閱讀策略
- 高中生英語閱讀中元認知策略的運用及對策研究
元認知策略；閱讀策略；對策作者簡介：劉明月，哈爾濱師范大學西語學院?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版2020年修訂）》提出了學習策略中的元認知策略，并對其重要性進行了闡述。高中生在英語學習中對元認知策略的運用是否符合課標要求有待深入研究，元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點探討的問題，一、文獻綜述（一）元認知策略的概念1976年，F(xiàn)lavel提出了元認知的概念。此后，越來越多的
校園英語·月末 2023年8期2024-01-20
- 針對測試評價的閱讀策略
語文教學中的閱讀策略是切實應對測試評價的要求。為此，要明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)，包括不同類型的策略及其在閱讀理解中的作用。同時，要探究閱讀策略在高中語文教學中的應用。關(guān)鍵詞 語文教學? 測試評價? 閱讀策略在當今信息爆炸的時代，閱讀能力被視為一種不可或缺的核心素養(yǎng)。高中語文教學在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，也要關(guān)注閱讀能力。語文教學中，閱讀策略作為一種有效的認知工具能夠幫助學生更好地理解文本，提升閱讀效率。如何在高中語文教學中掌握和應用閱讀策略以應對測試評價的挑
中學語文·大語文論壇 2023年9期2023-10-20
- 閱讀點亮生命
讀方法，運用閱讀策略，落實閱讀評價。閱讀促進學校、家庭、學生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀策略 閱讀成效梅子涵先生說過，把閱讀當成童年最重要的課，也就為一生的寫作起草了最精彩的序言。一、整本書閱讀課程化在諸多專家的引領(lǐng)下，學校探索整本書閱讀推薦課、交流課、寫作課、活動課等多種課型，逐步形成有課時、有計劃、有內(nèi)容、有策略、有評價的整本書閱讀課程體系。每學期教師制訂個性化課表，系統(tǒng)規(guī)劃統(tǒng)編版教材、主題單元、整本書閱讀、兒童寫作、經(jīng)典詩詞積累等可行的實施計
小學教學研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 小學語文整本書閱讀教學讀寫結(jié)合策略探究
】閱讀興趣 閱讀策略 寫作奧秘 遷移運用【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）22-0107-03葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》一文中指出：“今日小學作文之教授殊無把握。畢業(yè)而去者，或已臻通順，則由于學生之努力與習性，未必果為教授之效；或尚未通順，則教者學者俱已殫精竭慮，咎亦均非其所愿任?！贝宋陌l(fā)表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀初，如今一百多年過去了，審視當前的作文教學，仍然有很多教師感覺“殊無
廣西教育·A版 2023年8期2023-10-15
- 統(tǒng)編語文教材閱讀策略的內(nèi)涵、價值及實施策略
紅［摘 要］閱讀策略是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，編者采取了單元整組編排的形式，為學生閱讀策略的真正習得提供了條件。在閱讀策略單元的教學中，教師要認真研讀教材，把握閱讀策略的內(nèi)涵，明晰閱讀策略的教學價值，并針對閱讀策略的特點對學生進行精準的指導，以使學生的閱讀由理解走向運用，切實把閱讀策略的教學目標落到實處。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀策略；內(nèi)涵；價值；策略［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元教學探究
教材單獨設(shè)置閱讀策略單元，目的是引導學生自由、靈活地運用閱讀策略，有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀策略單元教學中，教師要從單元編排的邏輯與內(nèi)容特點出發(fā)，根據(jù)學生學習的心理規(guī)律，合理定位教學目標、精心進行教學設(shè)計、組織有效的學習活動，這樣不僅能讓學生深入文本，理解文本的豐富內(nèi)涵，而且引導學生習得、掌握、運用閱讀策略，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；閱讀教學［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-90
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 基于課程統(tǒng)整的立體閱讀策略
；立體閱讀；閱讀策略；跨學科［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0017-03目前，語文課外閱讀存在書目選擇隨意強、目標指向不明、分享方式單一等問題，導致學生的閱讀能力得不到應有的提高。為提高學生的閱讀效率，教師要統(tǒng)整語文課程，采用不同的方法、策略，從不同角度、維度對學生的閱讀進行聯(lián)結(jié)，使學生的閱讀從平面的、靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻?、動態(tài)的、沉浸式的、不斷生成的過程。為此，教師要引導學生從自
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 巧用“五步”閱讀策略，建構(gòu)高品質(zhì)課堂
。［關(guān)鍵詞］閱讀策略；課堂教學； 合作探究［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0014-03課堂教學質(zhì)量是學生發(fā)展的主導線，也是學校發(fā)展的生命線。“雙減”政策的落實與實施，對教師的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們在教學研究與實踐中堅持以立德樹人為導向、以課程創(chuàng)新為契機、以促進學生全面發(fā)展為本，深入解讀教材，創(chuàng)新課堂教學的形式，歸納、總結(jié)出閱讀課堂的“五步”教學策略，建構(gòu)高品質(zhì)課堂
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 大觀念視域下“提問”閱讀策略單元教學談
靜【摘 要】閱讀策略單元致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語文能力。以“提問”閱讀策略單元為例，可從單元教學目標的定位中提取大觀念，厘清單元語文要素的層遞，精準學生學習的原點，分級單元教學目標，通過精讀學習、略讀訓練逐層落實語文要素，在鏈接資料聯(lián)讀中進行能力訓練。在單元教學中融入“提問”閱讀策略，提升學生基本的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】大觀念視域 閱讀策略 核心素養(yǎng)統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元是“提問”閱讀策略單元，單元主題和語文要素一致，都強調(diào)閱讀時學會從不
小學教學研究·教研版 2023年8期2023-09-18
- 中學英語閱讀策略調(diào)查與訓練研究
很多關(guān)于英語閱讀策略的研究，分析這些研究會發(fā)現(xiàn)，閱讀教育指導下的閱讀策略可以幫助學生提高閱讀水平?！娟P(guān)鍵詞】中學英語；英語閱讀；閱讀策略；閱讀訓練一、閱讀策略的定義布洛克認為，閱讀策略是學習者在解決閱讀遇到的困難時采取的主要辦法。華萊士指出，閱讀策略是指閱讀者針對不同的文章、話題和目的，有選擇地靈活運用閱讀方法。中國學者文秋芳給出了策略的定義：高效閱讀的辦法。閱讀策略使學習有控制地、有意識地朝著目標進行。閱讀策略包括元認知策略和認知策略。根據(jù)閱讀的不同階段
文理導航 2023年22期2023-09-16
- 閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學
元華摘要：以閱讀策略為核心學習內(nèi)容組合的閱讀策略單元，是統(tǒng)編小學語文教材的一項重大突破，彰顯了語文教學從“重知識”到“重方法”“重運用”“重素養(yǎng)”的理念升級。新課標的定調(diào)、研究成果的佐證、教材編寫的呼應，無不彰顯著閱讀策略單元的重要性。閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學，可遵循“明確目標—設(shè)計活動—示證評估”的思路展開。關(guān)鍵詞：小學語文；統(tǒng)編教材；閱讀策略；統(tǒng)整式教學一、對閱讀策略單元教學的再認識（一）要義解讀“策略”一般被解釋為“謀略”“計謀”?！堕喿x辭典》中將“
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- 圖式理論在語文閱讀教學中的運用
：圖式理論；閱讀策略；語文教學圖式理論是認知心理學家研究心理過程的一種理論，是關(guān)于知識是如何表征和知識表征方式即圖式是怎樣以其特有的方式有利于知識應用的理論[1]。圖式理論認為知識的學習就是個體圖式的建構(gòu)和優(yōu)化，人的大腦中所存儲的知識都能分成單元、構(gòu)成系統(tǒng)，也就是構(gòu)成圖式[2]。因此，指導學生建構(gòu)語文認知圖式，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。一、圖式理論的概述康德最早提出“圖式”概念，他認為圖式是介于感性形象與概念之間的結(jié)構(gòu)，個體要把接受的新知識與
黑龍江教育·小學 2023年1期2023-09-07
- 深入開展語篇學習聚焦提升閱讀素養(yǎng)
；閱讀教學；閱讀策略；核心素養(yǎng)《義務教育英語課程標準（2022版）》明確提出，開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析。明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。一、基于大觀念單元整體設(shè)計，深入開展語篇研讀本節(jié)課的教學設(shè)計基于大
黑龍江教育·小學 2023年2期2023-09-07
- 深度學習視域下高中語文閱讀教學策略
；深度學習；閱讀策略在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)，教師在組織和開展課堂教學時，應立足于語文學科的獨特功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。閱讀歷來是語文教學的重點，是學生感知語言特點、獲得語言知識和素材的重要途徑。尤其是現(xiàn)行語文教材強調(diào)了閱讀的意義，并提出了完善整本書閱讀、群文閱讀、任務群閱讀、思辨性閱讀等方式，使高中語文閱讀內(nèi)容更有深度，閱讀方式更加豐富。因此，高中語文教師不僅要重視閱讀教學，而且應及時改變傳統(tǒng)閱讀教學模式
啟迪與智慧·下旬刊 2023年8期2023-09-06
- 人工智能支持下的課外分級閱讀及策略
分級閱讀 閱讀策略閱讀在學生成長和發(fā)展的過程中重要的認知能力，閱讀發(fā)展心理學理論認為，兒童早期的閱讀容易受到工作記憶容量、知覺廣度和文本加工策略的影響，表現(xiàn)出閱讀流暢性差、閱讀挫敗感強等特點[1]。語言文字是所有學科的基礎(chǔ)，而語文教學是最與閱讀相勾連的學科大類，尋求提高學生閱讀水平之法一直是語文專家、一線教師以及語文學科儲備力量及相關(guān)人員長久以來孜孜不倦之所求。近年來，人工智能在教育領(lǐng)域中的應用已屢見不鮮，例如個性化學習、虛擬導師、教育機器人和場景式教育
文學教育下半月 2023年9期2023-09-01
- 初中外國小說整本書閱讀實施策略
外國小說 閱讀策略英國小說《簡·愛》有著波瀾的情節(jié)、貼切現(xiàn)實的人物和深刻的主題思想等小說的共性，文本內(nèi)容與思想符合初中生的文學閱讀能力和接受能力，并且主人公的個性特征貼近初中生的心理發(fā)展狀態(tài)，能吸引學生完成對《簡·愛》的整本書閱讀引起他們與人物的共鳴，并在教師的引導下獨立地對主題進行思考，獲得自己的情感體驗，構(gòu)建整本書閱讀的經(jīng)驗。一.《簡·愛》的文學價值（一）人物特征引起共鳴人物是小說事件、情節(jié)發(fā)展的動因，是小說中第一位的。反抗是《簡·愛》中的主要人物簡
文學教育下半月 2023年9期2023-09-01
- 課文解讀反思的三個層次
的追蹤診斷、閱讀策略的整合應用三個層面的操作組成，以促進學生構(gòu)建充實的語言經(jīng)驗，形成深邃的思想感情，陶冶審美情趣，理解人生意義。關(guān)鍵詞：課文解讀；語言文化；闡釋評價；閱讀策略課文解讀“主張在對話交流中實現(xiàn)個體的自我反思和自我修正，個體在對自我解讀的方法、思路、推斷等行為進行反思后，將自己的解讀結(jié)論融入集體的解讀結(jié)論中。”課文的讀者是學生和教師，課文解讀的目的是獲得與課文表達意義一致的理解結(jié)論。師生圍繞這個目的，結(jié)合具體課文，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與
語文教學之友 2023年8期2023-08-29
- 嘗試“速讀”實踐，習得閱讀策略
教材非常重視閱讀策略的教學，從三年級開始就專門設(shè)置閱讀策略單元。2022年修訂的《義務教育語文課程標準》強調(diào)語文課程的內(nèi)容主要以學習任務群的形式進行組織與呈現(xiàn)。因此，在教學閱讀策略單元時，教師既要認真解讀教材，理解編者的意思，又要落實語文新課標的精神，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。在教學五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一文時，教師要緊緊圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一核心，通過設(shè)置實用性閱讀與交流學習任務群，引導學生嘗試提問、展開快速閱讀，既讓學生掌握快
小學教學參考(語文) 2023年6期2023-08-10
- 循序分類施策，引領(lǐng)學生走進整本書閱讀
快樂讀書吧；閱讀策略統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”把整本書閱讀納入語文課程，對課外閱讀作了系統(tǒng)的指導，充分體現(xiàn)了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求。然而，目前“快樂讀書吧”的落實情況并不樂觀，學生普遍用瀏覽、泛讀、跳讀代替精讀，看前沒計劃，看時不思考，看后沒提升。那么，如何幫助學生突破閱讀重難點，避免整本書閱讀淺表化、隨意化呢？以六年級上冊的“快樂讀書吧”為例，該“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三部小說
教學月刊小學版·語文 2023年8期2023-07-29
- 大概念視域下游記閱讀程序建構(gòu)與教學探究
教評一體化；閱讀策略閱讀教學的根本目的是提升學生的閱讀能力，而提升閱讀能力，不僅要具備豐厚的閱讀知識，還要進行專門的閱讀技能訓練［1］。為此，統(tǒng)編初中語文教材通過助讀系統(tǒng)建構(gòu)了完整的閱讀方法體系，既包含朗讀、精讀、略讀等不同的閱讀策略，又包含抒情性散文、事理說明文、游記等不同文體的閱讀方式，明確提出了閱讀能力的培養(yǎng)要求。但實際教學中的語文課堂仍多以解讀、分析課文內(nèi)容為主導，偶有涉及閱讀方法和策略的教學也多以“散”“點”的形式存在，籠統(tǒng)地向?qū)W生說明閱讀方法和
中小學課堂教學研究 2023年7期2023-07-22
- 讓名著閱讀從“淺灘”駛向“深?！?/a>
；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學生發(fā)展中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0015-05經(jīng)典名著是世界文學蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內(nèi)涵、精湛的寫作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時代的進步，閱讀越來越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質(zhì)提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了讓學生們從小接觸名著、
教育實踐與研究·中學課程版 2023年6期2023-07-20
- 笑與淚，經(jīng)歷與成長
；成長小說；閱讀策略作者簡介：邱景睎（1991—），男，甘肅省定西市通渭縣什川鎮(zhèn)太山學校。成長小說以人物成長為主要線索，對人物的生活背景、性格形成、行為表現(xiàn)展開敘述，有助于學生了解當時的社會歷史現(xiàn)實，體會主人公的多種精神風貌，并將經(jīng)驗遷移到生活實踐中。人生本就是一部成長史，在笑聲與哭泣中獲得思想上的洗禮、閱歷上的增長，實現(xiàn)個人成長。教師利用“快樂讀書吧”板塊“笑與淚，經(jīng)歷與成長”主題內(nèi)容，引導學生閱讀經(jīng)典，與主人公一起分享歡笑與喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，可以幫
教育界·A 2023年15期2023-07-02
- 新課程改革背景下如何提升高中英語閱讀教學質(zhì)量
；高中英語；閱讀策略；教學質(zhì)量中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0018-03引? 言英語閱讀是學生發(fā)展英語綜合素養(yǎng)，提高讀寫能力的重要基礎(chǔ)。英語閱讀的學習質(zhì)量與學生語言綜合能力的發(fā)展情況有密切聯(lián)系。英語閱讀課堂不僅可以有效鍛煉學生文本解讀的能力，同時也可以帶動學生語言能
名師在線·下旬刊 2023年5期2023-06-25
- 核心素養(yǎng)下整本書閱讀策略探微
養(yǎng)；整本書；閱讀策略學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，僅靠書本中的文學作品是遠遠不夠的。同時，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，小學生越來越傾向于碎片化的學習，難以靜下心來深入地閱讀長篇文學作品，這對于他們的語文學習是不利的。因此，有必要加強整本書閱讀教學，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們閱讀理解長篇文學作品的能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。一、整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義1.提供豐富多樣的閱讀材料語言的積累、規(guī)范、建構(gòu)、運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)
新教育·科研 2023年4期2023-06-21
- 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語深層閱讀策略研究
；深層閱讀；閱讀策略；問題鏈設(shè)計；思維導圖作者簡介：譚燕，周志勇，譚麗，甘肅省蘭州市第五十八中學。英語閱讀教學是增強文化內(nèi)涵、培養(yǎng)語言能力、發(fā)展高階思維品質(zhì)、提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，是教師、學生與文本進行有效對話的思維過程。教師對語篇的多維解讀決定了學生對文本理解的深度。英語閱讀的多維文本解讀包括：預測標題和插圖；分析結(jié)構(gòu)、文體特征和語段的銜接與連貫，探尋文化背景和寫作意圖，賞析英語語言之美和文本內(nèi)涵，發(fā)展批判辯證思維和創(chuàng)造性思維。一、閱讀的內(nèi)涵閱
校園英語·下旬 2023年2期2023-06-20
- 初中語文提升學生文化自信的途徑
；語文課程；閱讀策略在2022年新頒布的《語文課程標準》中最新的一個字眼就是“文化自信”。文化自信是指一個人如果有對本民族文化的認同和堅持，內(nèi)心具有對本民族文化的自豪感，并且有廣泛和深厚的文化積累，那么他不管身在何處，言談舉止都會散發(fā)出具有本民族特質(zhì)的氣質(zhì)，展現(xiàn)出自身文化素養(yǎng)。這種氣質(zhì)出于對中國文化傳統(tǒng)長久的自覺的堅持，不會輕易被外來文化和習俗所改變。中小學語文課程是最具有文化內(nèi)涵的課程，語文自身及其承載的內(nèi)容都屬于文化的范疇，對培養(yǎng)學生的正確世界觀和人生
文理導航 2023年13期2023-06-11
- 于情境中增效低段課堂
：識字寫字 閱讀策略 口語交際英國著名教育家斯賓塞說：“教育要盡量使學生在快樂中掌握知識，學生欲望的正當滿足能引起精神的愉快，而反過來，這種愉快又能成為求知的動力?！笨梢姡d趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。沒有興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。特別是小學低年級學生好奇心強，最容易被興趣所吸引，因此，利用學生這種心理特征，設(shè)計好課堂教學，就可以讓其把滯留在表面的好奇心激發(fā)成真正的求知欲。統(tǒng)編教材本身就充滿了學習的趣味性，借助教材本身賦予的魅力
教育周報·教研版 2023年20期2023-06-11
- 思維導圖在初中英語閱讀教學策略中的有效性探索
；初中英語；閱讀策略近年來，在新課標背景下，國家明確指出立德樹人根本目標，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”政策提出，旨在減負增效提質(zhì)。在初中英語教學中，閱讀作為初中英語教學的“重中之重”，在教學中應擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學，從讓學生死記硬背知識點和語法，過渡到通過思維導圖的構(gòu)建，從總體上把握對整體文本閱讀的理解，進一步獲得閱讀信心，切實提高學生的綜合能力。一、當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀（一）教學理念亟待更新新課標要求在教學中教師應當堅持以生為本，
文理導航 2023年13期2023-06-11
- “快樂讀書吧”引領(lǐng)下的閱讀能力提升策略探究
”三個階段的閱讀策略，引領(lǐng)學生合理運用閱讀這把“尺子”，在閱讀天地里自主挖掘，開動思維，提升閱讀核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：快樂閱讀；精準定位；閱讀策略；閱讀思維* 本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“基于‘快樂讀書吧提升閱讀能力的課堂教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-635）的研究成果。一、整體把握教材，精準定位目標用好“快樂讀書吧”，首先要對各年級“快樂讀書吧”編排體系做縱向梳理，厘清各年級的編排意圖與邏輯關(guān)聯(lián)；其次結(jié)合學段閱讀教學目標，緊扣單元語文要素，充
課堂內(nèi)外·教師版 2023年4期2023-06-10
- 核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略研究
；核心素養(yǎng)；閱讀策略；實踐分析作者簡介：王新紅（1974—），女，甘肅省隴南市禮縣實驗小學。一、語文核心素養(yǎng)及閱讀教學概述語文核心素養(yǎng)包括學生的思維能力、語言運用能力、情感感知能力、傳統(tǒng)文化掌握與運用能力等多方面內(nèi)容［1］，這些內(nèi)容從各個角度彰顯了語文學科的重要價值。對于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，不同的學者有不同的觀點，有學者認為，語文核心素養(yǎng)是指人的素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生通過語文技能將知識內(nèi)化為滿足自身發(fā)展的品格，這就是語文核心素養(yǎng)，其體現(xiàn)了語文學科的育人價
求知導刊 2023年2期2023-06-09
- 以閱讀策略為導向構(gòu)建小學語文課外閱讀課程化的實踐研究
，教師就需以閱讀策略為導向，并基于學生的實際情況進行探究實踐。文章從問題、策略兩個方面入手，闡述了以閱讀策略為導向構(gòu)建小學語文課外閱讀課程化的實踐策略。關(guān)鍵詞：閱讀策略；小學語文；課外閱讀；課程化隨著時代的發(fā)展，能力培養(yǎng)、方法教授成為教學的重要組成部分。就小學語文閱讀教學而言，教師不僅要讓學生明白文本講述了怎樣的內(nèi)容、滲透了怎樣的情感，還需使學生掌握閱讀策略，并靈活運用進行課外閱讀。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，為了達到這一目的，教師需以閱讀策略為導向精心構(gòu)建小學
課堂內(nèi)外·教師版 2023年2期2023-06-07
- 新媒體視域下小學生深度閱讀的策略
深度閱讀 閱讀策略 小學生布魯納的認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論中強調(diào)學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。這一點正是淺層學習和深度學習的區(qū)別所在。淺層學習注重對知識的識記，強調(diào)背誦和記憶，也就是我們常說的“死記硬背”。而深度學習則側(cè)重對知識的理解記憶，使新知識與認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識相融合，并遷移到新的情境中去。深度閱讀可以說是在閱讀中進行深度學習，那么對于深度學習的判定可以遷移到深度閱讀上去[1]。深度閱讀更加強調(diào)學生在閱讀時的內(nèi)在動機，需要學生積極主動地在自身
文學教育下半月 2023年3期2023-06-07
- 邂逅小古文 結(jié)緣古漢語
；傳統(tǒng)文化；閱讀策略中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01０６-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３５一個國家和民族的強大，總是和文化的強盛息息相關(guān)的。因而，我們國家和民族的偉大復興也需要以中華文化的繁榮發(fā)展為條件。我們要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，代代守護，使其薪火相傳。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有很多思想理念、價值觀念
學周刊 2023年18期2023-05-31
- 高中生英語閱讀素養(yǎng)的提升策略
語閱讀素養(yǎng)；閱讀策略英語閱讀能力是通過閱讀英語文獻獲得信息的一種能力，其中英語閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中英語閱讀體裁廣、題材新、內(nèi)容豐富，而學生的時間、能力和活動范圍受限，因此如何在限時閱讀中準確把握技巧和技能，顯得尤為重要。一、改變授課方式1.轉(zhuǎn)變教師觀念，注重閱讀策略培養(yǎng)教師應在傳授知識的同時，著重于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，有意識培養(yǎng)其自主學習能力。由“以教師為主體，學生被動接受”的教學模式調(diào)整為“以學生為主體，發(fā)揮主觀
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- 抓細節(jié)，以共情為突破
細節(jié)；共情；閱讀策略統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元的人文主題是“感悟舐犢之情”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”和“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。舐犢之情，蘊藏在細節(jié)中，溫暖感人，卻常因平凡而被忽視。本單元的《父愛之舟》一課，文字淺顯易懂，大部分學生理解文章大意沒有障礙，但很難體會那個時代的窮苦和困頓，對文章中描寫的場景、細節(jié)難以感同身受，就更難產(chǎn)生情感共鳴了。因此，教學中要以找到學生能共情的細節(jié)為突破口，在品鑒細節(jié)時引發(fā)共情，讓學
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年1期2023-05-30
- 懷揣“策略”走進名著閱讀
像化、預測等閱讀策略，對名著閱讀進行系統(tǒng)指導，助力學生進行優(yōu)質(zhì)高效的閱讀，并以此提升學生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀策略 名著閱讀 整本書《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“整本書閱讀”任務群中指出，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，
小學教學研究 2023年3期2023-05-30
- 整本書進階式閱讀實施策略
整本書閱讀；閱讀策略；核心素養(yǎng)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”［1］近幾年，不論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，其教學都趨向于聚焦思維活動，注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性?！斑M階式閱讀”指的是以整本書閱讀為抓手，以高階思維能力培養(yǎng)為目標，通過設(shè)計由淺入
語文建設(shè)·上 2023年4期2023-05-30
- 聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導
延伸”。聯(lián)結(jié)閱讀策略，可以聯(lián)結(jié)批注策略和提問策略。聯(lián)結(jié)閱讀主體，可以聯(lián)結(jié)讀者與作者，聯(lián)結(jié)個體與同伴。關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)理論;課外閱讀;閱讀材料;閱讀策略;閱讀主體一、聯(lián)結(jié)理論及其對課外閱讀的啟示桑代克是聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。他把動物和人類的學習過程定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為要想獲得必須經(jīng)歷“嘗試一錯誤一再嘗試”的過程。聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。［聯(lián)結(jié)理論的特征是：學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，
教育研究與評論 2023年1期2023-05-30
- 小學語文“閱讀策略單元”的教學策略
：小學語文；閱讀策略；單元教學受限于傳統(tǒng)教育思想，當前小學語文教學存在較大局限性，不利于學生對語文知識的整體把握，限制學生語文學習水平提升。而基于閱讀策略的單元教學，則可以促使學生在高效掌握單元知識的同時，獲得學習能力的提升。因而小學語文教師應加強相關(guān)研究和探索，實現(xiàn)對單元教學的創(chuàng)新。一、推測閱讀，激發(fā)閱讀興趣在單元教學中，教師可以先呈現(xiàn)一篇具有閱讀價值的文章，然后到學生基于這篇文章，對單元主題、其他文章的內(nèi)容等進行預測，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，強化單元
科學導報 2023年33期2023-05-26
- 《紅樓夢》整本書閱讀教學冷思考
是獲取和運用閱讀策略 ，如 “滯后敘述 ”“一筆多用””未定點 ““抽繹全書意象 ”等。必須改變識記和概述整本書內(nèi)容的粗淺閱讀形式 ，改變將整本書化為片段進行精讀的閱讀和評價方式。提倡通過設(shè)計覆蓋全書整體的問題 ，幫助學生獲取和運用閱讀策略 ，積累閱讀經(jīng)驗 ，全面提升整本書閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 ：高中語文 ;整本書閱讀 ;長篇小說 ;《紅樓夢》;閱讀策略《紅樓夢》全書一百多萬字 ，人物眾多 ，情節(jié)復雜。統(tǒng)編高中語文教材將其列為必修下冊整本書閱讀單元的閱讀書目。
教育研究與評論（中學教育教學） 2023年3期2023-05-10
- 閱讀潤澤心靈文化培養(yǎng)自信
高質(zhì)量閱讀；閱讀策略中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0039-04閱讀在語文教學中有著至關(guān)重要的作用，語文閱讀不但能夠提升學生的識字水平，還可以幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的語感，也可以累積寫作經(jīng)驗和技巧。在以往的傳統(tǒng)式教學中，教師只是一如既往地給學生講課本知識，這種老套的教學方法太過陳舊，讓學生對學習產(chǎn)生極大的抵觸情緒，閱讀效果和選擇的書籍也不理想，使學生逐漸喪失閱讀興趣和耐心。在新課標背景下，要實現(xiàn)小學語文高
考試周刊 2023年12期2023-05-09
- 高職院校韓語閱讀教育優(yōu)化方案探究
、教學方法、閱讀策略開發(fā)、教材開發(fā)四個方面提出高職韓語閱讀教育優(yōu)化的方案，以實現(xiàn)閱讀教學的高效化。關(guān)鍵詞：高職院校；韓語閱讀；智能化網(wǎng)絡；新學習模式；閱讀策略中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0009-04高職院校的韓語教學，應運用多媒體和人工智能來促進韓語閱讀教育優(yōu)化，提高學生的閱讀能力。本文對高職應用韓語專業(yè)閱讀教育的現(xiàn)狀進行分析，從教育系統(tǒng)、教學方法、閱讀策略開發(fā)、教材開發(fā)這四個方面，提出高職韓語閱讀教育
成才之路 2023年9期2023-05-04
- 優(yōu)化幼兒閱讀策略 促進師幼共同成長
：幼兒教育；閱讀策略；預備能力；圖畫書中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0097-04基金項目：本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“‘兒童視角下助推幼兒閱讀策略預備能力發(fā)展的實踐研究”（立項批準號：QG1451-071）的階段研究成果之一閱讀是人類認識世界、獲取信息、獲得知識的一種有益活動。錢鐘書先生曾說過：“如果不讀書，行萬里路，也只是個郵差。”閱讀的重要性由此可見。對于幼兒來說，閱讀
成才之路 2023年7期2023-05-01
- 整本書進階式閱讀實施策略
整本書閱讀；閱讀策略；核心素養(yǎng)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！保?］近幾年，不論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，其教學都趨向于聚焦思維活動，注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性?！斑M階式閱讀”指的是以整本書閱讀為抓手，以高階思維能力培養(yǎng)為目標，通過設(shè)計由淺入
語文建設(shè) 2023年4期2023-04-25
- 課后服務中師生共讀的可為空間
；閱讀指導；閱讀策略課后服務成為當下學校教育工作中新增加的一個重要部分，是教師面臨的全新挑戰(zhàn)。通過文獻檢索和實地考察，發(fā)現(xiàn)，目前許多學校在學生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，因地制宜地安排體育、藝術(shù)、勞動、閱讀等多個領(lǐng)域的活動。其中，閱讀是必不可少的內(nèi)容。課后服務時段的閱讀，主要可以分成兩種形式：一是全自由閱讀，即學生個體按照自己的意愿，自由選擇喜歡的閱讀內(nèi)容；二是師生共讀，即教師和學生在一個階段共同閱讀一本書。兩種閱讀方式相輔相成，充實著學生的閱讀時光。下面主要探討師
教育研究與評論 2023年2期2023-04-11
- 明晰內(nèi)在認知，讓預測訓練落到實處
造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置了“閱讀預測策略單元——學會預測”，旨在通過閱讀實踐，引導學生學習“預測”這一閱讀策略。一是把握契機，喚醒動力，富有樂趣地預測；二是學習方法，運轉(zhuǎn)思維，整合資源地預測；三是緊扣特質(zhì)，積極實踐，指向創(chuàng)作地預測?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；閱讀策略；預測訓練統(tǒng)編版小學語文教材為了提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置的“閱讀預測策略單元——學會預測”，旨在通過閱讀實踐，引導學生
閱讀（教學研究） 2023年3期2023-04-10
- 小學語文整本書閱讀教學實踐與策略研究
多元化整本書閱讀策略，將閱讀、思辨與寫作融為一體，不斷提升學生的整本書閱讀品質(zhì)，發(fā)散學生思維，有效推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：單篇閱讀；整本書閱讀；閱讀策略統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第二單元的單元閱讀主題是“走進外國文學名著”。其中，單元開篇的精讀課文是《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》，而在單元后的“快樂讀書吧”中又重點推薦了整本書閱讀《魯濱孫漂流記》。由此可見，教材的這一安排不僅以單篇閱讀為切入點帶動整本書閱讀，凸顯整本書閱讀在閱讀教學中的重要地位，還貫徹了“
遼寧教育·管理版 2023年3期2023-03-26
- 小學語文整本書閱讀教學實踐與策略研究
多元化整本書閱讀策略，將閱讀、思辨與寫作融為一體，不斷提升學生的整本書閱讀品質(zhì)，發(fā)散學生思維，有效推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：單篇閱讀；整本書閱讀；閱讀策略統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第二單元的單元閱讀主題是“走進外國文學名著”。其中，單元開篇的精讀課文是《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》，而在單元后的“快樂讀書吧”中又重點推薦了整本書閱讀《魯濱孫漂流記》。由此可見，教材的這一安排不僅以單篇閱讀為切入點帶動整本書閱讀，凸顯整本書閱讀在閱讀教學中的重要地位，還貫徹了“
遼寧教育·管理版 2023年3期2023-03-26
- 用閱讀浸潤言語 以策略提升素養(yǎng)
，選擇正確的閱讀策略，不僅能讓學生理解文本的內(nèi)容，而且能有效發(fā)展學生的言語能力、思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個學年安排一個閱讀策略單元。教學時，教師要把握教材的編排特點，以學生為本，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合生活，對文本進行深度的學習體驗。這樣，學生就能在語言的浸潤中，學習并掌握閱讀策略，獲得語文能力的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］閱讀策略；語文要素；創(chuàng)設(shè)情境［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068
小學教學參考(語文) 2023年1期2023-02-23
- 提高閱讀速度的教學策略淺析
是一項重要的閱讀策略，對提升學生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。在提高閱讀速度策略的教學中，教師要關(guān)注學生的閱讀策略意識，調(diào)動學生學習策略、運用策略的主動性、積極性，同時引導學生從文章的結(jié)構(gòu)、主題等方面進行快速閱讀。這樣，不僅能讓學生深入理解文本內(nèi)容，還能有效提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］閱讀速度；閱讀策略；閱讀意識［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0030-03統(tǒng)編語文教材
小學教學參考(語文) 2023年1期2023-02-23
- 對閱讀策略教學的思考
語文教材重視閱讀策略的教學，單獨設(shè)置了閱讀策略單元。這樣，為學生閱讀策略、方法的習得提供了明確的目標與路徑。在閱讀策略教學中，教師要力避貼標簽式的學習、枯燥的訓練，要認真研讀教材，明確閱讀策略的教學價值，注重對閱讀策略的優(yōu)化教學，注意閱讀策略教學中的相關(guān)問題，這樣才能讓學生真正學有所獲。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；教學價值［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0024-03統(tǒng)編語文教材編排了不
小學教學參考(語文) 2023年1期2023-02-23
- 優(yōu)化行動研究 聚力區(qū)域共進
應用。以區(qū)域閱讀策略教研課題的推進案例為例，可以從“問題導向，明確目標，確定區(qū)域契合的好課題；閉環(huán)設(shè)計，精心規(guī)劃，打造區(qū)域可行的好路徑；縱橫聯(lián)動，機制保障，形成區(qū)域共進的好樣態(tài)”三方面入手，優(yōu)化行動研究，從而更好地發(fā)揮課題研究的作用，促進區(qū)域發(fā)展和進步。【關(guān)鍵詞】行動研究；區(qū)域共進；閱讀策略；教研課題“教師即研究者”的理念已提倡多年，但在現(xiàn)實中，教科研的功利化傾向還廣泛存在。綜觀各級各類立項課題，可以發(fā)現(xiàn)，教科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣尚未成為一種常態(tài)。課題成果的
教學月刊·小學綜合 2022年12期2022-12-28
- 聚焦主題意義的初中英語深度閱讀教學策略例析
；深度學習；閱讀策略一、引言閱讀在語言學習的各階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。［1］閱讀有利于學生學習不同國家的語言、知識和文化。非虛構(gòu)類文本可以促進學生構(gòu)建知識體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維、形成正確的世界觀，還可以幫助學生發(fā)展成為熟練、專注、強大的閱讀者［2］，并促使其終身學習［3］。然而，這類文本的教學存在過于注重表層事實信息的提取而忽略文本深層含義的深度挖掘、過于注重活動形式而忽略活動之間的邏輯關(guān)聯(lián)等問題［4］，致使教學內(nèi)容和教學過程呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，不
中小學課堂教學研究 2022年12期2022-12-20
- 基于主題意義探究的初中英語線上閱讀圈教學
；主題意義；閱讀策略；自主學習；合作學習一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導英語教師要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，并鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展［1］。但目前可供一線教師借鑒的線上教學研究為數(shù)不多?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的線上教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素的教學體系，秉承“以學生為中心”的教學理念，利用信息
中小學課堂教學研究 2022年12期2022-12-20
- “圖文結(jié)合，借圖讀文”
：本文分析了閱讀策略中的預測策略下，更細的插圖預測策略的重要性；同時提出了運用插圖預測策略進行閱讀的方法，以及適用的讀者，及產(chǎn)生的作用。關(guān)鍵詞：閱讀策略；預測策略；插圖預測；小學語文；低年級學段一、什么是預測策略預測策略是指讀者在閱讀過程中，根據(jù)標題、插圖、作者、重復的語句、提問、中心語句、關(guān)聯(lián)詞、對話等關(guān)鍵信息結(jié)合自身經(jīng)驗對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)構(gòu)、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此通過反復不斷地
中學生學習報·教研周報 2022年9期2022-11-27
- 激發(fā)興趣 夯實策略 拓展運用
文教材設(shè)置的閱讀策略單元，能有效培養(yǎng)學生的語文關(guān)鍵能力。在閱讀策略單元教學中，教師要揣摩編者意圖，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生閱讀策略的學習過程，注重閱讀策略的拓展運用等，以凸顯閱讀策略的教學價值，引導學生扎實掌握閱讀策略。這樣，不僅能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且教給學生語文學習的有效方法，能全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；編者意圖；學習過程［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（20
小學教學參考(語文) 2022年8期2022-11-12
- 經(jīng)歷閱讀過程 夯實批注教學
鍵詞］批注；閱讀策略；閱讀能力；微課［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0087-03《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“閱讀教學”的要求中明確提出：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”那么，如何鉆研文本？筆者認為，只有教會學生閱讀的方法，學生才會樂意去鉆研文本。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨
小學教學參考(語文) 2022年8期2022-11-12
- 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學中高段英語KWL閱讀策略實施路徑探究
，探討KWL閱讀策略在小學英語閱讀教學中的實施路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；KWL；閱讀策略作者簡介：鐘秋平（1987.07-），女，廣東人，廣東省深圳市寶安區(qū)黃田小學，二級教師，研究方向：英語教學?；痦椖浚罕疚南?021年深圳市寶安區(qū)教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學中高段英語KWL閱讀策略應用研究”（課題編號：BAYB2021047）的研究成果，主持人：鐘秋平?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應通過課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和
校園英語·上旬 2022年9期2022-11-07
- 中學英語閱讀教學策略探究
pager；閱讀策略；核心素養(yǎng)作者簡介：易彩燕，泉州第一中學。一、整體設(shè)計思路，指導依據(jù)說明“以讀促寫，以寫促讀”是本課教學設(shè)計的核心思想。在閱讀方面，培養(yǎng)學生成為一名active reader 和critical reader 是教學目標。因此，本課采用了Jigsaw Reading 和One-pager 教學策略。它要求把學生分組，每位組員負責文本的一部分內(nèi)容，后與其他小組成員（閱讀相同部分的成員）討論新單詞、復雜句等，并完成問題。最后回到原小組，輪流
校園英語·上旬 2022年9期2022-11-07
- 部編版小學語文教材“閱讀策略”單元教學研究
語文教材中“閱讀策略”單元教學的研究，是為了在深度解讀教材基礎(chǔ)上，為教師教學提供基礎(chǔ)，為課堂教學提供理論性建議?；诖?，本文從課前、課中、課后三個角度分析如何開展語文“閱讀策略”單元教學實踐，旨在借此能夠真正落實“閱讀策略”單元教學的作用，提升學生語文閱讀能力。一、課前確定“閱讀策略”教學內(nèi)容小學語文開展“閱讀策略”單元教學的時候，要立足于教材，建立整體教學目標，總結(jié)教學思路與內(nèi)容，以此為高效開展“閱讀策略”單元的教學奠定基礎(chǔ)。（一）縷清教學內(nèi)容，掌握閱讀
小學閱讀指南·教研版 2022年9期2022-11-04