夏瑛

[摘 要]隨著語(yǔ)用理念的提出，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐成了課堂不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)做到就地取材，讓閱讀與練筆的內(nèi)容相得益彰；前后貫通，讓閱讀與練筆的過程一脈相承；開掘資源，讓閱讀與練筆的形式高度契合，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆 就地取材 前后貫通 開掘資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-057

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)用”理念，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容。如何在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與隨文練筆之間的無縫對(duì)接，提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的能力呢？教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生閱讀與練筆之間的融合，真正提升隨文練筆的教學(xué)效益。

一、就地取材，讓閱讀與練筆的內(nèi)容相得益彰

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯滩奈谋具@一“范例”不僅為學(xué)生提供了言語(yǔ)內(nèi)容的范例，更提供了寫作技巧的范例。很多教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到對(duì)文本言語(yǔ)形式和寫作策略的關(guān)注，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。但由于練筆內(nèi)容與文本內(nèi)容并不吻合，存在一定的偏差，致使練習(xí)效益較低。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》一文的第四自然段，運(yùn)用總分結(jié)合和對(duì)比手法展現(xiàn)了樟樹“保持香氣”的特點(diǎn)。在教學(xué)這一段時(shí)，兩位教師就采用了不同的教學(xué)策略：第一位教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生在樟樹與其他樹木的對(duì)比中感受到樟樹的特點(diǎn)，并明確了對(duì)比策略在此的表達(dá)效益，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫法寫一種植物或動(dòng)物；而另一位教師在教學(xué)這一自然段之后，要求學(xué)生就地取材，運(yùn)用先概括后具體和對(duì)比的手法，描寫樟樹“生命力旺盛”的特點(diǎn)。

對(duì)比兩個(gè)教學(xué)策略不難發(fā)現(xiàn)，兩者最大的不同在于第一位教師在習(xí)得方法之后，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中重新搜尋素材，使學(xué)生把很多精力放置在“寫什么”上，偏移了隨文練筆的指向；而第二位教師在學(xué)生習(xí)得方法之后，直接要求學(xué)生運(yùn)用文本中現(xiàn)有的資源，免去了重新尋找素材的過程，將更多的教學(xué)時(shí)間和精力都聚焦在“怎么寫”上，更加關(guān)注了文本的言語(yǔ)形式。

二、前后貫通，讓閱讀與練筆的過程一脈相承

隨著教師語(yǔ)用意識(shí)的不斷提升，很多教師都嘗試在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，致使不符合要求和情境需要的練筆充斥于教學(xué)之中，造成閱讀與寫作的嚴(yán)重割裂。

例如，教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，很多教師都意識(shí)到課文1-2自然段以生動(dòng)形象的語(yǔ)言刻畫了愛因斯坦不修邊幅的外貌特征，是引導(dǎo)學(xué)生緊扣特點(diǎn)描寫外貌的有效資源。于是，教師在引導(dǎo)學(xué)生體悟文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇人物練習(xí)描寫其外貌。

這樣的練筆設(shè)置在時(shí)機(jī)把握上顯得較為突兀。隨文練筆的強(qiáng)行介入，將學(xué)生從文本的情境中抽離出來，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程經(jīng)歷了體悟文本、脫離文本，而后又進(jìn)入文本的兩次轉(zhuǎn)換。長(zhǎng)時(shí)間全身心的脫離文本，使得學(xué)生的閱讀成了斷裂的線索，其效益可想而知。

而另一位教師在教學(xué)此文時(shí)，也在另一環(huán)節(jié)設(shè)置了外貌描寫的練習(xí)，讀寫高度融合，起到了較好的教學(xué)效果。課文4-8自然段中展現(xiàn)了愛因斯坦平易近人的高貴品質(zhì)，并描寫了愛因斯坦“穿戴得整整齊齊”。教師緊扣此點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象愛因斯坦究竟穿戴得如何整齊，并嘗試著寫寫當(dāng)時(shí)人物的外貌，尤其要聯(lián)系上下文，與前文的描寫形成鮮明對(duì)比。

這樣的設(shè)置讓學(xué)生的外貌練筆有了明確的指向，更重要的是，這一練筆契合了學(xué)生文本閱讀的期待心理，學(xué)生的練筆過程就是對(duì)人物品性再度體悟的過程，寫與讀高度融合，水乳交融，相得益彰。

三、開掘資源，讓閱讀與練筆的形式高度契合

《歡樂的潑水節(jié)》中描寫人們相互潑水的快樂情境時(shí)寫道：“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。”很多教師都以這一富有特質(zhì)的語(yǔ)句作為隨文練筆的載體。但不少教師并沒有真正把握好這一句的練筆價(jià)值。

比如，一位教師在教學(xué)此處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：人們還會(huì)用怎樣的方式潑水？學(xué)生有的說直接倒，有的說用毛巾蘸水亂甩……教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……”句式對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行承接串聯(lián)，并嘗試寫話。這樣的練筆看似從細(xì)節(jié)到整體，具有較強(qiáng)的邏輯性。但教師著重訓(xùn)練的“有的……有的……”句式，對(duì)于學(xué)生而言早已掌握，失去了歷練的價(jià)值。

事實(shí)上，課文中這一句式的訓(xùn)練價(jià)值更在于運(yùn)用了對(duì)仗的手法，將人們?cè)跐娝?jié)肆無忌憚、自由自在的情景寫了出來。而對(duì)仗修辭手法在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中并不多見。而另一位教師在此則引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的插圖，想象人們還會(huì)怎么做。當(dāng)學(xué)生各抒己見時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)句入手，在掌握其言語(yǔ)表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照這樣的方式進(jìn)行練筆表達(dá)。這樣的練筆更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

總而言之，隨文練筆是提升學(xué)生體悟文本、歷練表達(dá)的重要途徑，只有注重了閱讀與表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)、積累方法，從而真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智慧和表達(dá)能力的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）