邵建容

（重慶市武隆區(qū)第二實驗小學(xué)）

在平時教師的談?wù)撝校瑫r常會聽到這樣的一些話語。班主任總是說“我們班的孩子如何如何”,而科任老師則常說“他們班如何如何”，這些話語聽起來好像沒有什么,其實反映出了一個不容樂觀的現(xiàn)象，這就是：作為科任教師，“我們”只不過是一個“教書匠”,一個經(jīng)常來訪的“客人”，只管上課教書，至于孩子們的習(xí)慣培養(yǎng)、德育、班集管理等，那是班主任天經(jīng)地義的事，與科任教師這些“客人”無關(guān)。其實不然，一個班級的班主任、科任老師和全體學(xué)生，就像一個家庭中的父親、母親和孩子一樣，缺一不可。如果把班主任比作嚴(yán)父，那么科任老師無疑就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)慈母的角色，大家都應(yīng)該為“家庭”發(fā)展和“孩子”的進(jìn)步獻(xiàn)計獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量。

一、科任教師參與班級管理的必要性

一個班集體是班主任、科任教師、學(xué)生三位一體的集合。班主任是核心,起著連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶的重要作用。班集體的健康成長和每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，都離不開整個班級全體任課教師的共同努力。因此，科任教師時常密切配合班主任參與班級管理,對于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展有著重要的作用。

其實，不管是在課堂教學(xué)中，還是課外活動中,都會自然而然地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思想品質(zhì)、情感價值觀等方面的一些不良現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)象,科任教師絕不能采取事不關(guān)己而置之不理的態(tài)度，而應(yīng)該主動地、及時地捕捉住這些教育的機會,對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以疏導(dǎo)、指正，使其往好的方向扭轉(zhuǎn)。只有這樣,才能使學(xué)生更快地全面發(fā)展，真正完成教育教學(xué)任務(wù)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成不是僅僅依靠班主任利用幾節(jié)班隊課就能形成的，它是一項長期而又艱巨的任務(wù),在這一過程中,需要科任教師積極參與班級管理和在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

二、科任教師參與班級管理的優(yōu)勢

全面深入地了解學(xué)生,是掌握學(xué)生的思想動向、喜怒哀樂，有的放矢地做好教育工作的前提。班主任通過任本班課程的所有科任教師，可以更全面地了解研究學(xué)生。一是從時間上看，學(xué)生在校的大部分時間是在上課，而每天的6節(jié)課中科任教師至少占4節(jié)及以上。班主任接觸學(xué)生的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于科任教師接觸學(xué)生的時間總和。所以，通過各科任教師了解學(xué)生，是班主任研究學(xué)生的重要途徑。

從空間范圍上看，科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任了解學(xué)生的空間范圍。由于科任教師不同，他們可以多方面、多渠道、多角度觀察了解學(xué)生，加之學(xué)生在科任教師面前，沒有像在班主任面前那么拘束、那么懼怕，所流露出來的思想和所表現(xiàn)出來的行為就會更真實、更自然，這種了解也才會更自然、更全面。因此,通過科任教師了解到的學(xué)生信息更具有真實性,從而彌補班主任對學(xué)生了解的不足和偏差,幫助班主任更好地開展學(xué)生的教育和班級管理工作。

三、科任教師參與班級管理的途徑

雖然當(dāng)前的班主任有一定的班主任津貼補助，但科任教師應(yīng)當(dāng)不計得失,積極主動地參與班級管理，這對于自己的課堂教學(xué)也起著積極的促進(jìn)作用?？迫谓處熆梢酝ㄟ^以下幾種途徑參與班級管理：

1.課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要陣地?？迫谓處熞欢ㄒ浞掷谜n堂，結(jié)合所教學(xué)科的特點,把德育工作充分融入學(xué)科教學(xué)中去，讓學(xué)生在不知不覺中就受到了潛移默化的教育。

2.經(jīng)常與班主任溝通,及時了解班級和學(xué)生的現(xiàn)狀?？迫谓處熞鶕?jù)孩子們在自己課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)，掌握第一手材料，及時跟班主任交流,以便班主任進(jìn)行整體把握和調(diào)控，為班級管理工作提供決策的依據(jù)。

3.科任教師還要主動關(guān)心班級的集體活動、班級的紀(jì)律和衛(wèi)生等,并常常與學(xué)生進(jìn)行自然狀態(tài)下的交流，了解班級各方面的情況，并給予鼓勵或提出合理的建議。同時，參與和指導(dǎo)班級活動，并結(jié)合學(xué)科特點，協(xié)助班主任輔導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽活動，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.科任教師還應(yīng)該和其他教師密切配合,隨時了解學(xué)生在不同課堂中的表現(xiàn),并根據(jù)出現(xiàn)的共同不良現(xiàn)象，共商管理策略,以達(dá)到最佳的管理和教育效果。

5.科任教師應(yīng)及時、妥當(dāng)處理好發(fā)生在自己課堂中的各種偶發(fā)事件，千萬不要把它“拋”給班主任。這樣做，不但為班主任減少了工作量，更重要的是樹立了自己的威信，提高了自己的教學(xué)機智和教育能力。另外，科任教師也需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的個體現(xiàn)象，加強個別教育。這樣，不但有助于融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的快速形成，更有利于所教學(xué)科的教學(xué)成績的全面提升和班集體的整體水平的提高。

總之，作為一個科任教師，不但要認(rèn)真做好所任科目的教學(xué)工作，還應(yīng)該與班主任一起，共同參與班級管理，做一個真正的教育工作者。

［1］國偉，武慧華.談班主任工作［J］.新課程（下），2012（1）.

［2］王靜.班主任班級管理藝術(shù)研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.