科任
- 中小學科任教師育人問題與對策
育人”。班主任和科任教師是班級協(xié)同育人的兩大主體，科任教師在班級管理和學科育人方面起著重要作用。但在當前的班級育人工作中卻存在著“班主任的工作強度加大、工作時長增加”[1]的情況，這與科任教師參與育人工作不足有一定關聯(lián)。激發(fā)并強化科任教師參與育人工作的動機，提升科任教師實施育人活動的技能，有利于促進班級協(xié)同育人合力的形成，有利于微觀育人環(huán)境的構建與教育教學效能的提升。當前中小學科任教師在教育教學活動中存在一些問題，導致育人力度不足，這在很大程度上影響了班級
中小學校長 2023年4期2023-09-12
- 科任教師的課堂紀律，誰維持？
編者按科任教師的課堂紀律出現(xiàn)問題，不僅僅表現(xiàn)為師生沖突，如果處理得不好，還可能導致師師沖突。有些科任教師的課堂十分混亂，學生交頭接耳、干別的事情甚至睡覺，學習氛圍不足。班主任如果放任不管，不僅教學活動無法有序開展，而且不利于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和紀律意識。但是，班主任如果直接干預科任教師的課堂紀律，可能會降低科任教師在學生面前的威信。特別是當學生與科任教師發(fā)生較大沖突時，班主任如果直接訓斥學生，可能加深學生對科任教師的反感；如果一味“護犢子”，又怕科任教師覺
新班主任 2023年7期2023-07-22
- 一拉二掛三點贊，讓學生愛上科任教師
沈丹有的科任教師疏于維持課堂紀律，不愿意處理學生的日常紛爭，說到底是對這個班級缺乏歸屬感。其中的原因是多方面的：第一，一些班主任在“護犢子”心理的影響下，無形中排斥其他教師的管理，一些科任教師嘗試創(chuàng)新舉措都需要班主任點頭；第二，科任教師一般任教于多個班級，服務對象的流動性會影響其情感歸屬的穩(wěn)定性；第三，人本身有惰性，而班級事務又非常煩瑣，科任教師會下意識躲著。學生敏銳地察覺到科任教師不會管之后，他們的各種小心思就會冒出來，最直接的體現(xiàn)就是課堂紀律“崩盤”。
新班主任 2023年7期2023-07-22
- 把功夫下在平時
任，我常常會收到科任教師的投訴，像“救火員”一樣解決一次次沖突。與其時刻擔驚受怕、被動“救火”，不如把功夫下在平時。面對科任教師的課堂紀律問題，班主任平時營造良好的師生關系、抓好班級建設至關重要。重預防，防患于未然1.提前介紹，樹立科任教師的威信良好的師生關系是解決課堂紀律問題最有效的“武器”。在學生沒有接觸科任教師之前，班主任應先幫助科任教師樹立威信，使科任教師的正面形象深入人心。班主任可以利用開學初的家長會，向全體家長和學生隆重介紹各科任教師的優(yōu)勢與特
新班主任 2023年7期2023-07-22
- 把學生放在第一位
家長，甚至是一些科任老師都認為——班主任是一個班級的管理者，孩子的事只需和班主任商量就好。而事實并非如此。去年下半年，我臨時受命擔任六年級的語文教學工作。當時只覺這個年紀的學生很有想法，有事情也不愿意和老師溝通。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)有不少同學會找科任老師商量事情。一天，一個調(diào)皮的男同學哭著跑來找我：“所有人都不喜歡我，班主任有時會批評我，就連爸爸媽媽也只喜歡姐姐?！蔽矣行┰尞?，問他為什么會和我說，他說，因為信任我。我為此和他的父母進行溝通，發(fā)現(xiàn)家長的
科教新報 2022年19期2022-06-13
- 教師合力，成就卓越班級
人力量就能實現(xiàn)，科任老師同時也是班集體建設的中堅力量。一個優(yōu)秀的班集體，倘若沒有科任老師，即使班主任老師有過人的個人素養(yǎng)和能力，恐怕也是無濟于事。科任老師又稱任課教師。與班主任不同，科任老師不是班級管理的直接負責人，他們主要通過自己所教學科的教學活動來實現(xiàn)教學培養(yǎng)責任。科任老師的奉獻敬業(yè)精神、教學方法、教學思想、教學水平等都直接影響著學生的發(fā)展，乃至影響著所有學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。因此，要想保證一個班集體的良好秩序和全班學生培養(yǎng)教育好，就必須
中學生學習報 2022年9期2022-03-29
- 班級中三角關系維穩(wěn)之計策
固定的。班主任、科任老師、學生正如這三根木條，三者關系的和諧穩(wěn)定，會生成一個高質(zhì)量的班級。在班級里，班主任與科任老師同德同心，班主任與學生和衷共濟，全體師生群策群力共謀祥和優(yōu)良的班級。以下，淺談班級中三角關系維穩(wěn)之計策：一、班主任與科任老師同心同德，是攜手共進的關系班主任與科任老師因為負責一個共同的教育教學班級而構成一個共同體，兩者是攜手共進、合作共贏的伙伴關系。首先，班主任在學生前贊嘆科任老師，提升科任老師的個人魅力。最快的信息傳遞媒介是廣告。廣告的介入
教育周報·教研版 2021年4期2021-04-22
- 讓科任教師更有吸引力
們老師”，而其他科任教師，學生則會稱呼他們?yōu)椤拔锢砝蠋煛薄盎瘜W老師”“體育老師”等。一個班級中的科任教師配備需要綜合考量，常常不能滿足每個學生的要求。因此，班主任要協(xié)調(diào)好學生與科任教師之間的關系，增強科任教師的人際吸引力，使學生想親近每一位教師，讓班級時刻充滿正能量。為科任教師樹立好形象相對于班主任，科任教師與學生的接觸要少得多，因為每節(jié)課的課堂安排都很緊湊，學生并沒有更多的機會與科任教師溝通，他們對科任教師的了解很少，更別說親近了。親其師才會信其道，很多
新班主任 2021年2期2021-03-02
- 推進微觀教育公平：科任教師能做什么
每天給學生上課的科任教師，對于“課堂教學公平”負有重要責任。那么，科任教師到底能做什么？我們可以通過以下幾個問題進行檢視。第一，科任教師能“平等尊重”每個孩子嗎？平等權是一項基本人權，無關富貴貧賤。科任教師對課堂上的每個孩子都要一視同仁，不厚此薄彼，尊重每個孩子的人格尊嚴，“同等關切”每個孩子，建立民主平等的師生關系。教師要一碗水端平，不能對關系近的、打過招呼的、來自“權貴”之家的孩子就高看一眼，對家里窮的、肢體殘疾的、智商低的、學習差的、習慣不好的孩子就
中小學管理 2020年10期2020-11-25
- 一場“斗爭”的啟示
的一年，我班竟與科任教師進行了一場“斗爭”，差點潰不成軍，幸好及時懸崖勒馬，挽回了一片和平好風景。一、“斗爭”的起因任教三年級的英語教師是一位年輕貌美的小姑娘，由于她親切有激情，贏得了孩子們的喜愛，大家都稱她為“燕子老師”。她在班級中開展了有趣多樣的英語活動，也制定了相應的獎罰制度。英語課在學生看來好玩又充實?！芭d趣是最好的老師”，學生對英語充滿了濃厚的興趣，三年級第二學期期末考試，我班的英語總體成績?nèi)〉昧巳昙壍谝幻?。到了四年級，由于學校的工作崗位調(diào)整，
廣東教育·綜合 2020年4期2020-05-11
- 班主任與科任教師配合的策略
任，如果不能與各科任教師協(xié)調(diào)合作，形成和睦相處、齊心協(xié)力、齊抓共管的工作局面，班級工作開展就不會順利，教育教學的效果就會大打折扣。因此，在學校管理中加強班主任和科任教師的聯(lián)系，是十分必要和重要的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、班主任與科任教師應從哪些方面進行溝通1.要從班主任和科任教師的教育方式上去溝通。班主任在管理班級的過程中，總是要將自己的育人觀念、管理思想、教育目標貫穿于管理的每一個環(huán)節(jié)，并顯示出自己獨有的管理風格。如，有的班主任喜歡和
甘肅教育 2019年20期2019-11-26
- 做一名幸福的科任老師
——淺述班主任與科任老師合作共贏三四招
度以來，班主任和科任老師的職責分工一直沒有說清楚，也不容易說清楚。普遍的情況是，科任老師出現(xiàn)了重教學輕教育的現(xiàn)象。我則從一名科任老師的角度出發(fā)，談談與班主任合作共贏的一些心得體會。合作共贏做到了，我們就可以更好地享受我們的課堂，享受與學生一起成長的歡樂時光。1.“我們班的老師是最好的。”班主任讓我這個科任老師特有面子為了營造科任老師與同學們之間和諧積極的良好氛圍，有經(jīng)驗的班主任老師會抓住合適的場合，恰如其分地在班上樹立科任老師的威信。1.1 對每一位新科任
讀與寫 2019年21期2019-11-26
- 架起班級共管橋梁的三“做”三“不”
之中。當然，沒有科任教師的配合與付出，班主任工作也很難出效果。可見，班主任是班級管理的重要成員，然而卻非唯一成員。每個班級都有班主任、科任教師和學生，只靠班主任一個人的力量是難以保持班級良性發(fā)展的。因此，班主任在班級管理中要協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關系，科任教師配合班主任管理好學生，這才是班級向上發(fā)展的原動力。筆者認為，班主任與科任教師合作，共促班級良性發(fā)展，需要遵循三“做”三“不”。一、做到“搭臺”而不“拆臺”在班級管理中，不管是班主任還是科任教師，要有效
中小學班主任 2019年1期2019-09-10
- 如何當一名合格的科任老師
的情況下，只能當科任老師。的確是這樣。一所學校由于受班級及學生數(shù)量的限制，不可能每個教師都能當上班主任的。更多的老師，還只是科任老師。既然很多教師都只能當科任老師，那么怎么才能當上一名合格的科任老師呢？也許有人會說，科任老師怎么不好當，把課教好就是了。其實科任老師真的要合格，我認為不只是教好課，課只是其中的一個組成部分。要想當一名合格的科任老師，除了教好課能出成績之外，還要做好以下幾個方面的事情。一、科學的管理班級也許有人會說管理班級，那是班主任的事情?？?/div>
讀書文摘（下半月） 2019年9期2019-09-10
- 做一位關注學生全面發(fā)展的班主任
主任要搭建學生與科任老師之間溝通的橋梁。班主任在向科任老師了解學生學習情況的同時要向科任老師反應詳細學情，以便科任老師對學生有更深入的了解;班主任在與學生交往過程中也要懂得推崇科任老師，推崇得越到位，學生們的期待越大。多講科任老師的優(yōu)點亮點，講他輝煌的過去，從側(cè)面幫助科任老師在學生面前樹立威信和好的形象，以此來增進科任老師與學生之間的感情，讓學生對科任老師有好感?，F(xiàn)實教學中大部分學生愛學某課程是因為他喜歡某科任老師，喜歡的方面，我想更多的是科任老師的為人，教育周報·教研版 2019年19期2019-09-10
- 做一名幸福的科任老師
度以來，班主任和科任老師的職責分工一直沒有說清楚，也不容易說清楚。普遍的情況是，科任老師出現(xiàn)了重教學輕教育的現(xiàn)象。我則從一名科任老師的角度出發(fā)，談談與班主任合作共贏的一些心得體會。合作共贏做到了，我們就可以更好地享受我們的課堂，享受與學生一起成長的歡樂時光。1.“我們班的老師是最好的。”班主任讓我這個科任老師特有面子為了營造科任老師與同學們之間和諧積極的良好氛圍，有經(jīng)驗的班主任老師會抓住合適的場合，恰如其分地在班上樹立科任老師的威信。1.1 對每一位新科任讀與寫·下旬刊 2019年7期2019-07-11
- 讓帶刺的玫瑰綻放芬芳
何將學生、家長、科任老師這三種身份不同的人集合、團結起來為班集體服務，促進學生、班級的和諧發(fā)展，本文將從班主任與“刺頭”學生、“野蠻”家長和“難纏”科任之間的溝通進行論述。關鍵詞：班主任；帶刺的玫瑰；（學生、家長、科任） 溝通班主任是班級工作的的組織者、引領者、管理者，是學生健康成長的引路人，是溝通家校的橋梁。溝通在詞典上是這樣解釋的：1.挖溝使兩水相通。2.指使彼些通連，相通，講的是兩者之間的關系上。用在班主任工作中那便是班主任與學生、家長、科任老師之間贏未來 2018年12期2018-12-13
- 架設橋梁
生了解老師，樹立科任老師的威信；也讓老師了解學生，增進師生友誼，共奏和諧樂章。班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。班主任作為一個班級的管理者，就成了學生與任課教師之間溝通的有效橋梁。那么，如何才能做好協(xié)調(diào)工作，使班里學生和任課教師和諧共處、團結一致呢？只有協(xié)調(diào)好班主任、科任老師及學生的關系，才能建立優(yōu)秀的班集體。營造心心相印的氛圍，使彼神州·上旬刊 2018年7期2018-07-14
- 秉持五個“一” 形成教育合力
務的同時，必須與科任教師處理好關系，如此，才能形成教育合力，促進學生更好發(fā)展。那么，班主任如何有效地與科任教師處理好關系？筆者認為要做到五個“一”。尊重教師要始終如一班主任要想處理好與科任教師的關系，尊重是前提。班主任不要把班級視為自己的領地，容不得科任教師“染指”，相反，班主任要始終如一地尊重科任教師。首先，班主任要尊重科任教師的教育教學權。尺有所短，寸有所長。班主任與科任教師的教育教學能力存在一定差異，如何對待這個差異，是考驗班主任智慧的關鍵。班主任要新班主任 2018年6期2018-05-14
- 同伴合作 互利共贏
主任一個人行嗎？科任老師在班級管理中可以起到怎樣的作用？學生為什么會更聽班主任的話？班主任有怎樣的魔力？科任老師如何使用這種“魔力”讓班級管理達到最優(yōu)化呢？在反復思考后，我弄明白了這種“魔力”。都說班主任是最小的“官”，既然是個“官”，那就意味著有權，學生信服的不是班主任，而是班主任手中的“權”，所以班上的學生在我面前如同溫順的貓，在其他科任老師面前就是調(diào)皮的小老虎了。為此，我采取了以下措施：勤交流、樹威信，做科任老師的好助手一年級下學期，我在開學之初組織新班主任 2018年6期2018-05-14
- 班主任如何走進自尊心較強科任的內(nèi)心世界
任的我們沒有選擇科任教師的權利，因此我們必須思考一個現(xiàn)實的問題，當我們無法自由選擇科任教師的時候，面對一些有性格特征的科任時，我們應該怎樣與他們溝通？今天，我就來談一談我是如何與自尊心較強的科任教師進行溝通的：隨著人口的不斷增長，教育對一線教師的需求量越來越大，各學校在近幾年來吸收了大量的新鮮血液，這些年輕教師絕大部分都是應、往屆畢業(yè)生，他們來自名牌大學，在眾多競爭對手中脫穎而出，都是佼佼者，工作熱情極高，在他們的身上有著一種不服輸?shù)墓残?，但同時也存在著一學校教育研究 2018年6期2018-05-14
- 協(xié)同“作戰(zhàn)”共創(chuàng)三贏格局
級管理的主體，但科任老師也在班級管理中承擔著不可推卸的責任。科任老師只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能形成“你好、我好、大家好”的三贏格局。從各自為政到同心協(xié)力長期以來，班主任與科任老師在管理學生的時候都是各自為政。由于教育理念的差異，教育方法的不同，班主任與科任老師的要求相差甚遠，甚至南轅北轍，使得教育效果不太理想。若雙方能加強溝通，樹立共榮理念，一定能達到更好的教育效果。記得一年級剛?cè)雽W，我班有一個典型的入學適應不良的學生新班主任 2018年6期2018-05-14
- 班主任與科任老師的相處之道
的，只有協(xié)調(diào)好與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優(yōu)秀的班集體。因此，班主任處理好與科任老師的關系，調(diào)動科任老師的積極性，是做好班級管理工作，提高教育教學質(zhì)量的關鍵。尤其是在當前倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求學科融合的背景下，班主任和各科任老師之間關系的協(xié)調(diào)顯得尤為重要。本期，就讓我們探討班主任與科任老師的相處之道。新班主任 2018年6期2018-05-14
- 巧妙配合 育人見成效
王漢英班主任與科任老師是班級管理中兩股重要的力量，班主任作為班級管理的核心，要與科任老師巧妙配合，有針對性開展教育工作，提高教育成效。同進課堂，現(xiàn)場“說法”小韻很聰明，組織能力強，有一定的英語基礎，但上課愛講話。班主任和科任老師都曾對他進行口頭教育，可效果甚微。進入三年級，新增了英語課，班上要選英語科代表，小韻積極報名。經(jīng)過第一輪學生民主推薦，小韻和另外5名學生成為候選人。第二輪英語水平測試，小韻脫穎而出。進入征求意見環(huán)節(jié)，英語老師說：“我選小韻，因為他英新班主任 2018年6期2018-05-14
- 科任教師在班級管理工作中的作用
班主任的事情，與科任教師沒有多大關系。其實這是一種低調(diào)的想法，教書育人是每一位教師所具備的職業(yè)道德。隨著素質(zhì)教育不斷深入開展，對班級管理的要求越來越高，這就需要科任教師共同參與班級管理工作，真正地發(fā)揮科任教師在學生思想工作者的作用，切實履行教書育人的職責，幫助學生如何做人，增強學習的能力，提高學習成績，達到共同進步的效果。一、科任教師參與班級管理是對班主任工作的補充班主任是班級的培育者、教育者、管理者，是科任教師的聯(lián)系者，與學校、家庭和社會三者之間的溝通，學校教育研究 2018年14期2018-05-14
- 如何調(diào)動科任老師參與班級管理的積極性
和領導者，但沒有科任老師全心全意的配合，班主任工作的效果就只能是事倍功半。因此，班主任應協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優(yōu)秀的班集體。那么如何調(diào)動科任老師參與班級管理呢？我有如下方案：一、班主任和科任老師步調(diào)一致，目標統(tǒng)一無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調(diào)一致、目標統(tǒng)一，心往一處想、勁往一處使。一些聰明的家長在教育的過程若是有了不同的意見，往往都會背著孩子商量、探討，從而總結出更好的方案，我們也不妨試一試。在管科學導報 2018年41期2018-05-14
- “夸”字當頭，共繪班級藍圖
道從何下手。夾在科任老師和學生之間，我覺得自己像一塊夾心餅干，怎么做似乎都不合適。8年的班主任生涯中，夾在科任老師和學生中的事情時有發(fā)生，科任老師投訴學生，學生不買老師的賬。“XX班真的太差了，成績差不說，還一個個自以為是?！薄邦伬蠋?，你們班XX上課根本不聽講，作業(yè)也不寫。”“我們XX老師真的很差勁，課堂那么吵，也不管！”“我們XX老師上課凈講些沒用的，誤人子弟！”案例分析高中階段是學生生理、心理發(fā)展接近成熟，走向獨立生活的時期，此時的學生不再單純地“聽老新班主任 2018年6期2018-05-14
- 發(fā)揮班級各科任老師的“合力”創(chuàng)建優(yōu)秀班集體
主任工作如果沒有科任老師的支持和配合，也會不同程度地出現(xiàn)不該出現(xiàn)的麻煩。因此，班主任和科任老師的溝通與協(xié)調(diào)是十分重要的。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，形成齊抓共管的合力，才能搞好班級工作，教育教學才能再上新臺階。如果把班主任工作比喻為競技項目，那么班主任的班級管理工作就是一個“集體項目”，沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。因此，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優(yōu)秀的班集體，最終使班級管理當代教育 2018年1期2018-04-25
- 班主任如何走進自尊心較強科任的內(nèi)心世界
任的我們沒有選擇科任教師的權利，因此我們必須思考一個現(xiàn)實的問題，當我們無法自由選擇科任教師的時候，面對一些有性格特征的科任時，我們應該怎樣與他們溝通？今天，我就來談一談我是如何與自尊心較強的科任教師進行溝通的：隨著人口的不斷增長，教育對一線教師的需求量越來越大，各學校在近幾年來吸收了大量的新鮮血液，這些年輕教師絕大部分都是應、往屆畢業(yè)生，他們來自名牌大學，在眾多競爭對手中脫穎而出，都是佼佼者，工作熱情極高，在他們的身上有著一種不服輸?shù)墓残?，但同時也存在著一衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年4期2018-03-03
- 群策群力，打造優(yōu)秀班集體
一、充分尊重強化科任教師參與意識經(jīng)常聽到有些班主任老師說“我班的學生怎樣怎樣”。筆者認為，這樣的說法，給人的感覺，班級就是他自己的。殊不知，一個優(yōu)秀的班集體是各種力量共同努力付出的結果。所以，在班級管理中，我們一定不要低估了科任教師的力量。事實上，在面對一個班級的時候，只有班主任老師與科任老師之間目標、意見一致了，步調(diào)、節(jié)奏合拍了，這才能奏出和諧有力的管理樂章來。為此，班主任老師在發(fā)揮自己管理主角作用的時候，一定要將自己的想法或者班級規(guī)劃等讓科任老師知悉，新課程(中學) 2018年9期2018-02-25
- 教育用心便會精致 ——靜待花開
、用心對待每一位科任老師班主任是學校教育工作最基層的組織者與管理者。一個再有能力的班主任，如果不能與各任課教師協(xié)調(diào)合作，形成和睦相處，齊心協(xié)力，齊抓共管的工作局面，班級工作開展就不會順利。因此，努力協(xié)調(diào)好各任課教師的關系，是班主任工作的一項重要任務。1.班主任可以邀請科任老師參與班級活動。一個班級的教學人員組成后，作為班主任，在擬定班級工作計劃、 班規(guī)，選拔班干部與科代表、優(yōu)生培養(yǎng)、后進生轉(zhuǎn)化等工作中，要讓科任老師參與進來，如讓科任老師自己選擇本學科的科代新教育時代電子雜志(學生版) 2018年6期2018-02-25
- 做一個真正的教育工作者 ——科任教師與班級管理
子如何如何”,而科任老師則常說“他們班如何如何”，這些話語聽起來好像沒有什么,其實反映出了一個不容樂觀的現(xiàn)象，這就是：作為科任教師，“我們”只不過是一個“教書匠”,一個經(jīng)常來訪的“客人”，只管上課教書，至于孩子們的習慣培養(yǎng)、德育、班集管理等，那是班主任天經(jīng)地義的事，與科任教師這些“客人”無關。其實不然，一個班級的班主任、科任老師和全體學生，就像一個家庭中的父親、母親和孩子一樣，缺一不可。如果把班主任比作嚴父，那么科任老師無疑就應該擔當慈母的角色，大家都應該新課程 2018年1期2018-02-24
- 班級科任老師間實行“例會制”的作用
任老師負責，班級科任老師定期參加的班級教學團隊工作會議，并把它作為學校常規(guī)管理工作中的一項制度，即“例會制”。它是解決走班制教學背景下班主任及班級教學團隊對班級管理問題的有效途徑。具體做法：為了保證會議的質(zhì)量，每次會議可分兩個內(nèi)容：一是包括班主任老師在內(nèi)的科任老師，互相通報近期班級中的情況，特別是班級中存在的問題；二是根據(jù)班級教育、教學的實際情況，確定相應主題進行科任老師間的主題研討會。為了不給科任老師增加新的工作負擔，可以每三個星期安排一次會議，每次會議新課程(下) 2018年8期2018-02-24
- 合力打造“珍珠項鏈” ——班主任和科任教師合作發(fā)展五策略
金線，但如果少了科任教師這些“珍珠”的理解與配合、支持與參與，班主任只能是“孤線”，科任教師也只能是“單珠”，“珠”“線”分離決不能形成有價值的“項鏈”。因此，班主任這根金線要穿起“單珠”，走合作發(fā)展之路，與科任教師合力打造“珍珠項鏈”。策略一：班級制度，請“諸葛亮”在教育教學中，班級管理往往被認為是班主任的專利，所以大部分班主任在制定班規(guī)時，也只從自己的想法出發(fā)，很少考慮到科任教師，尤其在班級制度的制定、執(zhí)行方面更是“一錘定音”，很少聽取科任教師的意見和教學月刊(小學版) 2018年33期2018-01-26
- 班主任該如何協(xié)調(diào)自己與科任老師的關系
管理者，班主任與科任老師的關系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級的建設。關系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能很好的建設和管理一個班集體。1.心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學習和工作。班主任與科任老師的關系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成"我關心，你長進"，"你批評，我改進"的相互激勵機制，充分發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主課程教育研究·新教師教學 2017年16期2017-12-20
- 班級管理，與科任老師齊抓共管
芝文班級管理，與科任老師齊抓共管□宋芝文宋芝文青島市首批名班主任工作室主持人?，F(xiàn)任教于青島市黃島區(qū)弘文學校，擔任班主任工作10多年，獲“山東省優(yōu)秀班主任”“青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才”“青島市教育讀書人物”等稱號。積極開發(fā)班本課程，出版班級圖書，所帶班級多次獲區(qū)市級“先進班集體”。班級管理是綜合性工作，需要班主任的辛勤和智慧，需要家長的密切配合與大力支持，更需要科任老師的協(xié)同一致、齊抓共管，只有這樣，班級管理工作才能形成立體網(wǎng)格化的系統(tǒng)，從而提升班級管理的新班主任 2017年5期2017-06-10
- 班主任與科任教師的有效溝通
導者，也是學生和科任老師溝通的橋梁，在學校教育中起著基層指揮者的作用。一個班級是否有凝聚力，是否積極向上，班風學風是否好，在很大程度上都取決于班主任的工作是否管理到位。但在班級管理中僅僅依靠班主任那是遠遠不夠的。因為班主任除了管理班級以外，還要擔任教學工作，還要完成學校布置的其他任務。這就使他的精力和時間都受到極大的影響。班主任不可能面面俱到，時時刻刻的守在班級里，這就要求科任老師必須要主動積極的配合協(xié)助班主任的工作，使之班級管理得更加科學和完善。那么作為雜文月刊·教育世界 2016年1期2016-05-30
- 協(xié)調(diào)，讓班主任工作事半功倍
二、協(xié)調(diào)好學生與科任教師之間的關系科任教師同樣擔負著既教書又育人的重任，因此，他們與學生間的關系也應當是和諧的、親密的，否則很難完成教書育人的任務。但科任教師不如班主任與學生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學生那樣關系密切。再加上各科任教師在業(yè)務素質(zhì)、道德水準、工作態(tài)度、個性心理等方面存在差異，因而他們與學生的關系也會存在一定程度上的差異。班主任所要做的，應力爭使每個科任教師都與學生建立起良好的師生關系，不能出現(xiàn)學生對科任教師感情上的隔閡。班主任應努師道·教研 2016年6期2016-05-14
- 協(xié)調(diào)’讓班主任工作事半功倍
二、協(xié)調(diào)好學生與科任教師之間的關系科任教師同樣擔負著既教書又育人的重任，因此，他們與學生間的關系也應當是和諧的、親密的，否則很難完成教書育人的任務。但科任教師不如班主任與學生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學生那樣關系密切。再加上各科任教師在業(yè)務素質(zhì)、道德水準、工作態(tài)度、個性心理等方面存在差異，因而他們與學生的關系也會存在一定程度上的差異。班主任所要做的，應力爭使每個科任教師都與學生建立起良好的師生關系，不能出現(xiàn)學生對科任教師感情上的隔閡。班主任應努師道(教研) 2016年6期2016-04-12
- 淺談班主任如何調(diào)動科任教師積極參與班級管理
談班主任如何調(diào)動科任教師積極參與班級管理廣西興安縣界首鎮(zhèn)中心小學 蔣娟秀班主任要從四方面調(diào)動科任教師積極參與班級管理，從而形成一個優(yōu)秀的班集體。一、班主任與科任教師加強相互交流，搭建溝通橋梁，達到管理和友誼的雙豐收；二、虛心請科任教師指導班級工作；三、與科任教師保持平等、互助關系，共同進步；四、營造良好的班級氛圍，以激發(fā)科任老師參與班級管理的熱情。班主任 班級管理 科任教師班主任是班級的組織者、領導者和管理者，班主任的工作重點之一就是千方百計調(diào)動學生、家長學苑教育 2016年7期2016-03-02
- 交往行為理論視域下的班主任與科任教師合作
為理論為班主任與科任教師之間的平等對話與真誠合作提供了理論依據(jù)。一、哈貝馬斯的交往行為理論分析哈貝馬斯提出了一個與工具理性相對的“交往理性”概念，他試圖通過讓理性由“主體為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾黧w間性為中心”來重建交往理性。哈貝馬斯認為，實現(xiàn)交往行為合理化最重要的途徑是建立“理想話語情境”，即在建立共同價值規(guī)范和充分論證的基礎上實現(xiàn)平等對話，而真實性、真誠性以及正確性是實現(xiàn)合理化的三個有效性要求。因此，所謂的交往行為合理化是一種通過語言去實現(xiàn)、具有主體間性、符中小學教師培訓 2016年1期2016-02-15
- 科任教師要參與中學班級管理
善和發(fā)展。其中，科任教師對中學班級管理的積極參與，就是其中一個側(cè)面。那么，科任教師應如何參與中學班級管理呢？本文旨在從存在的問題和有效的策略等兩方面探討這一問題。一、存在的問題1.班主任在班級管理中唱獨角戲科任教師與學生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學生的基本情況，一旦學生出現(xiàn)紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關。當然，班主任對科任教師參與班級管理也中國教師 2014年8期2016-01-21
- 淺談優(yōu)化中學班主任與科任教師合作育人的對策
、班主任要主動與科任老師保持良好的溝通交流班主任要與科任老師各有分工，又要相互配合。如果沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學都難于順利進行；如果沒有科任老師全心全意的學科教學，班主任的工作也不可能取得多大成效。為了更加全面了解學生、掌握班集體情況、以及促進科任老師學科教學工作的順利展開，更為了建立班主任與科任老師的良好關系，作為班集體主導者的班主任要與科任老師保持良好的溝通交流。班主任可以從以下四個方面著手保持與科任老師良好的溝通交流。第一，班主任要將中文信息 2016年1期2016-01-15
- 五年制高職校班主任與科任教師合作育人的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
括校長、班主任和科任老師等所共同創(chuàng)造的，其中對學生起直接影響的當是班主任和科任老師。課題組設計了《五年制高職校班主任與科任教師合作育人研究現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對本校班主任與科任教師合作育人現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)進行收集，以求準確的反映調(diào)查內(nèi)容的實質(zhì)。問卷采用自編的問卷，根據(jù)調(diào)查對象的不同，問卷分為學生問卷、班主任問卷和科任教師問卷共三套。三套問卷主要涵蓋如下內(nèi)容：對班主任與科任教師合作育人意義的認識；班主任與科任教師的相互理解信任狀況；班主任與科任教師合作育人的態(tài)度；班主科技視界 2015年24期2015-12-22
- 淺談如何構建和諧班集體
不外乎是班主任與科任教師之間的協(xié)作，教師與學生之間的溝通，學生與學生之間的交往，教師與家長之間的配合等。其中，班主任起主要作用，是核心、橋梁、紐帶，聯(lián)系著各種人際關系，共同創(chuàng)建和諧的班集體。當然更離不開班主任對班集體管理的適當策略。（一）班主任與科任教師之間的協(xié)作關系有些班主任覺得只要管理好學生就行了，科任教師只是到班級上幾節(jié)課而已，與班級工作關系不大。其實，不只是班主任對學生有指導教育作用，所有的科任教師同樣有重要的引導作用。科任教師也是班集體中的一員，長春教育學院學報 2015年10期2015-03-20
- 淺談新入職班主任“正三棱錐”關系網(wǎng)絡的構建
作經(jīng)歷從班主任、科任教師、學生、家長四個角度淺談新入職班主任應在班級管理中應明確的“正三棱錐”關系網(wǎng)絡。班主任“正三棱錐”關系網(wǎng)絡近年來，班主任工作越來越被學校、家長和社會所重視，班主任入職考核的內(nèi)容越來越全面嚴格，對其綜合素質(zhì)的要求也越來越高。但很多新入職教師對班主任工作的認識仍有一定欠缺。在這種情況下，新入職班主任、科任教師、學生、家長四者關系網(wǎng)絡的構建顯得至關重要。一、新入職班主任與家長、科任教師、學生的基本關系1.新入職班主任與家長的矛盾斗爭性和同亞太教育 2015年7期2015-03-01
- 班主任要關注學生與科任老師的關系
主任要關注學生與科任老師的關系孫中勛（長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學 吉林長春 130011）師生關系是教學關系中的一個最重要關系。師生關系的好壞會直接影響到教學效果。因為人是情感動物，人與人交往時如果沒有良好的心態(tài)和和諧的氛圍，勢必會影響彼此的相處。進而影響彼此之間尊重關系、信任關系的確立。沒有了這兩種關系雙方只能是空泛意義上的相處，而沒有真正的溝通和靈魂的交流。同樣，在教學環(huán)節(jié)中，如果師生之間沒有建立尊重、信任關系，那生不尊師，師不愛生，就無從談“親其師新教育時代電子雜志(教師版) 2015年2期2015-02-27
- 班主任與科任教師形成合力要“五多”
學生的情況要多與科任教師交流。一是主動與科任教師交流，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，共同管理好班級。比如在制定班工作計劃時，主動征求科任老師的意見。二是經(jīng)常向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見、班級管理的方式方法及個別學生的教育對策。課間可以聊些學生的情況，假如有的科任老師抱怨班上孩子上課不聽話，違反紀律等，你可以提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，特別是一些聯(lián)誼活動教學與管理(小學版) 2014年2期2014-07-23
- 架好五座橋梁 構建和諧班級
生之間、班主任與科任老師之間、科任老師與學生之間、班干部與其他學生之間、同學與同學之間的橋梁。一、架好班主任與學生之間的橋梁2011年九月我擔任六（1）班的班主任，開學第一天與全班同學見面時，我真誠的對大家說：“同學們，為了我們明天的理想，我們走到了一起，我愿意做大家的知心朋友，和大家一起拼搏、努力，度過這美好的一年。大家愿意做我的知心朋友嗎？”同學們露出了開心的笑容，用熱烈的掌聲回答了我，課堂氣氛頓時輕松起來。接下來，大家都熱烈地討論了各自的理想和愛好，讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2014年6期2014-03-15
- 妥善協(xié)調(diào)班主任與科任教師的關系
怎樣協(xié)調(diào)班主任與科任教師的關系呢？一、首先在學校形成尊師愛生的風尚師生之間如果有良好的人際關系，就能開展好教學的雙邊活動，這是保證教育教學任務順利完成的重要條件。學校通過各種渠道來聯(lián)絡師生之間的感情，經(jīng)常向?qū)W生傳授尊敬師長、尊重知識的思想，尊重他人勞動成果的思想，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如果班主任只重視某些所謂的“主科”，而輕視其它所謂的“副科”就勢必在學生思想上產(chǎn)生對“副科”的厭學情緒，甚至反感。這與素質(zhì)教育的思想是背道而馳的，同時這一認識也必然影天津市教科院學報 2013年2期2013-08-15
- 論班主任的四種協(xié)調(diào)技能
. 協(xié)調(diào)班主任與科任教師的關系。班主任在班級管理工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級各種有價值的信息，依據(jù)這些信息有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果。但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，諸多相關信息，如學生在各學科學習中具體表現(xiàn)和學科教學過程中班級的整體班風表現(xiàn)及傾向，還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和班級整體的各種情況了解得更全面、更客觀，切合實際，使班級工作更有成效。另外，科任教師在教學過程中對學生有針對性地進現(xiàn)代教育科學·中學教師 2013年1期2013-03-28
- 班主任會客廳
管理的主體，但是科任教師也是班級管理中不可缺少的一環(huán)。科任教師只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能夠發(fā)揮班級管理的整體效能。北安市第三中學開展了一次別開生面的討論會，在會議的交流互動環(huán)節(jié)，幾位老師就“科任教師如何協(xié)助班主任管理班級”等相關問題，展開了熱烈的討論?！衲壳鞍嗉壒芾碇写嬖谶@些現(xiàn)象：班主任起早貪晚管理班級，即便是科任老師的課堂，班主任也要一遍遍到班級外巡查。科任老師的課堂上某個學生搗亂，科任老師把犯錯誤的學生“扭送”到班黑龍江教育·中學 2012年7期2012-09-25
- 班主任會客廳——有關科任教師協(xié)助班主任管理班級的幾個小問題
管理班級，即便是科任老師的課堂，班主任也要一遍遍到班級外巡查。科任老師的課堂上某個學生搗亂，科任老師把犯錯誤的學生“扭送”到班主任那里就萬事大吉。班級有什么活動班主任忙前忙后，科任老師往往袖手旁觀。那么科任老師究竟該不該參與班級管理呢？金秋燕：我認為科任老師應該積極參與班級管理。我主要從科任老師管理班級的必要性談談我的看法。科任教師是班級管理的重要執(zhí)行者，教書與育人是統(tǒng)一的，不能把二者人為割裂開來。作為科任教師，不能認為自己的職責只是備課、講課，而諸如學生黑龍江教育(教育與教學) 2012年2期2012-08-15
- 尊重科任老師
我們這兒的學生對科任老師都不夠尊重。一次上常識課，有些同學在教室亂跑，老師批評他們，他們還滿不在乎地說：“不鬧白不鬧，我們要大鬧天宮了!”嘟嘟，你說他們這樣做對嗎?芳芳★親愛的芳芳同學：這樣做當然不對，也許有的同學認為，科任老師不教主課，也不管學生的思想品德，沒班主任權力大，上課鬧鬧沒關系。我想應當幫助這些同學弄清楚以下兩點：第一，老師教課分工有不同，但沒有主次之分。教語文、數(shù)學重要，教常識、體育、音樂和美術等課同樣重要。各科老師根據(jù)國家的要求，講授知識，學苑創(chuàng)造·B版 2009年10期2009-11-16
- 淺談科任工作藝術
鄭雅君科任工作是一門藝術,教師要找到科任工作的最佳方法。一個好的科任教師不但是班主任的得力助手,而且也是學生的良師益友。科任有時能解決整個班級共同存在的問題,還能解決個別學生存在的問題。每位教師的科任工作都既有成功的經(jīng)驗,也有失敗的教訓。根據(jù)多年的教學實踐,僅就科任工作談一下自己的認識。1.細心觀察、欣賞學生 如果細心去觀察每一個學生,都會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多優(yōu)點和特長。在我任課的班級中有一位同學外語很差,但如果讓他演講他會神采飛揚,他出色地主持了班級的聯(lián)歡現(xiàn)代教育信息 2009年4期2009-11-03
- 班主任協(xié)調(diào)科任教師與學生關系之我見
胡愛菊協(xié)調(diào)科任教師與學生之間的關系，不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務。妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協(xié)調(diào)科任教師和學生關系之間的過程中，應著重從以下幾方面入手。一、維護并協(xié)助科任教師樹立威信教學工作的主要場所是課堂，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。但在實踐中，有時會發(fā)生學生“鬧堂”現(xiàn)象，影響科任教師正常的教學活動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多21世紀中學生作文·綜合版 2008年12期2008-01-07
- 呼喚“人人育人”
之事。尤其是個別科任老師，他們認為管好學生似乎是班主任的事，不能也不愿越俎代庖。這樣的觀點不僅存在于教師之間，連教育行政部門也多有認同。筆者是一名新班主任，在班級管理中切實感覺到，育人工作僅靠班主任的力量，實在是很有限。只有所有教師通力合作，共同對學生進行言傳身教，才能有好的教育效果，也才不愧對“教師”的稱謂。有人認為，既然設立班主任與科任老師這樣的不同崗位，職責上自然要有所區(qū)別。但是，兩者在具體分工上的區(qū)別，并不等同于“教書”和“育人”的區(qū)別。同為教師，人民教育 2007年12期2007-04-23
- 做一位關注學生全面發(fā)展的班主任