常曉敏+劉明霞

摘 要： 研究學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展軌跡對其語用能力的提高有積極的指導(dǎo)作用?；陉P(guān)聯(lián)理論的認知—關(guān)聯(lián)視角，在書面語篇探討學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展和提高的內(nèi)在機制。運用學(xué)習(xí)者的語用意識和元語用意識衡量和描述其語用能力的發(fā)展變化，是語用能力發(fā)展研究的新視角。

關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 語用能力 語用意識 元語用意識

外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到一段文字中沒有任何生詞，但是卻無法判斷其確切含義的情況；或在交際中被人問及“Have you finished reading that book？”時，錯誤地回答“Yes，I have finished reading that book.”等。這類閱讀理解困難、交際失敗的問題在大學(xué)外語學(xué)習(xí)者非常多見。究其原因，主要是因為外語學(xué)習(xí)者沒有形成語用意識和元語用意識，不能正確地處理“言外之意”等語用問題。現(xiàn)在大學(xué)生的英語語用能力普遍不強，語用意識薄弱還未引起英語教師和學(xué)習(xí)者足夠的關(guān)注。

一、語用能力的研究

語用能力，是使用和理解一門語言的能力。語用能力和語言能力的分離最早見于Chomsky對語言能力中語法能力和語用能力的區(qū)分。Hymes從交際能力角度解讀語用能力，并對其功能性、適當(dāng)性和社會性進行描述。Canale和Swain把語用能力歸屬于社會語言能力和語篇能力之下，是在語境中產(chǎn)出和識別合乎社會規(guī)范的適當(dāng)語言的能力。Kasper從外語學(xué)習(xí)的角度定義語用能力，她認為語用能力是研究外語學(xué)習(xí)者對外語語言行為的理解、產(chǎn)生、和習(xí)得的能力，也就是研究外語學(xué)習(xí)者如何用外語做事的能力。Ifantidou定義語用能力是一種認知能力，是聽話者在自然語言中，使用自己全部的經(jīng)驗處理語言刺激的能力，包括語言能力、邏輯思維能力、他人意圖或信念的心智解讀能力和社會情景綜合知識等。

國內(nèi)語用能力研究多從言語行為角度展開，包括一些典型的英語言語行為，如請求、拒絕、問候、恭維、建議等語用策略，以及在交際中對這些言語行為的回應(yīng)策略研究。從言語交際視角探討學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展，研究的語料多選取情景對話和口頭交際的片段形式，強調(diào)通過廣泛的目標(biāo)語語言接觸發(fā)展外語語用能力，對外語學(xué)習(xí)者在語篇層面上的語用能力發(fā)展變化過程鮮有提及。但是語用能力研究可以采用認知關(guān)聯(lián)視角，使用書面語語篇考察學(xué)習(xí)者的語用推理能力，以及閱讀時的語用意識和元語用意識，以解釋外語學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語語境缺失和與本族語者接觸機會較少情況下如何在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中通過推理話語（尤其是修辭語言，如反語、隱喻、幽默等）的明示及隱含意義而發(fā)展語用認知能力，并考察學(xué)習(xí)者對語篇的整體相關(guān)性把握程度（如作者傳遞信息或誤導(dǎo)的態(tài)度和意圖）。

二、關(guān)聯(lián)理論與語用能力的發(fā)展

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson提出的。該理論認為，理解自然語言的過程就是明示—推理的認知心理過程。在這個明示—推理模式中，話語理解是一個通過處理話語所提供的假設(shè)找出話語最佳相關(guān)性解釋的推理過程。從閱讀的角度看，心智努力就是語用推理，是讀者達到理解語篇目的的手段，是讀者通過字面意義理解作者的意圖/語用意義的過程。閱讀是獲取語言信息和交流信息的重要手段之一，是一種介于作者與讀者之間的言語交際行為。閱讀理解的關(guān)鍵是在作者與讀者之間架起一座橋梁，便于尋求最佳關(guān)聯(lián)，獲得最佳語境效果。

英語閱讀理解是中國英語學(xué)習(xí)者獲得語言知識、技能及跨文化信息的重要途徑。無論是在閱讀教學(xué)中還是在英語專業(yè)水平測試中，我們已經(jīng)不滿足于探討如何掌握閱讀技巧，而是想探討整個閱讀過程，希望從認知語用的角度，找到一套能提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的有效對策。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解的過程就是讀者盡可能地尋找最佳關(guān)聯(lián)信息，進行邏輯推理，以期理解作者交際意圖的語用推理的心理過程。在這個過程中，讀者在篇章中獲取作者表現(xiàn)在文字上的信息意圖和交際意圖，在此基礎(chǔ)上憑借認知語境中的三種信息：邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出語境假設(shè)，并選取最佳關(guān)聯(lián)，從而獲得相應(yīng)的語境效果。

從認知—關(guān)聯(lián)的角度看，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者閱讀理解的實質(zhì)是從書面語言所提供的語境進行語用推理的過程。閱讀過程涉及語言的語境意義確定，尤其是習(xí)語和修辭語言的意義確定、作者的隱含意義推導(dǎo)、作者的意圖、作者的立場態(tài)度等語用信息的識別，要求讀者有較高的語用意識和元語用意識，并結(jié)合語言信息理解文章。因此，語用意識、元語用意識的培養(yǎng)在閱讀語用推理和認知關(guān)聯(lián)解讀中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)者提高語用能力的先決條件。

（一）國外語用意識、元語用意識研究

現(xiàn)有研究尚未對語用意識進行明確界定。通常來說，語用意識指語言使用者語言運用的潛在意識，主要是指語言使用者在語言運用的過程中所產(chǎn)生的自覺的認識，是根據(jù)語境感知、覺察或理解話語是否得體的意識。胡美馨定義語用意識為“對由特定交際語境特點所決定的語言使用恰當(dāng)性的規(guī)約的理解和敏感性”。

很多學(xué)者在研究中探討過語用意識在語用習(xí)得中的作用。Kasper和Schmidt認為，語用能力發(fā)展需要一種教學(xué)法能聚焦學(xué)習(xí)者的注意力到語境和相關(guān)語言資源的共存性上。Witten也考察了西班牙語二語語用習(xí)得（言語行為）中意識的作用。她的研究結(jié)果表明意識的作用是二語語用特征學(xué)習(xí)的重要因素。Ritsuko Narita研究了語用意識提高活動對學(xué)習(xí)者語用意識的發(fā)展和言據(jù)性標(biāo)記語使用的影響，研究對象是日語外語學(xué)習(xí)者。他考察了語用意識對二語語用學(xué)習(xí)是否必要的問題，研究結(jié)果顯示：通過語用意識培養(yǎng)活動的訓(xùn)練，日語外語學(xué)習(xí)者會意識到一語和二語中的關(guān)鍵性差別，從而成功地提高了他們的二語語用能力。

元語用意識是Verschueren提出的語用順應(yīng)理論的重要概念。元語用意識是交際者在交際中選擇語言、作出順應(yīng)時表現(xiàn)出來的自我意識反應(yīng)。元語用意識對語言選擇的指導(dǎo)和調(diào)控作用最終會在語用層面上得到表現(xiàn)。Verschueren對元語用意識的標(biāo)示成分作了初步的闡述，將元語用意識的標(biāo)示成分分成三大類：第一大類是轉(zhuǎn)換語；第二大類是話語標(biāo)記語；第三大類稱作語境化線索。

Pearson調(diào)查了元語用討論和語用教學(xué)對二語學(xué)習(xí)者習(xí)得西班牙語的言語行為的影響。她的研究結(jié)果顯示實驗組（元語用討論組和語用教學(xué)組）之間沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性區(qū)別，Pearson把這個結(jié)果歸因為學(xué)習(xí)者語言能力較低。這表明低語用意識和低語言水平之間可能有相關(guān)性。

（二）國內(nèi)語用意識、元語用意識研究

國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)者交際中的語用能力的研究層出不窮。王雪梅研究了不同性別英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語用能力差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在一定程度上優(yōu)于男生。女生更注意言語的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語的規(guī)范性，更多地使用禮貌語言，對禮貌、面子、會話含義等比較注意，從而間接培養(yǎng)了語用意識，提高了語用能力。李民探討了英語專業(yè)學(xué)生性格類型和語法、語用能力和意識的關(guān)系。研究證明了性格類型與語法、語用意識程度之間具有一定的相關(guān)性，其間甚至達到了較高的顯著水平，而意識程度是語法、語用能力發(fā)展的前提。

對元語用意識的研究是元語用學(xué)這門新的語用學(xué)分支學(xué)科的重要內(nèi)容，該研究突出了語用學(xué)的社會科學(xué)特征。但遺憾的是，迄今為止，對元語用意識與其在語篇理解層面產(chǎn)生的語用效果之間的聯(lián)系鮮有研究。作者在寫作時，作為一種書面的語言使用，必然帶有元語用意識。那么讀者在閱讀文章時必須也具有元語用意識才能準確理解，捕捉作者想要傳遞的交際信息和意圖。但目前國內(nèi)關(guān)于閱讀中的語用意識、元語用意識的研究較少，學(xué)習(xí)者的語用意識、元語用意識對語用推理能力的影響還有待證實?；趯W(xué)習(xí)者閱讀的難題和閱讀中語用意識、元語用意識薄弱的現(xiàn)象，今后的研究可以聚焦英語學(xué)習(xí)者閱讀中的語用意識、元語用意識情況及其與語用能力發(fā)展的關(guān)系，揭示其語用認知能力的發(fā)展變化規(guī)律。

三、結(jié)語

本文論述了關(guān)聯(lián)理論與閱讀對大學(xué)生語用能力發(fā)展的重要影響，對大學(xué)外語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)該認識到關(guān)聯(lián)理論對于閱讀學(xué)習(xí)和語用能力的發(fā)展是有一定影響的。這就要求我們在實際教學(xué)過程中顯化語用知識教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者在口語交際和書面語篇中提高意識程度，發(fā)展語用能力。其次，我們也應(yīng)當(dāng)看到語言水平的發(fā)展和意識程度，語用能力的發(fā)展并不是同步的。很多學(xué)習(xí)者還停留在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向，僅關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)，不注重語用知識的積累和語用意識、元語用意識的培養(yǎng)。在閱讀文章時，雖然能理解文章的字面意義，但不會推導(dǎo)作者的隱含意義和寫作意圖。不會進行批判性思維。針對這些難題，外語教師要糾正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們正確對待語言學(xué)習(xí)和語用學(xué)習(xí)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語用信息，進行元語言分析。

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基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究項目（111415258）。