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找準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

2015-09-10 00:01:16吳柯佳
關(guān)鍵詞:參考書教者課程標(biāo)準(zhǔn)

吳柯佳

[摘 要]教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確有效,直接決定著教學(xué)的效率。大多數(shù)教者過于依賴教學(xué)參考書,致使教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),除教學(xué)參考書外,還應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點(diǎn)、具體學(xué)情為著力點(diǎn),解決“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“選什么”的問題,從根本上提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 著力點(diǎn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)25-051

教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果。所以,制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失,起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。

筆者每次聽完課,也總會(huì)先讓執(zhí)教老師說說教學(xué)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象:有的教師會(huì)匆匆把教參翻出來,把教學(xué)目標(biāo)讀一讀;認(rèn)真些的教師會(huì)把教參上的目標(biāo)背出來。細(xì)細(xì)想來,教參是教材編寫者給教者的教學(xué)參考書,有其權(quán)威性和指導(dǎo)性。因此在大多數(shù)教者心中,教學(xué)參考書上的每一個(gè)字都如同金科玉律,不得修改。教學(xué)似乎只是為了傳授參考書上的知識(shí)。但是教學(xué)目標(biāo)真的只是從教參上來嗎?

教學(xué)參考書,顧名思義,就是給教師教學(xué)時(shí)做參考的,并不是只能照搬照抄的教學(xué)目標(biāo),更不是目標(biāo)制訂的唯一參考材料。所以,光靠一本教學(xué)參考書是難以制訂準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)的。

從目前來看,各年級的教學(xué)參考書對教學(xué)目標(biāo)的表述極其相似,大致有三個(gè)方面:(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)學(xué)會(huì)本課的×個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的×個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。(3)懂得……感悟……明白……。這是編者就本篇教材提出的教學(xué)的大致目標(biāo),肯定是正確的。但這樣的教學(xué)目標(biāo)表述既沒有體現(xiàn)年段特點(diǎn)和要求,也沒有把學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練系統(tǒng)科學(xué)地落實(shí)和推進(jìn)?;\統(tǒng)的目標(biāo)只會(huì)使教者陷入“教教材”的困境中,卻忽略了最重要的問題:教者要用這篇教材教給學(xué)生什么?那么,制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)到底在哪里呢?

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn):教什么

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)制訂的首要依據(jù)。語文學(xué)科的任務(wù)、特點(diǎn),語文課程的性質(zhì)與地位,乃至每個(gè)年段所要達(dá)到的語文能力的要求,課標(biāo)中都做了全面而具體的論述。細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn),從宏觀的語文課程的構(gòu)建,再到每個(gè)年段聽說讀寫能力訓(xùn)練的要求與特點(diǎn),無一不在告訴我們語文學(xué)科的目標(biāo)是什么,語文課的具體目標(biāo)又在哪里。就以“理解詞語”為例,小學(xué)低年段的要求是:“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語?!敝心甓蝿t是:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?!钡搅烁吣甓?,要求更高了:“能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩?!笨梢钥闯?,不同年段,不僅理解與感悟的要求循序漸進(jìn),甚至連理解詞語的方法與技能也有所不同。所以,在制訂每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師首先得想遠(yuǎn)一點(diǎn),想想單元目標(biāo)、整冊目標(biāo)、年段目標(biāo)、教材總目標(biāo);再想近一點(diǎn),就這節(jié)課而言,要關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,要訓(xùn)練的基本能力是什么,在整個(gè)知識(shí)體系中,這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。這一切,均來源于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,而這也正是教學(xué)目標(biāo)制訂的首要依據(jù)。

二、關(guān)注文本特點(diǎn):怎么教

課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的是語文學(xué)科的總目標(biāo),而總目標(biāo)的實(shí)施不可能一蹴而就,要通過一篇篇教材的教學(xué),使總目標(biāo)分散到平時(shí)的每節(jié)課的目標(biāo)中去,在不斷地訓(xùn)練中,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)??v觀小學(xué)語文教材,雖然每一篇課文各有其特點(diǎn),但內(nèi)在的聯(lián)系使所有的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。所以,近幾年來,語文教學(xué)界一直提倡要“用教材教”,因此教學(xué)目標(biāo)的制訂就要結(jié)合文本特點(diǎn)。其實(shí),在編寫教材的過程中,編者已經(jīng)考慮到文本的特點(diǎn),對不同的教材提出了不同的要求,而這些要求又被循序漸進(jìn)地組合在一個(gè)單元、一冊教材以及整個(gè)語文教材體系中。這可以從每篇課文的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中看出來。在小學(xué)語文教材中,教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都是以暗線的形式編排在課后習(xí)題中。以蘇教版五年級下冊教材為例,有人做過統(tǒng)計(jì),《變色龍》課后練習(xí)3:按下面的表達(dá)順序給課文分段。《莫高窟》課后練習(xí)4:給這篇課文編寫段落提綱。《天火之謎》課后練習(xí)4:按照分好的段落,選用課文的語句概括段意??v觀這些習(xí)題,都是在教學(xué)生學(xué)習(xí)概括的基本方法。對小學(xué)生而言,概括是個(gè)難點(diǎn),不可能一蹴而就。于是,編者就從整體把握,分步驟進(jìn)行。先根據(jù)段意分段,再編寫提綱,然后按分好的段落選擇文中語句概括段意。這樣的設(shè)計(jì),把學(xué)生的語文能力培養(yǎng)、基本學(xué)習(xí)方法的掌握分散到平時(shí)的閱讀教學(xué)中。這樣的設(shè)計(jì)與編排真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)、用心良苦,也成為教者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的絕好參考。

有人做過一個(gè)形象的比喻:課后習(xí)題就是一本微型教參。這話不無道理。作為教者,自己要讀懂這些習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖,要站在課后習(xí)題的視角上對文章進(jìn)行深入挖掘,制訂合理的教學(xué)目標(biāo),取舍教學(xué)內(nèi)容。所以,在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),教者要關(guān)注文本特點(diǎn),讓不同的文本在學(xué)生語文能力的培養(yǎng)中發(fā)揮出最大、最合適的作用。

三、分析具體學(xué)情:學(xué)什么

課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容是相同的,為我們規(guī)定了目標(biāo)制訂的大致范圍和要求,但教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)對象是學(xué)生,認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)因人而異,因班不同。所以,在制訂具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。在備課時(shí),我們應(yīng)靜下心想一想:就語文學(xué)習(xí)而言,學(xué)生哪些方面比較欠缺?就每篇課文而言,學(xué)生又有什么不會(huì)?有哪些需要學(xué)習(xí)?只有把這些作為制訂教學(xué)目標(biāo)的最重要因素,教學(xué)才是真正為學(xué)生服務(wù)。以字詞教學(xué)為例,在教學(xué)參考書中,對教學(xué)目標(biāo)的陳述有其相同的模式:學(xué)會(huì)本課×個(gè)生字;兩條綠線內(nèi)×個(gè)字只識(shí)不寫;理解由生字組成的詞語。這樣的字詞教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的。教者仔細(xì)鉆研每一篇教材的字詞即可發(fā)現(xiàn),有些字的讀音容易混淆,有些字的字形特別容易寫錯(cuò),有些詞語的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn),有些詞語意思的理解可以聯(lián)系上下文,有些詞語的理解可以結(jié)合學(xué)過的熟詞,有些則需要教師講解。那么在教學(xué)時(shí),教師就必須細(xì)化這些字詞教學(xué)的目標(biāo),結(jié)合學(xué)生平時(shí)的字詞學(xué)習(xí)情況,預(yù)設(shè)出學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞,作為字詞教學(xué)的重點(diǎn)。有了具體而清晰的目標(biāo),教學(xué)步驟的安排就有了目的性,教學(xué)效率自然就會(huì)提高。當(dāng)然,面對不同的學(xué)生,目標(biāo)設(shè)計(jì)也不盡相同,但由于學(xué)生相同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,一些教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是有共通之處的。

四、處理參考信息:選什么

教學(xué)參考書是目前我們教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)最常用的參考材料。確實(shí),教學(xué)參考書均由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和一線名師編寫,對教材的解讀、學(xué)情的分析具體而準(zhǔn)確,這為一線教師正確理解與把握教材提供了依據(jù),降低了難度。但是,教學(xué)參考書的閱讀對象是教師而非學(xué)生,對于參考書上制訂的教學(xué)目標(biāo)和陳述的相關(guān)信息,我們不可能拿來就用,參考書上陳述的每一點(diǎn)也并不是都要求學(xué)生掌握的。教者要針對文本特點(diǎn)和具體學(xué)情,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率為基點(diǎn)合理篩選。作為教者,如何處理參考書上的教學(xué)信息呢?這就需要教者心中有標(biāo)準(zhǔn)(課程標(biāo)準(zhǔn)),眼中有學(xué)生(語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)),根據(jù)參考書上的信息,制訂具體、正確、合理的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師若能以課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點(diǎn)、具體學(xué)情為著力點(diǎn),再結(jié)合教學(xué)參考書,解決“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“選什么”的問題,就能制訂出準(zhǔn)確、具體、貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。

(責(zé)編 劉宇帆)

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