徐志高

[摘 要]要想提高資料拓展的效益，就必須以資料為載體，將資料的拓展與文本的內(nèi)蘊(yùn)、學(xué)生的語用能力相結(jié)合。教學(xué)中要做到：巧妙運(yùn)用資料，積累閱讀策略；善于借助資料，強(qiáng)化文本體驗(yàn)；靈活依托資料，提升語用能力。

[關(guān)鍵詞]資料拓展 閱讀策略 文本體驗(yàn) 語用能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-059

閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)從教材之外收集大量的閱讀材料對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。但要想提高資料拓展的效益，就必須以資料為載體，落實(shí)言語實(shí)踐，在物盡其用中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、巧妙運(yùn)用資料，積累閱讀策略

1.以己之需，遴選信息

當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種資源浩如煙海。但并不是所有的內(nèi)容都適合閱讀教學(xué)所用。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的資源中提取需要的內(nèi)容。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)林則徐有充分的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集。交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在眾多的資源中，你為什么選擇這些內(nèi)容？”在接下來的對(duì)話中，教師將學(xué)生收集的資料分為生平介紹、歷史背景、后人評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，最后教師出示了自己根據(jù)這三個(gè)方面整合的資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師為什么從這三個(gè)方面入手甄別、遴選資料內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成提取信息的意識(shí)。

2.對(duì)應(yīng)文本，概括提煉

高效的拓展資料不僅契合文本的整體內(nèi)容，而且所有文字的指向明確，信息價(jià)值點(diǎn)較為集中。閱讀這樣的材料，對(duì)于提升學(xué)生的概括能力具有較好的歷練價(jià)值。

如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師為學(xué)生出示了兩段資料，激發(fā)學(xué)生思考：這兩段文字分別從哪兩個(gè)方面介紹了霍金？學(xué)生將其概括為：霍金是一個(gè)科學(xué)巨人，取得了驕人的科研成就；霍金是一個(gè)生活強(qiáng)者，身患重病卻自信樂觀。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用了“不但……而且……”的關(guān)聯(lián)詞將兩個(gè)方面串聯(lián)起來，正好形成了對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。

二、善于借助資料，強(qiáng)化文本體驗(yàn)

1.把握源頭，體悟內(nèi)涵

教材文本中有大量運(yùn)用準(zhǔn)確的成語，很多教師常常引領(lǐng)學(xué)生體悟成語大意，但又僅僅局限于對(duì)成語表面字義的理解。這樣的教學(xué)其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還應(yīng)運(yùn)用資料的拓展，讓學(xué)生感知成語的來龍去脈，把握成語的本質(zhì)，為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“司空見慣”這個(gè)成語時(shí)，教師并沒有止步于“看得多了，也就不覺得奇怪了”這樣的膚淺理解，而是為學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)成語的歷史典故，并出示了劉禹錫的詩句：“司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸?！眱蓚€(gè)資料中，典故讓學(xué)生掌握了成語的源頭要義，而詩句則為學(xué)生理解意蘊(yùn)、靈活運(yùn)用提供了良好的示范。

2.感知背景，體驗(yàn)情感

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，在學(xué)生深入體悟文本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)依循文本內(nèi)容相機(jī)補(bǔ)充適量資源，為學(xué)生更加深入、全面地解讀文本奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》之后，學(xué)生被蕭紅童年生活的自由所感染。而教師在教學(xué)行將結(jié)束之際補(bǔ)充了蕭紅童年生活的資料，使學(xué)生知道了作者童年生活的悲慘，只能與爺爺在園子中相依為命。頓時(shí)，這種自由就染上了一層酸楚的色彩。當(dāng)學(xué)生依循著資料再度走進(jìn)文本之時(shí)，他們對(duì)于文本的解讀就擁有了全然不同的感受。資料的拓展讓學(xué)生從一個(gè)全新的視角與文本、與作者進(jìn)行了深層的心靈對(duì)話。

三、靈活依托資料，提升語用能力

1.比照辨析，感知寫法

如《諾貝爾》一文在寫作層面上最大的特點(diǎn)就是選用“最典型的事例展現(xiàn)人物品質(zhì)”。為了讓學(xué)生更好地體悟這一寫法所形成的教學(xué)效益，教師為學(xué)生補(bǔ)充了諾貝爾在研制炸藥過程中所經(jīng)歷的大小磨難，共有二十多起。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這么多的失敗事故，作者為什么只選擇了幾種？而為什么就選擇這幾種呢？”從而讓學(xué)生體悟到作者就是在對(duì)比辨析中選擇了最具有代表性的事例，這樣才有助于表現(xiàn)人物為了研制炸藥而不顧個(gè)人安危的品質(zhì)。

此案例中的資料拓展，沒有聚焦于文本內(nèi)容的解讀，而是為學(xué)生體悟文本的寫作提供了比照的對(duì)象，為學(xué)生與作者的對(duì)話搭建了橋梁。

2.觸類旁通，扎實(shí)訓(xùn)練

教材文本中擁有很多經(jīng)典的語言句式，這些都是值得探究的價(jià)值點(diǎn)，借助相關(guān)的元素進(jìn)行相同的資料拓展，能夠有效地實(shí)現(xiàn)能力遷移。如在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師就緊扣最后一小節(jié)作者對(duì)莫高窟高度概括的語句，為學(xué)生補(bǔ)充拓展了萬里長城、趙州橋、蘇州園林、北京故宮等資料，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中高度凝練的句式對(duì)這些文物古跡也進(jìn)行創(chuàng)造性介紹。學(xué)生有模式遵循，有內(nèi)容參考，言語訓(xùn)練也就顯得扎實(shí)而靈動(dòng)了。

總而言之，資料的拓展不能僅僅是讀讀看看，教師務(wù)必要將資料的拓展與文本的內(nèi)蘊(yùn)、學(xué)生的語用能力相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）