褚宏啟

人們往往認(rèn)為，推進(jìn)教育公平是政府的責(zé)任，其實不然。推進(jìn)教育公平不只是政府的事情，每所學(xué)校、每位教師都有責(zé)任。對于孩子而言，學(xué)校和課堂層面的微觀教育公平甚至更為重要，這涉及他們的切身感受與實際獲得。在學(xué)校，孩子主要生活于課堂中，每天給學(xué)生上課的科任教師，對于“課堂教學(xué)公平”負(fù)有重要責(zé)任。那么，科任教師到底能做什么？我們可以通過以下幾個問題進(jìn)行檢視。

第一，科任教師能“平等尊重”每個孩子嗎？平等權(quán)是一項基本人權(quán)，無關(guān)富貴貧賤?？迫谓處煂φn堂上的每個孩子都要一視同仁，不厚此薄彼，尊重每個孩子的人格尊嚴(yán)，“同等關(guān)切”每個孩子，建立民主平等的師生關(guān)系。教師要一碗水端平，不能對關(guān)系近的、打過招呼的、來自“權(quán)貴”之家的孩子就高看一眼，對家里窮的、肢體殘疾的、智商低的、學(xué)習(xí)差的、習(xí)慣不好的孩子就嗤之以鼻?？迫谓處熛矚g成績好的孩子無可厚非，但不能因此就歧視甚至諷刺挖苦成績差的?？迫谓處熞灿凶约旱男愿裉攸c與審美偏好，但是不要因此對學(xué)生進(jìn)行不公平對待，如不要因為孩子的衣著或者長相不符合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而心生厭惡并有歧視言行。孩子的心靈是純凈而敏感的，對老師的知識點講得對不對可能沒有判斷能力，但是對老師是否公平往往能精準(zhǔn)判斷。

第二，科任教師在課堂上能給每個孩子提供“平等機(jī)會”嗎？我聽過一節(jié)小學(xué)的課，一個坐在第一排的孩子被老師叫起來回答問題近10次，而其他很多孩子連一次機(jī)會都沒有。這顯然有違平等原則。在教學(xué)過程中，學(xué)生被提問的機(jī)會、發(fā)言的機(jī)會、全班展示的機(jī)會、受表揚(yáng)的機(jī)會，不能只是集中在少部分學(xué)生尤其是少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，要讓每個孩子都有話語權(quán)、都有得到鍛煉的機(jī)會。要給予自卑膽怯的、寡言少語的、沉默不語的孩子平等的表現(xiàn)機(jī)會與鍛煉機(jī)會，否則會造成惡性循環(huán)。當(dāng)然，一節(jié)課時間有限，不可能每個孩子都有展示機(jī)會，科任教師可以進(jìn)行跨課時的教學(xué)設(shè)計，做到平均每上幾節(jié)課，每個孩子都有一次發(fā)言機(jī)會。

第三，科任教師在課上課下能給予弱勢孩子“補(bǔ)償性教育”嗎？弱勢學(xué)生主要指貧困學(xué)生、隨遷子女、留守兒童、單親家庭子女等，這些孩子往往學(xué)習(xí)成績不佳，其原因不只與孩子個人有關(guān)，更與其家庭背景有關(guān)。這些孩子的父母往往忙于生計，沒有更多的時間陪伴孩子，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，沒有足夠財力供孩子讀課外補(bǔ)習(xí)班，甚至家里沒有一張孩子專用的書桌。教師不應(yīng)歧視甚至放棄這些孩子，尤其是成績不好的孩子；同時，即使不歧視他們，只是給予他們“平等對待”也是不夠的，還要給予他們更多的資源與關(guān)愛，要給予他們高于平均水平的“補(bǔ)償性教育”，才能彌補(bǔ)與抵消家庭的不利處境給他們帶來的負(fù)面影響。教師對這些孩子要做到“特別的愛給特別的你”，要采取更多的措施（如個別補(bǔ)課）提高他們的學(xué)習(xí)成績，要讓每一個孩子都達(dá)到“學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)”，為他們今后的升學(xué)與就業(yè)奠定實實在在的基礎(chǔ)。不歧視，不放棄，一個都不能少，不讓任何一個孩子掉隊，這是每個科任教師應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)責(zé)任。

第四，科任教師能根據(jù)個體差異給予“差異性教育”嗎？孩子們千差萬別，認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、興趣愛好各不相同，需要區(qū)別對待、因材施教。對孩子一碗水端平，不意味著一刀切對待。一碗水端平的實質(zhì)是“同等關(guān)切”，補(bǔ)償性教育、差異性教育恰恰是本質(zhì)上落實同等關(guān)切的具體表現(xiàn)。適合的教育才是最好的教育。整齊劃一的教育，即便是高質(zhì)量的，也不能適合于所有學(xué)生?？迫谓處熢诿嫦蛉w的基礎(chǔ)上，要對全班學(xué)生予以“細(xì)分”，把學(xué)生分為不同的類型，甚至盡量關(guān)照到“每一個”。例如：同樣是成績不好，原因可能多種多樣，有的是因為基礎(chǔ)差，有的是因為不想學(xué)，還有的是因為智商低（例如輕度智障）。教師要分清原因?qū)ΠY下藥，基于不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的教學(xué)與評價策略。在個別班級，還有輕度殘疾孩子隨班就讀，科任教師對于此類孩子要給予更多的心理關(guān)愛與學(xué)習(xí)支持。

課堂上的教育公平是最接地氣、對孩子最直接的教育公平，這種公平，表面上看是微觀公平，實際上加總起來就是整個的宏觀教育公平，因此在教育公平問題上，微觀與宏觀的區(qū)分意義不大。推進(jìn)課堂公平，每個科任教師責(zé)任重大。教師教育與教師培訓(xùn)要把教師推進(jìn)教育公平的素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，加大培訓(xùn)力度。這樣，每一堂課才有可能成為“公平而有質(zhì)量”的課堂，才有可能讓校園成為真正的樂園。

（編輯？孫金鑫）