王國(guó)斌

[摘 要]“對(duì)話”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的核心關(guān)鍵詞之一。它充分突顯了學(xué)生的主體地位。而具有一定藝術(shù)性的課堂對(duì)話，則更能讓課堂教學(xué)妙趣橫生，充滿無(wú)限魅力。對(duì)話藝術(shù)的彰顯需要平等交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；多維對(duì)話，學(xué)會(huì)分享；交互質(zhì)疑，學(xué)會(huì)寬容。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話藝術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-056

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是師生，文本，學(xué)生和教科書(shū)編者之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)中的對(duì)話是一種藝術(shù)。那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)中的對(duì)話彰顯出精彩呢？

一、平等交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

閱讀教學(xué)要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要想真正體現(xiàn)平等，教師在教學(xué)時(shí)就要注重傾聽(tīng)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知理解程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

《北大荒的秋天》教學(xué)片斷。

師：聽(tīng)說(shuō)上周許多同學(xué)都和父母一起出去秋游了。那么，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你眼里的秋天是什么樣子的？

生1：我覺(jué)得秋天天氣很涼爽，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，吹在臉上很舒服。

生2：我看到秋天有許多果子成熟了，一片片黃葉往下落，踩在上面沙沙響。這種感覺(jué)美極了。

生3：我秋游以后，不是很喜歡秋天，因?yàn)樗o我一種蕭條、敗落之感，不像春天那樣充滿生機(jī)。

……

師：剛才聽(tīng)了大家的發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得我們這兒的秋天很美，還有同學(xué)覺(jué)得秋天顯得很傷感。那么，遠(yuǎn)在千里之外的北大荒的秋天又是怎樣的情景呢？下面就讓我們一起到課文中感受一下吧！

教學(xué)片斷中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，充分掌握了學(xué)生對(duì)秋天的看法，這就為教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天的感受展開(kāi)對(duì)話以及把學(xué)生的思路引入新知的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，由于教師的用心傾聽(tīng)，學(xué)生也充分感受到了教師對(duì)自己的關(guān)注，發(fā)言更積極了，這就提高了閱讀教學(xué)效果。

二、多維對(duì)話，學(xué)會(huì)分享

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)所。在這個(gè)互動(dòng)的情境中，學(xué)生可以暢所欲言，從而在師生對(duì)話，生生對(duì)話的過(guò)程中盡情表達(dá)自己對(duì)文本的體驗(yàn)感受。在這個(gè)多維對(duì)話過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取他人發(fā)言中有價(jià)值的信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在分享中感受對(duì)話的樂(lè)趣。

《孔子游春》教學(xué)片斷。

師：學(xué)了這一篇課文以后，你有什么感觸？

生1：我覺(jué)得孔子教學(xué)不在學(xué)堂，而在河畔，真有意思，我喜歡！

生2：我覺(jué)得孔子教學(xué)真是有方法，他不是直接告訴學(xué)生道理，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。不愧是我國(guó)古代的大思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。

生3：怎么知道他是思想家、教育家的？

生4：我是在百度里搜索孔子介紹時(shí)看到過(guò)。

生5：哦，是這樣啊，我也要向你學(xué)習(xí)。

……

俗話說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”在這個(gè)教學(xué)片斷中，在教師提出問(wèn)題以后，圍繞這個(gè)話題，師生之間，生生之間展開(kāi)了一系列對(duì)話。這樣一來(lái)，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了分享。在這其樂(lè)融融的對(duì)話氛圍中，學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮，也提高了閱讀教學(xué)效果。

三、交互質(zhì)疑，學(xué)會(huì)寬容

成功的語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿各種觀點(diǎn)認(rèn)知的撞擊場(chǎng)。在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的對(duì)話可能既有共鳴，亦有不同。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要以寬容的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)言。只有這樣，才能不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而收獲閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)片斷。

師：學(xué)完課文以后，你有什么不理解的地方嗎？

生1：我覺(jué)得這篇課文應(yīng)該以“兩棵樟樹(shù)”為題?？矗n文中不僅描寫(xiě)了樟樹(shù)的樣子，還寫(xiě)了樟樹(shù)的氣味，花費(fèi)了大量的筆墨，所以我覺(jué)得以“兩棵樟樹(shù)為”題比較合適。

生2：我覺(jué)得還是課文的題目好，這兩棵樟樹(shù)是長(zhǎng)在宋慶齡故居的，所以我覺(jué)得這個(gè)題目沒(méi)有問(wèn)題。

生3：我覺(jué)得你們說(shuō)的都不對(duì)，課文應(yīng)該以“宋慶齡”為題目。你看，課文中插圖上有宋慶齡畫(huà)像，又有她的故居，并且文章開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)的都是宋慶齡，我覺(jué)得以“宋慶齡”為題目最合適。

師：大家說(shuō)的都有道理。那么，哪種說(shuō)法最合適呢？請(qǐng)大家結(jié)合宋慶齡和樟樹(shù)共同的特點(diǎn)來(lái)體會(huì)一下。相信，你們定會(huì)有不一樣的感受。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，由于教師給學(xué)生提供了質(zhì)疑文本的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解大膽地發(fā)表了自己的閱讀體會(huì)。由于教師始終以寬容的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，因此，在對(duì)文本的質(zhì)疑中，學(xué)生暢所欲言，思維碰撞，達(dá)到了激活、生成、升華閱讀教學(xué)的目的。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光?！痹陂喿x課堂教學(xué)中，只有掌握對(duì)話的藝術(shù)，以平等、分享、寬容的心態(tài)對(duì)待課堂對(duì)話，才能化平淡為精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）