秦必強(qiáng)

[摘 要]關(guān)于語(yǔ)言積累在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及意義已毋庸置疑。語(yǔ)言積累需要扎根于課堂之中：傾聽，指導(dǎo)學(xué)生在“聽”中積累；鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中積累；理解，指導(dǎo)學(xué)生在“說”中積累；練筆，指導(dǎo)學(xué)生在“寫”中積累。

[關(guān)鍵詞]課堂 語(yǔ)言積累 傾聽 鑒賞 理解

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-052

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，不管是課外閱讀積累，或是生活體驗(yàn)積累，其中都包括了學(xué)生對(duì)多樣化語(yǔ)言積累手段的有效掌握，而學(xué)生能力的提升均需要通過課堂教學(xué)才能得以完成。所以，課堂可以說是學(xué)生積累自身語(yǔ)言的關(guān)鍵場(chǎng)所，而且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累來說具有非常重要的功能。

一、傾聽，指導(dǎo)學(xué)生在“聽”中積累

通常學(xué)生的一部分語(yǔ)言是在長(zhǎng)期的“聽”中逐漸積累而成的。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅能使課堂呈現(xiàn)出韻律美、節(jié)奏美，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上每天都沐浴著語(yǔ)言的春風(fēng)，于潛移默化中積累語(yǔ)言。

1.從傾聽導(dǎo)語(yǔ)中積累語(yǔ)言

教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)“開場(chǎng)白”。好的導(dǎo)入不僅能夠拉近學(xué)生與文本的距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在“聽”中積累到優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生傾聽的過程，也就是語(yǔ)言積累的過程。

2.從傾聽過渡語(yǔ)中積累語(yǔ)言

語(yǔ)言清麗、句式優(yōu)美的過渡語(yǔ)不僅能夠承上啟下，還有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生一種“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來全不費(fèi)工夫”的感受。當(dāng)然，這離不開教師備課時(shí)的充分預(yù)設(shè)和精心設(shè)計(jì)。

3.從傾聽結(jié)束語(yǔ)中積累語(yǔ)言

“工于開頭，巧于結(jié)尾”說的就是寫文章要使開頭精彩，引人入勝，結(jié)尾巧妙，回味無(wú)窮。這雖然講的是寫作方法，但對(duì)我們課堂教學(xué)也很有啟發(fā)。課堂上，一段清新的“開場(chǎng)白”能激起學(xué)生閱讀積累的興趣，同樣，幾句洗練優(yōu)美的結(jié)束語(yǔ)，也可為語(yǔ)言積累帶來別樣的美麗。

二、鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中積累

從積累方面來講，閱讀鑒賞是其首要捷徑。因?yàn)殚喿x鑒賞所獲得的積累具有多樣性。第一為積累言語(yǔ)知識(shí)；第二為積累情感態(tài)度價(jià)值；第三為積累閱讀鑒賞方法。除此之外，還有助于積累歷史文化知識(shí)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，和文本作者展開心與心的溝通和交流，在鑒賞體驗(yàn)中不斷積累語(yǔ)言和情感。

1.朗讀中積累語(yǔ)言

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。朗讀主要包含三大學(xué)習(xí)過程，即感知理解語(yǔ)言文字、吸收積累語(yǔ)言文字以及轉(zhuǎn)換創(chuàng)造語(yǔ)言文字。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文很多，讀起來大多朗朗上口。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求教師必須正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在文本朗讀中生情、動(dòng)情，并自覺進(jìn)行語(yǔ)言積累。比方說，在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，作者通過優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)寶島蝴蝶谷的優(yōu)美景色進(jìn)行了描寫。教師可在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生欣賞蝴蝶谷的錄像或圖片，以此將學(xué)生熱愛蝴蝶谷的情感激發(fā)出來，并讓學(xué)生用上文中優(yōu)美的詞句說說自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師通過抓一些關(guān)鍵詞，再采用配樂讀、表演讀、男女生比賽讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生流暢地誦讀出來。只要心通其意，就可保證學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，學(xué)生就會(huì)有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)言文字，并在情感朗讀中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行不斷積累。

2.誦讀中積累語(yǔ)言

《小學(xué)語(yǔ)文心理學(xué)》表示，背誦是不斷豐富語(yǔ)言材料和積累知識(shí)的有效方法。而《小學(xué)教育心理學(xué)》也提出，兒童在記憶倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言材料，是對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行理解與有效運(yùn)用的關(guān)鍵條件，同時(shí)也是不斷提升兒童智能活動(dòng)水平與思維能力的前提與基礎(chǔ)。而該儲(chǔ)備方式，其實(shí)就是背誦。小學(xué)生正處在儲(chǔ)備語(yǔ)言信息的最佳時(shí)期，應(yīng)多背些優(yōu)秀詩(shī)文、成語(yǔ)、格言警句、名家名篇等，對(duì)自身語(yǔ)言庫(kù)存予以不斷充實(shí)，并在背誦過程中領(lǐng)悟作者的思想，悟得表達(dá)的真諦，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力的獲得均離不開課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

三、理解，指導(dǎo)學(xué)生在“說”中積累

人在表達(dá)思想時(shí)，需要源源不斷地將材料從語(yǔ)言庫(kù)存中提取出來，并根據(jù)相應(yīng)順序，通過語(yǔ)言將其表達(dá)出來。該過程其實(shí)就是再次整理與加工語(yǔ)言材料，并對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行新的轉(zhuǎn)化的過程。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師依照實(shí)際情況，正確把握時(shí)機(jī)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。這樣，學(xué)生在練習(xí)說話的過程中，不僅對(duì)他人的新鮮詞匯進(jìn)行了吸收，同時(shí)也使自身語(yǔ)匯得以不斷豐富，并學(xué)會(huì)了正確表達(dá)。課文中可以用來進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，如利用文本空白，發(fā)揮想象、練習(xí)說話；利用文本插圖，遣詞造句、看圖說話；利用語(yǔ)句特點(diǎn)，遷移運(yùn)用、模仿說話；借助多媒體，情境渲染、描述說話等。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用。

四、練筆，指導(dǎo)學(xué)生在“寫”中積累

從根本上說，語(yǔ)言積累的主要目的還是為了將其應(yīng)用到實(shí)踐中，也就是形成讀寫能力。通常語(yǔ)文文本中包含著豐富的好詞佳句，為使學(xué)生正確、有效運(yùn)用與積累更多的語(yǔ)言，可在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的句型書寫一段話或者一句話，也可以想象續(xù)寫，也可以創(chuàng)設(shè)新的情境來寫。在練筆的過程中，不管是模仿還是創(chuàng)新，都是為了讓學(xué)生通過積極有效的方式，進(jìn)行語(yǔ)言的積累及運(yùn)用。

1.緊抓課后習(xí)題小練筆

很多語(yǔ)文教材課后習(xí)題中都包含著關(guān)于課文內(nèi)容的小練筆。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用好這一文本資源。如《廬山的云霧》課后小練筆：“根據(jù)課文第三、四自然段的描寫，發(fā)揮你的想象，寫出一處景物。”這使得學(xué)生在練筆過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)與掌握“聯(lián)想與比喻”等修辭手法，同時(shí)也能夠掌握“總—分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)模式，在書寫過程中，一方面內(nèi)化了語(yǔ)言，另一方面又積累了語(yǔ)言。

2.對(duì)課內(nèi)閱讀小練筆的巧妙設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教材中，也有很多課文本身素材不錯(cuò)，然而卻沒有課后練習(xí)題。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂練筆機(jī)會(huì)予以有效把握，自行設(shè)計(jì)課后小練筆，正確指導(dǎo)學(xué)生不斷積累與運(yùn)用語(yǔ)言。比方說，在《燕子》的第一自然段中，首先，可指導(dǎo)學(xué)生了解作者所描寫的燕子部位，如尾巴、羽毛以及翅膀等；再讓學(xué)生根據(jù)文本的描寫畫出燕子的各個(gè)部位。學(xué)生在與關(guān)鍵詞相結(jié)合展開創(chuàng)作并表達(dá)自己的想法后，語(yǔ)文教師就可以設(shè)計(jì)小練筆了：“你能學(xué)學(xué)作者的方法寫寫你喜歡的小動(dòng)物的樣子嗎？注意要抓住動(dòng)物的主要特征，會(huì)遣詞造句，把這些特征明明白白地告訴大家。”這樣，學(xué)生就能夠及時(shí)遷移運(yùn)用，通過運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言加以積累，并在應(yīng)用中充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言自主運(yùn)用及實(shí)踐的意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)用好課堂這個(gè)語(yǔ)言積累的主陣地，對(duì)文本所包含的語(yǔ)言積累訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘與應(yīng)用，憑借文本教材，將語(yǔ)言訓(xùn)練形象地貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)踐語(yǔ)言積累教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3] 王尚文.教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4] 秦志明.高中語(yǔ)文的言語(yǔ)審美[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）