王娟

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)提問(wèn)、表演課本劇、補(bǔ)充知識(shí)等一系列教學(xué)行為推動(dòng)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究課堂的熱情，發(fā)展學(xué)生閱讀力的境界，必能達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀力的效果。

[關(guān)鍵詞]想象 閱讀力 教學(xué)實(shí)踐 提高 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-055

閱讀力是語(yǔ)文課堂著重培養(yǎng)的能力之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)審美活動(dòng)，而在學(xué)生獲得審美體驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用想象的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與到課堂中來(lái)，走進(jìn)文本展示的世界中，必能提高學(xué)生閱讀文本的能力。

一、在情境教學(xué)中展開(kāi)想象，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多課文都配有插圖，圖文并茂，在教學(xué)時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，能很快把學(xué)生引入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境中。在這種意境中，再讓學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，會(huì)收到意想不到的效果。

如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我先以歌曲《丹頂鶴的故事》導(dǎo)入，再出示許多千姿百態(tài)的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生直觀了解到丹頂鶴是什么樣的動(dòng)物，再配合課文中的文字描寫(xiě)，學(xué)生就能抓住丹頂鶴的主要特征了。在《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我就放手讓每個(gè)學(xué)生自由想象，畫(huà)一張自己心中的丹頂鶴圖。學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)對(duì)課文中表現(xiàn)的丹頂鶴的“三美”（色彩美、形體美、姿態(tài)美）有了自己的理解。當(dāng)學(xué)生陶醉在一幅幅美麗的丹頂鶴圖中時(shí)，我啟發(fā)道：“小朋友們，看著你畫(huà)的丹頂鶴圖，你想到了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“丹頂鶴真美呀！”“我想和丹頂鶴一起跳舞?！薄拔蚁氲近S海之濱看丹頂鶴?！薄拔蚁肴ズ偷ろ旡Q聊聊天！”……我適時(shí)點(diǎn)撥：“丹頂鶴是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它，讓它們有自己的家?！苯又?，我讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)學(xué)習(xí)課文第三部分，學(xué)生立刻就找到了黃海之濱能成為丹頂鶴棲息地的原因，同時(shí)在心中樹(shù)立起保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。運(yùn)用想象，學(xué)生們對(duì)文本閱讀有了自己的見(jiàn)解，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成地完成了。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)激發(fā)想象，實(shí)施閱讀探究

教學(xué)中，教師要完全進(jìn)入學(xué)生的世界中，充分利用想象資源，啟發(fā)學(xué)生用“為什么”提問(wèn)，并告訴他們，“為什么”這個(gè)詞可以放在句子的前面，也可以放在句子的中間。如：“為什么天空是藍(lán)的？”“大地為什么會(huì)在春天變得繁茂？”學(xué)生學(xué)會(huì)了用“為什么”提問(wèn)后，就能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)課文的一些內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽的想象。

在上《青蛙看?！芬徽n時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提出了不少的“為什么”：“青蛙為什么要去看海？”“為什么蒼鷹不直接把小青蛙背著飛到大海邊？”“小青蛙為什么先覺(jué)得自己登不上山，而后來(lái)又登上去了呢？”……在解決問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象回答問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍。隨著問(wèn)題的一一解決，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，也更容易把握課文的主題。借助想象手段，學(xué)生對(duì)文本的探究自覺(jué)深入了，這樣就能更好地培養(yǎng)他們的想象力，提高他們的閱讀能力。

三、在表演課本劇中放飛想象，展示閱讀成效

低年級(jí)學(xué)生的思維非?；钴S，這使得他們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，對(duì)事物的模仿力也很強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分利用學(xué)生的活躍思維，放飛想象，對(duì)課本進(jìn)行再創(chuàng)造，也是有效提升學(xué)生閱讀力的途徑之一。

如《狐貍和烏鴉》一課，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話(huà)及烏鴉的三次態(tài)度上的變化，讓學(xué)生嘗試表演，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，發(fā)展其思維。我引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉對(duì)狐貍每次說(shuō)的話(huà)的想法和狐貍施計(jì)失敗后的心理變化，并把這些心理在表演中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們爭(zhēng)著表演，在表演中他們充分抓住課文中的語(yǔ)言，放飛自己的想象，表現(xiàn)自己對(duì)課文角色的理解。通過(guò)表演的形式，學(xué)生積極地投入到課堂中，展開(kāi)想象的同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解，閱讀力自然得到了提升。

四、補(bǔ)充課外知識(shí)發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)閱讀深入

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不是單一的課本教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，借此充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激活學(xué)生的思維空間，從而加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀力。

如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，我出示了“九害之首，當(dāng)屬水患”一句。我告訴學(xué)生，在古今中外，有許多治水英雄，我國(guó)古代有李冰父子，現(xiàn)代有三峽大壩的建設(shè)者們，他們用自己的聰明才智、頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了水患。我巧妙拓展課外知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，將自己對(duì)水患、對(duì)治水英雄的體驗(yàn)真實(shí)地記錄下來(lái)。學(xué)生思維活躍，想法多，對(duì)課文《大禹治水》的理解也邁入了更廣闊的思維空間。教師適當(dāng)補(bǔ)充，拓展延伸，課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解就會(huì)更透徹。

在素質(zhì)教育下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩、生動(dòng)有趣的。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，想象不啻為一種有效的教學(xué)手段。借助學(xué)生的語(yǔ)文想象力，為閱讀教學(xué)加油，既能活躍課堂，激發(fā)興趣，又能傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，語(yǔ)文教學(xué)效率也會(huì)提高。

（責(zé)編 劉宇帆）