□ 楊麗玲

如果說班集體是一串價(jià)值不菲的珍珠項(xiàng)鏈，那么班主任就是串聯(lián)起所有珍珠的那根絲線?！敖z線”牢固，“項(xiàng)鏈”才不會(huì)輕易“斷裂”。即使班主任能力超群，是一條閃閃發(fā)光的金線，但如果少了科任教師這些“珍珠”的理解與配合、支持與參與，班主任只能是“孤線”，科任教師也只能是“單珠”，“珠”“線”分離決不能形成有價(jià)值的“項(xiàng)鏈”。因此，班主任這根金線要穿起“單珠”，走合作發(fā)展之路，與科任教師合力打造“珍珠項(xiàng)鏈”。

策略一：班級(jí)制度，請(qǐng)“諸葛亮”

在教育教學(xué)中，班級(jí)管理往往被認(rèn)為是班主任的專利，所以大部分班主任在制定班規(guī)時(shí)，也只從自己的想法出發(fā)，很少考慮到科任教師，尤其在班級(jí)制度的制定、執(zhí)行方面更是“一錘定音”，很少聽取科任教師的意見和建議。這種忽略了科任教師參與的“單打獨(dú)斗”“一枝獨(dú)秀”的“獨(dú)裁”模式，不但使科任教師喪失了主人翁意識(shí)，也使得班主任自己陷入千頭萬緒的班務(wù)工作中難以脫身。

其實(shí)，許多科任教師都是從班主任崗位上走過來的，具有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的育人辦法。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。不同的科任教師有不同的教學(xué)方法和管理手法，能力再弱的科任教師也有自己獨(dú)到的一面。如果班主任在班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)與班級(jí)發(fā)展方面肯屈身向科任教師請(qǐng)教，并積極邀請(qǐng)科任教師參與班級(jí)管理，就能形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、汲取眾長(zhǎng)、完善不足、放松自我的良性運(yùn)行發(fā)展模式。

班主任不妨在每學(xué)期期初，先和學(xué)生一起起草班級(jí)規(guī)章制度、發(fā)展章程等。形成初稿后，打印分發(fā)給各科任教師，請(qǐng)他們修正補(bǔ)充。這樣做的目的是首先讓科任教師充分體驗(yàn)到被尊重、被信任、被重用之感，增強(qiáng)他們參與班級(jí)管理的意識(shí)，從而更有利于他們開展教學(xué)工作。“眾人拾柴火焰高”，能力平平的“臭皮匠”心往一處想時(shí)，便生出了“諸葛亮”般神機(jī)妙算的智慧，形成的制度一定會(huì)更人性化、更合理、更實(shí)用。更重要的是，這些制度與章程的制定并非只為“管束”學(xué)生，也對(duì)科任教師提出了要求，明確了他們?cè)诎嗉?jí)發(fā)展中扮演的“角色”，以及該承擔(dān)的責(zé)任與履行的義務(wù)等。

策略二：師生矛盾，做“和事佬”

班級(jí)發(fā)展中，會(huì)時(shí)時(shí)有各種各樣的矛盾沖突阻礙班集體的健康發(fā)展。學(xué)生、家長(zhǎng)與科任教師關(guān)系不和便是最常見的一種矛盾。這時(shí)就到了考驗(yàn)班主任應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。處理恰當(dāng)，班集體發(fā)展會(huì)乘上“順風(fēng)車”；處理不當(dāng)，就會(huì)讓班級(jí)處于混沌之中，不但會(huì)挫傷科任教師的積極性，還會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)和諧發(fā)展。但許多時(shí)候班主任面對(duì)這種沖突時(shí)，都不能堅(jiān)持“中立”立場(chǎng)，因“護(hù)犢子”情結(jié)的影響，班主任會(huì)不自覺地將感情天平傾向?qū)W生；或者，班主任本來就對(duì)某個(gè)科任教師不滿，存在“嫌隙”，但礙于同事的“情面”，會(huì)將怒氣發(fā)在學(xué)生身上——“殺雞給猴看”。這樣，不但處理不了問題，還會(huì)使矛盾更加激化，造成兩敗俱傷的局面。

科任教師中總有部分行政人員常常因行政管理事務(wù)、外出開會(huì)或培訓(xùn)任務(wù)需要換課，不能按課表進(jìn)班上課，忙得不能及時(shí)批閱作業(yè)，無暇輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至造成學(xué)科成績(jī)比平行班偏低的情況。家長(zhǎng)意見越來越大，多次向?qū)W校建議換老師?？赡苁芰思议L(zhǎng)的影響，學(xué)生也開始與科任教師對(duì)抗。其實(shí)，很多班主任不愿意和行政人員搭班，因?yàn)樗麄兺幱诠芾砗徒虒W(xué)任務(wù)一肩挑的夾縫中，一旦處理不好，無形中就增加了班主任的工作量和工作強(qiáng)度。但如果班主任由著自己、家長(zhǎng)、學(xué)生和科任教師的“嫌隙”越來越大，不符合班級(jí)和諧發(fā)展的理念，不利于班級(jí)健康發(fā)展。

此時(shí)，只有班主任極力做好家長(zhǎng)、學(xué)生的工作，成為修補(bǔ)“嫌隙”的“黏合劑”。其實(shí)，行政人員大多在教學(xué)上很有一套，也取得過較為輝煌的成績(jī)。班主任及時(shí)把行政人員的“光輝史”講給家長(zhǎng)、學(xué)生聽，并時(shí)常“晾曬”他們的忙碌，大家也就逐漸理解了科任教師的“不負(fù)責(zé)任”。同時(shí)，班主任也需要努力調(diào)整心態(tài)，當(dāng)科任教師發(fā)生管理和教學(xué)任務(wù)沖突時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或自習(xí)。成績(jī)上去了，家長(zhǎng)也就消除了對(duì)科任教師的成見，科任教師也愈來愈信任班主任。最終，成了一對(duì)“鐵桿搭檔”。

由此可見，當(dāng)班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師發(fā)生矛盾時(shí)，班主任首先要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)站在每個(gè)人的位置上設(shè)身處地想問題，盡力做好“和事佬”，就能在理解中化解沖突、解決問題，就能保證班集體的和諧發(fā)展。

策略三：以誠(chéng)相待，行“齊步走”

著名教育家馬卡連柯指出，“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師產(chǎn)生的效果要好很多”。而這種“齊心一致地工作”“齊心合力”局面形成的關(guān)鍵點(diǎn)就是班主任。班主任如果有大局意識(shí)，有本著對(duì)班級(jí)發(fā)展、對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，就會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待每一位科任教師，尤其是科任教師的課程出現(xiàn)“問題”，身體出現(xiàn)“狀況”時(shí)，以誠(chéng)相待，及時(shí)伸出援助之手，那么，攜手和所有科任教師“齊步走”的目標(biāo)就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)。

例如，班里有幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)慢，數(shù)學(xué)成績(jī)總是不如意，看到科任教師心急上火，班主任不但幫著尋求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因，協(xié)助做好家長(zhǎng)助力、學(xué)生心理疏導(dǎo)的工作外，還經(jīng)常將最佳上課時(shí)機(jī)給予數(shù)學(xué)老師查漏補(bǔ)缺。英語老師假期做了手術(shù)，身體還未完全恢復(fù)，班主任除主動(dòng)承擔(dān)英語早讀工作外，還承擔(dān)作業(yè)布置、檢查等事宜，讓英語老師在這一階段只需確保上課、安心養(yǎng)病，不必操其他心。半個(gè)多學(xué)期下來，班級(jí)的英語成績(jī)不但沒受影響，反而有了提高。

實(shí)踐證明，班主任的真誠(chéng)是贏得科任教師“全力以赴”，配合班級(jí)全面發(fā)展的“法寶”，班主任真誠(chéng)地“投之以桃”，科任教師便會(huì)慷慨地“報(bào)之以李”。因班主任的真誠(chéng)，所有的科任教師對(duì)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)都是全力以赴，班級(jí)教學(xué)質(zhì)量才能保持前列。在班級(jí)管理方面，科任教師也會(huì)更加積極主動(dòng)，如果班主任外出培訓(xùn)或請(qǐng)假，他們也都會(huì)盡心盡力履行“代班主任”的職責(zé)，不需要班主任“牽腸掛肚”。

和科任教師真誠(chéng)相處，始終和他們保持“齊步走”的節(jié)奏，班主任的工作就會(huì)變得輕松愉悅，班集體和每個(gè)學(xué)生也就能得到最大限度的發(fā)展。

策略四：解決問題，巧“演雙簧”

在家庭教育中，講究父母教育要達(dá)成共識(shí)，不能一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉。在學(xué)校教育中，班主任要學(xué)會(huì)與科任教師演“雙簧”。尤其面對(duì)新搭檔，在他們批評(píng)教育孩子時(shí)，要學(xué)會(huì)做好他們的“托”，在一唱一和的“表演”中，讓科任教師充分體驗(yàn)到班主任對(duì)自己工作的支持、“重用”和尊重。

例如，班里有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，尤其怕做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，一遇檢查就以“沒帶”搪塞。一次，數(shù)學(xué)老師問他為啥不做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，他一言不發(fā)。問他“語文做了嗎”，他卻點(diǎn)點(diǎn)頭。數(shù)學(xué)老師說要打電話給家長(zhǎng)，詢問他只做語文作業(yè)不做數(shù)學(xué)作業(yè)的原因。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生語文作業(yè)也沒做。但班主任并沒揭穿他，只是給數(shù)學(xué)老師使了個(gè)眼色，并表?yè)P(yáng)他是“自尊心強(qiáng)”的學(xué)生，“請(qǐng)家長(zhǎng)”這種事對(duì)他這樣“有自尊”的孩子來說是一件大事——不但家長(zhǎng)失面子，自己更難為情。數(shù)學(xué)老師馬上領(lǐng)會(huì)了班主任的意思，你一言我一語地開始演“雙簧”，那學(xué)生不住地點(diǎn)頭。第二天，數(shù)學(xué)作業(yè)全部完成，質(zhì)量也不錯(cuò)。經(jīng)過幾次合作“表演”后，他不做作業(yè)的次數(shù)越來越少，成績(jī)也逐漸提高了。

班主任配合科任教師工作，積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，不遺余力地協(xié)助科任教師提高教學(xué)成績(jī)，科任教師就越來越樂意和班主任“演雙簧”。班主任和科任教師“雙簧”演得越好，越容易形成齊抓共管的局面，越容易對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

策略五：主動(dòng)出擊，定期“互通”

作為班主任，不能等著科任教師反映班級(jí)問題，而要有主動(dòng)“出擊”的意識(shí)。定期會(huì)晤機(jī)制，就是指班主任定期主動(dòng)和科任教師互通情況，形成高效“互通”的教育路徑。

一是針對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)，特意到辦公室找科任教師，針對(duì)本學(xué)科存在的問題和學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與之探討，及時(shí)向他們反映學(xué)生的意見和要求，并間接從科任教師口中了解每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，從而尋求更好的合作機(jī)制，配合科任教師一同做好學(xué)生思想教育工作，提高教學(xué)成績(jī)。

二是尋找一切機(jī)會(huì)，有意找科任教師閑聊，如課間、集會(huì)間隙、上下班路上等，聊學(xué)生、敘家常，有意拉近與科任教師的距離，增進(jìn)和科任教師的感情。

三是以朋友AA聚會(huì)的形式，給各科教師提供互相了解、增進(jìn)交流的機(jī)會(huì)，在寬松的氣氛中消除科任教師在班級(jí)管理上可能存在的顧慮，激發(fā)他們關(guān)心班級(jí)工作的熱情，暢談班級(jí)管理的思路以及對(duì)“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)變方法。從而達(dá)到互相配合，同舟共濟(jì)，使教育互通，形成教育合力，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

班主任這條“絲線”結(jié)實(shí)有力，“串聯(lián)”有道，才能讓科任教師這一顆顆“珍珠”發(fā)揮最大的“經(jīng)濟(jì)效益”，各方合力，才能打造成一條熠熠生輝的“珍珠項(xiàng)鏈”。