語文·下 2022年1期2022-03-24
- 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
張岱寫作《湖心亭看雪》。4.了解作者：少為紈绔子弟……勞碌半生，皆成夢幻，年至五十，國破家亡，避跡山居。(《自為墓志銘》)功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛……著書二十年耶而僅堪覆甕。(富貴榮華于我如浮云。想成為清朝忠臣內(nèi)心卻始終疼痛?！蹲灶}小像》)生平著作有《西湖夢尋》《陶庵夢憶》等。夢中是揮之不去的家國之思，夢憶、夢尋而不得。到了知天命的年紀(jì)張岱不得不遁跡山林，潛心論著，追念故國。這份“癡情”天地可鑒，然而有幾個(gè)世人能懂？舟子說他“癡”，他真的是癡傻嗎語文天地 2022年9期2022-03-17
- 錯位的張岱 不變的情思 ——談《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)踐
他的作品《湖心亭看雪》（以下簡稱《湖》）全文僅159字，極其洗練，寥寥數(shù)語，境界俱現(xiàn)，白描中現(xiàn)精神，尺水里興波瀾。品析和教學(xué)如此佳作，我們也能感受到其作品內(nèi)容、作者行為方式及人生境遇等，均隱隱約約地呈現(xiàn)出“錯位”的形態(tài)。故筆者擬以“錯位”為作品的肯綮和理解的切入口，沿坡溯源，探驪得珠，使學(xué)生真正讀懂明朝遺民張岱，也使其文言文學(xué)習(xí)“向青草更青處漫溯”。一、作品內(nèi)容的錯位：不落窠臼品讀經(jīng)典作品，不能僅沉溺于一味地贊嘆，還要像“煲骨頭湯”一樣，慢慢燉、慢慢煨，通課外語文 2022年3期2022-03-17
- 《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄及反思
時(shí)期曾經(jīng)到湖心亭看雪的一段經(jīng)歷，文題是“湖心亭看雪”。大家快速瀏覽全文，說說哪段文字描寫了西湖雪景。（生瀏覽課文。）生：我覺得是文章第一段。師：對。同學(xué)們齊讀一下第一段的寫景文字。第二部分：讀中賞景師：現(xiàn)在，請大家給“我從____這一句，讀出了西湖雪夜____的特點(diǎn)”填空，并試著用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀。生：我從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這一句，讀出了西湖的雪夜很安靜，沒有一點(diǎn)兒聲音，應(yīng)該還很冷。師：是的，還有哪一句也能讓我們感受到雪夜的冷？生：“余拏一小舟初中生世界 2022年44期2022-03-08
- 審美體驗(yàn)視域下的初中文言文閱讀教學(xué)策略 ——以《湖心亭看雪》一文為例
年級上冊《湖心亭看雪》一文為例，來談?wù)劗?dāng)前缺乏審美體驗(yàn)的文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。(一)教師對文言文學(xué)習(xí)目的認(rèn)識上的誤區(qū)大多數(shù)教師在觀念上認(rèn)為文言文教學(xué)目的就是掌握、背誦、會翻譯、會解題。這種認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致很多教師只看到了文言文工具性的一面，卻忽視了它的人文性，沒有充分發(fā)揮文言文對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提升的積極作用。教師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)并不重要，導(dǎo)入無非就是用來吸引學(xué)生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)候還很單一，只是單純地出示圖片、音樂或者播放一段視- 《湖心亭看雪》的孤獨(dú)之感與審美塑造
魏存龍《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的一篇游記散文。作者通過追憶在湖心亭看雪的人生經(jīng)歷，描繪出清新雅致、幽靜深遠(yuǎn)的西湖雪景，寄托了感傷的情懷和幽深的眷戀。全文彌漫著作者孤獨(dú)的情愫，有自然山水、人生感慨、家國哀思等多重審美意境，通過對課文的解讀，我們能夠跨越時(shí)空的界限，欣賞幾百年前湖心亭的美景，實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流和心靈碰撞，一、個(gè)體命運(yùn)的多重孤獨(dú)孤獨(dú)，是文學(xué)作品中永恒的主題。在《湖心亭看雪》這篇小品文中，張岱并沒有具體寫明自己的微妙的情感，更無一字寫出語文天地·高中版 2021年12期2021-12-01
- 天人合一“湖心亭” 細(xì)讀思辨“看雪”情
效途徑?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》是明末文學(xué)家張岱的一篇回憶性文章。文中處處留白，隱語不斷，要融入文章，讀懂作者，必須要厘清看雪時(shí)和寫作時(shí)的“兩個(gè)”張岱。作者看雪時(shí)，癡情山水，率性而往;寫文時(shí)，煢煢孑立，理性而淡雅。正是景在憶中，人在景外;事在雪中，情在事外。在思辨中細(xì)讀，對話，論證，體悟，是閱讀的應(yīng)有之道。關(guān)鍵詞 細(xì)讀;思辨;《湖心亭看雪》;另解思辨性細(xì)讀是一種理性的、對話式的、思辨的閱讀，是通往學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的有效途徑。細(xì)讀，從字面來看，就是細(xì)致的閱讀。而筆中學(xué)語文(學(xué)生版) 2021年10期2021-10-31
- 《湖心亭看雪》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
材分析】《湖心亭看雪》是統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文，也是這套教材編排的最后一篇寫景記游小品文。全文共159個(gè)字，篇幅短小，語言淺近，表面上學(xué)習(xí)難度不大，但實(shí)際上情思潛隱，意趣深遠(yuǎn)，要想透徹理解還需適當(dāng)引導(dǎo)、深入探究?！緦W(xué)情分析】九年級學(xué)生擁有閱讀寫景記游小品文的豐富經(jīng)驗(yàn)，并具備自主學(xué)習(xí)自讀課文的閱讀能力，這使得本節(jié)課的實(shí)施具有可行性;而且九年級學(xué)生需要學(xué)會通過比較多個(gè)文本從而深化理解的閱讀方法，更需要提升閱讀中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的文語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年8期2021-09-26
- 品析張岱《湖心亭看雪》之“癡”
摘 要 《湖心亭看雪》是明末文學(xué)家張岱山水小品的代表作，結(jié)尾借舟子之口點(diǎn)出的“癡”字，正是一篇之魂。在作者看來，“癡”是如癡如醉、渾然忘我的境界。作者除了以空靈之筆點(diǎn)染出了一幅如夢似幻的山水畫卷，還以飽含深情的筆墨刻畫出了一個(gè)“癡人”形象。作者的“癡”主要體現(xiàn)在情癡、行癡和景癡。他癡迷于超凡脫俗的雅致，癡迷于“獨(dú)行”，癡迷于天人合一的山水。而作者“癡”的背后掩藏著一顆“癡心”，即故國之戀、亡國之痛和人生感慨。關(guān)鍵詞 張岱;《湖心亭看雪》;癡《湖心亭看雪》是中學(xué)語文·教師版 2021年8期2021-09-23
- 《湖心亭看雪》教學(xué)展示
文本特點(diǎn)《湖心亭看雪》融寫景、敘事、抒情于一體，白描手法營造了物我相融的深遠(yuǎn)意境，非常適合通過誦讀來理解文本。本文章法考究處、煉字煉句處正是作者言志載道的精髓處，因此在教學(xué)內(nèi)容的擇定上，聚焦在文言、文學(xué)和文化上。2.教材定位本文是一篇自讀課文，“單元導(dǎo)語”充分體現(xiàn)課標(biāo)要求，即掌握文言實(shí)詞和名言警句，體會古人寄托于山水名勝中的思想情感;“閱讀提示”啟發(fā)學(xué)生思考文字背后的美感;“思考探究”中引導(dǎo)學(xué)生分析寫景、寫人句子的內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中應(yīng)更突出學(xué)生的主體性廣東教學(xué)報(bào)·初中語文 2021年24期2021-09-09
- 從《湖心亭看雪》談審美化教學(xué)
。本文以《湖心亭看雪》的教學(xué)為例，對語文學(xué)科美育教育與知識教學(xué)的融合進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 美育教育 知識教學(xué)從十八大以來，黨中央對學(xué)校美育高度重視。具體到學(xué)校教育中，美育并非是一門獨(dú)立的課程，而應(yīng)該滲透到所有教育內(nèi)容和教學(xué)課程中來?？梢哉f，每一門學(xué)科都承擔(dān)著美育任務(wù)，都應(yīng)該面向每一位受教育者，培育具有審美和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)公民。相比其他學(xué)科，語文學(xué)科在承擔(dān)美育任務(wù)時(shí)具有特殊性，這是由語言審美鑒賞與創(chuàng)造活動的復(fù)雜性決定的。在語文學(xué)科以美育人的過程中，師文學(xué)教育·中旬版 2021年7期2021-08-27
- 基于思維能力發(fā)展的《湖心亭看雪》自讀課活動設(shè)計(jì)
主?；凇?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和育人價(jià)值，我設(shè)計(jì)了指向低階思維能力和指向高階思維能力培養(yǎng)的多種學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞：思維能力；自讀課；活動設(shè)計(jì)自讀課是將閱讀活動化的課。所謂活動，就是使知識“活”起來，學(xué)生“動”起來，教師要設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的閱讀活動。語文教師要在自讀課堂中安排具有生活情境性的語文活動，既要進(jìn)行過程性的閱讀指導(dǎo)，又要讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法引向課外的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將語文閱讀引向日常生活?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》是統(tǒng)編本語文教材九年級上冊中的自讀課學(xué)語文 2021年4期2021-05-30
- 《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄分析
陳鋒老師《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄的分析，認(rèn)為可從文言與文字、文人、文化三個(gè)角度切入進(jìn)行文言文教學(xué)。關(guān)鍵詞：《湖心亭看雪》 文字 文人 文化初中文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，那么教什么？如何教？的問題成為文言文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。通過對陳鋒老師《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄的分析，認(rèn)為可從文言與文字、文人、文化三個(gè)角度切入進(jìn)行文言文教學(xué)。一.梳理字詞，疏通文意文言文教學(xué)中，重點(diǎn)字詞的梳理是理解文言文大意的基礎(chǔ)，因此面對一篇陌生的文言文，首先要解決字詞障礙，對文章大意文學(xué)教育 2021年4期2021-05-08
- 學(xué)后反思：優(yōu)化學(xué)歷案設(shè)計(jì)的重要路徑 ——以《湖心亭看雪》為例
本文將以《湖心亭看雪》一課為例，闡述如何發(fā)揮學(xué)后反思在優(yōu)化學(xué)歷案編制方面的重要作用。1.反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化目標(biāo)層級對學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生通過反思來設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。這種反思主要是建立在對自身過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的還是基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評估的基礎(chǔ)上，對即將展開的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一般來說，教師在學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)，會針對全體學(xué)生的平均水平設(shè)定一個(gè)能夠適應(yīng)班級教學(xué)的目標(biāo)，但對某一個(gè)學(xué)生而言，他所適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)也許會低于或高于教讀與寫 2021年9期2021-04-13
- 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
容摘要：《湖心亭看雪》作為明清性靈小品文的代表作品，作者通過白描手法將西湖雪景的空靈寂寥表現(xiàn)得淋漓盡致，營造出天人合一的境界。文章既寫景又?jǐn)⑹?，字里行間表現(xiàn)出作者超然于世、孤寂高雅的人生情懷。本設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生以讀生問，初步解決文章疑難;仔細(xì)品讀，感受天人合一之境;知人論世，感悟作者遺世獨(dú)立的孤傲情懷。關(guān)鍵詞：癡 白描 孤寂高雅《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》，是部編版九年級上冊十二課課文，作者為清初文學(xué)家張岱。作為明清性靈小品文的代表作品，作者通過白描手法文學(xué)教育·中旬版 2021年2期2021-04-12
- 從湖心亭看雪到《湖心亭看雪》
雷建軍《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作，堪稱古今描寫西湖雪景最漂亮的文章。一般認(rèn)為該文通過寫作者湖心亭賞雪遇到知己的事，表現(xiàn)了他孤獨(dú)寂寞的心境和隱隱的愁緒，反映了他遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。文章開頭的明代紀(jì)年和行文的字里行間，體現(xiàn)出他有著沉痛的亡國之恨，揮之不去的家國之思。更有論者認(rèn)為充滿寒意的冰雪世界，阻擋的是俗人的腳步，激起的是作者賞雪的熱情。雪夜游西湖，是作者崇尚“冰雪人格”的表現(xiàn)，是他不同凡響的地方。對這些觀點(diǎn)，我不敢茍同。一、張岱湖書屋 2021年3期2021-03-24
- 對《湖心亭看雪》文本解讀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考
摘要：《湖心亭看雪》實(shí)屬一篇意境高遠(yuǎn)的美文。隨著閱讀次數(shù)的增加，收集的資料增多，學(xué)生心中的疑惑也會增加，自然也會有更多的思考。張岱借助對雪景印象的描寫來達(dá)到獨(dú)抒性靈的目的，通過巧設(shè)對話來表達(dá)自己的看法，充分體現(xiàn)了一代才人孤傲俊逸的個(gè)性品質(zhì)。關(guān)鍵詞：《湖心亭看雪》;質(zhì)疑和思考;獨(dú)抒性靈;巧設(shè)對話一、問題來源《湖心亭看雪》是明末清初散文家張岱的作品，其與蘇軾的《記承天寺夜游》一同被著名作家、學(xué)者梁衡先生譽(yù)為“秋月冬雪兩軸畫”，給予了極高的評價(jià)。作為課文，鄂教版語文教學(xué)之友 2021年1期2021-02-21
- 《湖心亭看雪》中的三重審美狀態(tài)
。在解讀《湖心亭看雪》時(shí)，可以將主體在審美活動中的精神存在特征分為驚異、體驗(yàn)和澄明三個(gè)基本環(huán)節(jié)及其起伏運(yùn)動的狀態(tài)，從而走進(jìn)崇禎五年十二月的那個(gè)雪夜，去細(xì)細(xì)品味張岱筆下這幅水墨朦朧的湖山夜雪圖。 一、驚異：一山一水一孤舟 驚異作為審美主體一種特殊的心境與態(tài)度，它一方面“摒棄了事物實(shí)際的一面”，把主體從日常的生活世界中引領(lǐng)出來，使之進(jìn)入審美的狀態(tài)，另一方面，它也把客體對象從世俗的功利關(guān)系中解放出來，使之作為審美對象向人呈現(xiàn)出來。驚異是一種動力，一種永不停息語文教學(xué)與研究(教研天地) 2021年12期2021-01-07
- 《湖心亭看雪》的三重錯位
有兩篇：《湖心亭看雪》和《龍山雪》。究其二者來看，《龍山雪》中記述了天啟六年（公元1626年）十二月，張岱與三五好友登山賞雪，一派熱鬧景象?！叭f山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。”即使后面描寫了張岱與眾人的陶醉心情，也都沒有離開雪景?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》卻與之不同?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》題目上雖強(qiáng)調(diào)一個(gè)“看”字，卻沒有專注地寫雪景、說雪事。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！绷攘葦?shù)語，把西湖雪景一筆帶過，之后便不再提及，轉(zhuǎn)為“棄”景寫人?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》中“文不對語文建設(shè) 2020年11期2020-11-28
- 湖心亭看雪之“三奇”：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
容摘要：《湖心亭看雪》是一篇優(yōu)秀的山水小品文，其獨(dú)特的西湖雪景是全文最大的特色。全文篇幅不長，主要分為三部分，即奇景、奇人、奇情。要想感知張岱特立獨(dú)行、孤傲超逸的性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟其癡情，教師引導(dǎo)學(xué)生以誦讀、還原比較、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，結(jié)合內(nèi)外語境領(lǐng)悟關(guān)鍵字詞的含義，感受雪后西湖空靈寂寥的意境，進(jìn)一步體悟張岱孤寂高雅的精神世界。關(guān)鍵詞：奇情 奇人 奇情一.教學(xué)設(shè)想《湖心亭看雪》是部編本九年級上冊第三單元的一篇抒情小品文。該篇以凝練的筆法描寫了大雪三日后的湖心文學(xué)教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 賞析《湖心亭看雪》的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
六單元的《湖心亭看雪》蘊(yùn)含著極為深刻的情韻和內(nèi)涵，品讀賞析時(shí)可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)深入挖掘，幫助學(xué)生理解文章留白處的言外之意，體會作者濃烈的情感和精妙的表達(dá)。關(guān)鍵詞：初中語文;文言文賞析;《湖心亭看雪》人教版八年級上冊第六單元的《湖心亭看雪》，是張岱的隨筆小品文集《陶庵夢憶》中的一篇，全文160字，短小精悍、字約義豐，筆調(diào)淡雅流暢，看似平淡無奇，實(shí)則耐人尋味。通過追憶一次乘舟在西湖看雪的經(jīng)歷，把作者對故國往事的懷念、深沉的故國之思和滄?？畤@融入山水小品，筆墨鮮教學(xué)研究與管理 2020年6期2020-10-20
- 《湖心亭看雪》“故國之思”解讀獻(xiàn)疑
經(jīng)典作品《湖心亭看雪》作了“故國之思”的解讀，但其所提出的“沿用崇禎紀(jì)年”“金陵人的回答”的依據(jù)存在一定的謬誤，造成了這一誤讀。我們對文本的閱讀提倡多樣化解讀，前提是應(yīng)當(dāng)充分尊重客觀現(xiàn)實(shí)，讓解讀回歸文本。關(guān)鍵詞：湖心亭看雪 誤讀 文本解讀張岱，一名維城，字宗子，號石公、陶庵、蝶庵、天孫、六休居士等，浙江山陰（今浙江紹興）人。他是明清之際的史學(xué)家、文學(xué)家，文學(xué)創(chuàng)作方面以小品文見長，以“小品圣手”聞名于世?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》是張岱小品文中的代表作品，亦是初中語文教文學(xué)教育 2020年9期2020-09-26
- 橫看成嶺側(cè)成峰
。文章以《湖心亭看雪》為例，聚焦景的大與小、人的有與無、情的悲與喜、答的是與非、色的黑與白五組矛盾，分析如何才能更貼近作者的內(nèi)心，理解作者的情感。[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);矛盾;情感;《湖心亭看雪》[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0001-02在諸多經(jīng)典文本中，作者為了表達(dá)情感或基于謀篇布局的需要，常常會巧妙地設(shè)置一些矛盾。教師在教學(xué)中如果能夠充分發(fā)中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2020年7期2020-07-29
- 《湖心亭看雪》課例比較研究
900）《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作，堪稱古今描寫西湖“最漂亮的文章”，也是初中語文教材的經(jīng)典篇目，具有很高的教學(xué)價(jià)值。本文選取特級教師王君與潘慶玉的兩個(gè)教例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三方面進(jìn)行比較研究，希望能為語文教師的散文教學(xué)提供啟示和借鑒。一、教學(xué)目標(biāo)比較首先，對王君和潘慶玉兩位教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較（見表1）?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“《課標(biāo)》”）中的教學(xué)目標(biāo)——“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注意積- 巧用水墨畫， 趣教《湖心亭看雪》
關(guān)鍵詞 《湖心亭看雪》 水墨畫 趣味教學(xué)1水墨畫的作用與文字相比，水墨畫有著藝術(shù)形象的可視直觀性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的繪畫不僅能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字形象化，輔助學(xué)生感受課文的意境，而且畫與文相通，在表現(xiàn)情節(jié)或人物方面極具感染力，與文章相得益彰，讓師生回味無窮。2文言內(nèi)容簡述崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，科教導(dǎo)刊·電子版 2020年10期2020-07-14
- 多重對話助力細(xì)讀 “二次開發(fā)”豐實(shí)文本 ——以《湖心亭看雪》教學(xué)為例
?！苯虒W(xué)《湖心亭看雪》，可以通過多重對話，助力文本細(xì)讀，并通過多種方法進(jìn)行“二次開發(fā)”，深入挖掘文本價(jià)值。一、比較閱讀，突出技法巧妙用其他課文進(jìn)行比較閱讀，可以更清楚地辨別并掌握寫作技法，且感受不同語言風(fēng)格。把本文寫景文字與《濟(jì)南的冬天》第4段進(jìn)行比較閱讀，可以更容易弄清白描手法的藝術(shù)特點(diǎn)及其作用。這段文字描寫白雪覆蓋下的小山，與《湖心亭看雪》一文相比，雖然寫的都是冬天雪景，但細(xì)細(xì)分析，還是有很多差別的：①前者寫的是雪后天晴，景物明朗，色彩多樣；后者寫的是初中生世界 2020年24期2020-06-27
- 基于核心素養(yǎng)下的文言文深度閱讀
詞模式;《湖心亭看雪》;核心素養(yǎng);文言文深度閱讀語文學(xué)科發(fā)展的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合型、實(shí)踐性課程”。修訂后的2017年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是強(qiáng)調(diào)鉆研文本尤其是重視文本的語言文字。（“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議第一自然段，就將“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”改為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用語言文字。讀天下 2020年13期2020-06-22
- 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
為此，以《湖心亭看雪》一課為例，立足學(xué)程，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)方式。力求把構(gòu)建語文高效課堂落到實(shí)處，努力提高學(xué)生的文言文興趣，為初中語文教學(xué)服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】湖心亭看雪;文言文教學(xué);高效課堂;語文教學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與能力：（1）通過自主查閱古文字典和課文注釋，學(xué)生可以正確讀準(zhǔn)：更（gēng）、定、挐（ráo）一小船、毳（cuì）衣爐火、霧?。╯ōng）沆碭（hàng dàng）、余舟一芥（jiè）、強(qiáng)（qiǎng）飲等生字;（2）通過熟讀課文以及參考理論與創(chuàng)新 2020年7期2020-06-19
- 《湖心亭看雪》的三重錯位
有兩篇：《湖心亭看雪》和《龍山雪》。究其二者來看，《龍山雪》中記述了天啟六年（公元1626年）十二月，張岱與三五好友登山賞雪，一派熱鬧景象?！叭f山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白?！奔词购竺婷鑼懥藦堘放c眾人的陶醉心情，也都沒有離開雪景?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》卻與之不同。《湖心亭看雪》題目上雖強(qiáng)調(diào)一個(gè)“看”字，卻沒有專注地寫雪景、說雪事。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！绷攘葦?shù)語，把西湖雪景一筆帶過，之后便不再提及，轉(zhuǎn)為“棄”景寫人。《湖心亭看雪》中“文不對語文建設(shè)·上 2020年11期2020-05-30
- 《湖心亭看雪》中的留白之美
岱小品文《湖心亭看雪》文簡情長，如一幅水墨畫，讀之情韻遠(yuǎn)長，秘訣就是留白。該文的留白美，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是敘事語言中的留白，二是所繪畫面的留白，三是所繪之“我”像的留白。文中所述人事是實(shí)，背后潛藏的意韻是虛，作者僅用只言片語，便將讀者引入想象之門，由實(shí)入虛，故能如此情韻悠長，令讀者回味無窮。關(guān)鍵詞：《湖心亭看雪》；留白；情韻明亡后，為躲避清兵的搜捕，張岱這位曾經(jīng)的紈绔子弟被迫舍棄故園，避跡深山，過著四處逃躲，常至斷炊的生活。正是在這樣艱苦的環(huán)境條件下學(xué)語文 2020年2期2020-05-30
- 淺淺地教，讓“言”與“文”有機(jī)融合
老師執(zhí)教《湖心亭看雪》一課時(shí)，重視文本的文體，注重巧設(shè)問題，以學(xué)生為主本，以語言教學(xué)為主，將言與文的教學(xué)有機(jī)融合在一起。【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);言文合一;肖培東;《湖心亭看雪》【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0096-02【本文著錄格式】陳美娥.淺淺地教，讓“言”與“文”有機(jī)融合——聽肖培東《湖心亭看雪》有感[J].課外語文，2020，1課外語文·上 2020年5期2020-05-25
- 《湖心亭看雪》的描寫角度
課后提問為“課文是從哪幾個(gè)角度寫西湖雪景的？”[1]要回答此問題，我們需弄清四個(gè)問題：一是“角度”的界定;二是“寫”的界定;三是“描寫角度”的界定;四是關(guān)于“西湖雪景”句子的界定。一、角度的界定根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“角度”是指“觀點(diǎn)或考慮某事的出發(fā)點(diǎn)”。基于此，我們還需弄清“什么是‘寫的角度”，即“寫”的出發(fā)點(diǎn)。二、“寫”的界定根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“寫”意為“書寫;寫作;描摹。”結(jié)合提問，此處的“寫”應(yīng)當(dāng)是寫作的意思，是語言表達(dá)的手段。提問語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年4期2020-05-12
- 《湖心亭看雪》教學(xué)淺談
鄭永良《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的作品，選自《陶庵夢憶》。晚明小品在中國散文史上雖不如先秦諸子或唐宋八大家文章那樣引人注意，卻也占有一席之地的。它宛如開放在深山石隙的一叢幽蘭，雖無灼約之艷，卻是疏花散蕊，迎風(fēng)吐馨，獨(dú)具清高拔俗之風(fēng)韻，讀后讓人賞心悅目。教學(xué)這類散文式小品文，我們欣賞作者的精彩文筆和獨(dú)具匠心的技巧的同時(shí)，如果能做到接近作者，了解作者當(dāng)時(shí)生活和社會環(huán)境，了解作者的人生經(jīng)歷，了解作者對人生的態(tài)度，關(guān)注作者的成功背后的失敗，略進(jìn)行一些評判，廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年39期2020-04-17
- 《湖心亭看雪》的描寫角度
課后提問為“課文是從哪幾個(gè)角度寫西湖雪景的？”[1]要回答此問題，我們需弄清四個(gè)問題：一是“角度”的界定；二是“寫”的界定；三是“描寫角度”的界定；四是關(guān)于“西湖雪景”句子的界定。一、角度的界定根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“角度”是指“觀點(diǎn)或考慮某事的出發(fā)點(diǎn)”?；诖?，我們還需弄清“什么是‘寫’的角度”，即“寫”的出發(fā)點(diǎn)。二、“寫”的界定根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“寫”意為“書寫；寫作；描摹。”結(jié)合提問，此處的“寫”應(yīng)當(dāng)是寫作的意思，是語言表達(dá)的手段。提語文教學(xué)與研究 2020年4期2020-02-23
- 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
本理念?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》是統(tǒng)編版九年級上第三單元的一篇自讀課文。本文只有160個(gè)字，沒有偏拗之處，易于學(xué)生自學(xué)。教師只需精心設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，給學(xué)生提供與作者和本文相關(guān)的課外資料，通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考、探究及歸納總結(jié)，使之獲得屬于自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。2. 積累文言常用的實(shí)詞虛詞，掌握重點(diǎn)句的翻譯。3.體會作者在景物描寫中寄寓的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】1.體會本文白描的手法。2.“癡”字含義的理語文教學(xué)與研究 2020年6期2020-02-23
- 改題解文 ——以《湖心亭看雪》為例
《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的一篇描寫雪景的清高自賞的小品文。文章一個(gè)突出的特點(diǎn)就是言簡意豐。首先表現(xiàn)在用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個(gè)美幻淡雅，凈潔純粹的雪世界；其次在質(zhì)樸凝練的語言中流露出作者復(fù)雜微妙而又耐人尋味的情感。下面以統(tǒng)編新教材《湖心亭看雪》為例改題解文，在教學(xué)中讓學(xué)生立足文本對標(biāo)題進(jìn)行適當(dāng)修改，并與原標(biāo)題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，向內(nèi)涵更深處漫溯。一、改修飾語，認(rèn)識一位癡人標(biāo)題中最重要的一個(gè)字是“雪”，最重要的一個(gè)短語是“看雪”，“湖心亭語文天地 2020年5期2020-02-23
- 文言文教學(xué)中思維課堂推進(jìn)的方法探尋 ——以《湖心亭看雪》為例
付 嬙（廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校，廣東 深圳 518116）一、問題的設(shè)置除了應(yīng)該與前后問題構(gòu)成層次分明的思維鏈，每一個(gè)問題本身，應(yīng)該具有思考的空間，能構(gòu)成獨(dú)立的思維場，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的邏輯線索。在本課例的第二部分“奇景——癡行”部分，教者設(shè)計(jì)的問題“讓張岱如此癡迷的西湖有怎樣的景色”，是整堂課思維鏈的重要一環(huán)。本堂課的目標(biāo)之一為“深入體會作者情感”。為達(dá)成這一目標(biāo)，教者由學(xué)生的已知（或者是學(xué)生已初步了解的問題）出發(fā)，設(shè)計(jì)了構(gòu)成思維鏈的四個(gè)環(huán)節(jié)：吟誦—課外語文 2020年10期2020-01-10
- 淺淺地教，讓“言”與“文”有機(jī)融合 ——聽肖培東《湖心亭看雪》有感
老師上的《湖心亭看雪》。肖老師說：“我只想淺淺地教語文?！彼臏\淺教，細(xì)細(xì)品，漸漸把學(xué)生引入張岱創(chuàng)造的精神境界中去。聽了這堂課，我更加深入地思考：文言文應(yīng)如何教？如何讓言與文有機(jī)融合在一起？愚以為，文言文的教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。一、重視文本文體，依體而教文言文，由中國古代的書面語言組成的文章，也有其明確的文體，如《小石潭記》是山水游記，《核舟記》是說明性文章，《寓公移山》是寓言，《周亞夫軍細(xì)柳》是人物傳記，《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》是議論性課外語文 2020年13期2020-01-08
- 《湖心亭看雪》中的“趣”點(diǎn)解讀
換自然。《湖心亭看雪》一文起筆恢弘，“崇禎五年十二月”，信手拈卷，史家的厚重之感撲面，有著“傳”的特色，如同進(jìn)入浩如煙海的史書志林，開卷者為之精神肅然?！按笱┤眨腥锁B聲俱絕”一句，不飾雕琢，質(zhì)樸精當(dāng)，如史官纂文古拙素雅，又切中要意。接著由莊重史筆轉(zhuǎn)入平和從容的記敘，“是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，言辭平緩流利，娓娓敘述，像是一則小“記”，寫下平凡的生活圖景。寫看雪，便自然過渡到雪景的描寫，水天一色，莽莽蒼蒼，天地之浩渺，雪景之讀與寫 2019年34期2019-11-27
- 讀《湖心亭看雪》有感
文，這篇《湖心亭看雪》，不像《西湖游記》只寫景不寫人，也不像《兩小兒辯日》只寫人不寫景，而如同陶淵明的《桃花源記》一般，人與景兩者兼顧。如此，既無全觀景之索然無味，又無全人事之煩瑣無趣，反倒為景中生人趣，人中襯景味。人與自然相結(jié)合，更帶給讀者一番別樣的風(fēng)趣。十二月間，天地飄雪，處處嚴(yán)寒冰冷，在這天地冰封的日子里，人們寧肯留于家中取暖，也不愿暴露在凜冬的怒吼下去觀景。但世上總有一些文人雅士或者隱士，不愿錯過這番美景，這當(dāng)中就有張岱。張岱家住西湖旁，正值全球小愛你·陽光少年 2019年10期2019-11-22
- 《湖心亭看雪》的情懷與境界
的小品文《湖心亭看雪》中，我們便可窺知他的情懷與境界。一、明朝遺民的家國情懷明朝滅亡后，張岱在《石匱書》說自己“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駴駴為野人【1】”，從這里我們可以看到張岱的生活狀態(tài)隨著國家政權(quán)的變更發(fā)生了一個(gè)根本性的改變。原先的紈绔子弟不見了，取而代之的是一個(gè)懷著對故國的熱忱流離失所的文人?！?span id="syggg00" class="hl">湖心亭看雪》開篇交代時(shí)間和地點(diǎn)“崇禎五年十二月，余住西湖。【2】”從時(shí)間上我們首先能看得到的是張岱對明王朝政權(quán)的忠心，這種歸屬感是刻入文人靈魂的，以至于新生代 2019年17期2019-11-14
- 《湖心亭看雪》同步練習(xí)
爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”（張岱《湖心亭看雪》）【乙】天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽①，余登龍山，坐上城隍廟山門，李岕生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃②侍。萬山載雪，明月薄之作文周刊(中考版) 2019年29期2019-09-25
- 領(lǐng)略《湖心亭看雪》的多維空間