周勉

[摘 要]預(yù)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。沒(méi)有目標(biāo)和方法的指導(dǎo)，小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是低效的。借助“生字詞記錄卡”“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”“預(yù)習(xí)自評(píng)表”這“兩卡一表”，能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程具有針對(duì)性和目的性，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更有效。

[關(guān)鍵詞]“兩卡一表” 語(yǔ)文預(yù)習(xí) 優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-054

預(yù)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有給學(xué)生提供具體的預(yù)習(xí)要求，導(dǎo)致很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，實(shí)效性不大。因此，教師要善于給學(xué)生指明預(yù)習(xí)目標(biāo)、明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、提供預(yù)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)更有效。

一、借助“生字詞記錄卡”，掃清閱讀障礙

課文中的生字詞是阻礙小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的主要障礙。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)很重要的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生字詞進(jìn)行自學(xué)。教師可以通過(guò)“生字詞記錄卡”讓學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

在“生字詞記錄卡”中，主要包括三方面內(nèi)容。第一部分是對(duì)本課生字詞的梳理，第二部分是對(duì)生字詞的理解，第三部分是對(duì)生字詞的運(yùn)用。通過(guò)這三個(gè)部分，能夠有效地使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文中的生字詞進(jìn)行理解與掌握。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文的 “生字詞記錄卡”可以這樣設(shè)計(jì)。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》生字詞記錄卡

1.在這一篇課文中，生字有：

這一些生字都是（ ）結(jié)構(gòu)的。在這一些生字中，我覺(jué)得最容易寫(xiě)錯(cuò)的字是：

2.我能夠給這些生字組詞。

繪（ ） 認(rèn)（ ） 倦（ ） 列（ ） 租（ ）

杯（ ） 購(gòu)（ ） 績(jī)（ ） 錯(cuò)（ ） 誤（ ）

3.我能夠用上以下詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

嫉妒 禮貌 激怒 勵(lì)志 疲倦

陳列 臨摹 優(yōu)異 承認(rèn) 震驚

這樣的“生字詞記錄卡”能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)Α缎毂檮?lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文中的生字詞進(jìn)行整理、理解與運(yùn)用，為學(xué)生開(kāi)展課文閱讀掃清障礙。

二、借助“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”，促進(jìn)課文理解

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)課文閱讀，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課文閱讀目標(biāo)應(yīng)該定位于能夠基本讀通課文，把握課文的大致內(nèi)容與脈絡(luò)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容給小學(xué)生提供“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”，指導(dǎo)他們進(jìn)行課文初讀?！皢?wèn)題導(dǎo)讀卡”的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩大落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的功效。

還是以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的原因和過(guò)程”，因此，可以這樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》問(wèn)題導(dǎo)讀卡

1.徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？主要原因是 。

2.課文的哪些地方寫(xiě)出了徐悲鴻學(xué)畫(huà)的刻苦？

通過(guò)這樣兩個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候緊扣課文的主線進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中掌握課文的主要內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)。這樣的預(yù)習(xí)閱讀比讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)毫無(wú)目的地讀，效果要好得多。需要指出的是，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”應(yīng)該是不同的。低年級(jí)的課文往往比較短，在“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”中應(yīng)設(shè)計(jì)與文本語(yǔ)言相關(guān)的導(dǎo)讀問(wèn)題，中高年級(jí)的課文長(zhǎng)一些，在“問(wèn)題導(dǎo)讀卡”中要設(shè)計(jì)與文本的“課眼”“題眼”“線索”相關(guān)的導(dǎo)讀問(wèn)題。

三、借助“預(yù)習(xí)自評(píng)表”，引導(dǎo)預(yù)習(xí)反思

要提高預(yù)習(xí)效果，離不開(kāi)預(yù)習(xí)后的反思。預(yù)習(xí)反思能力是提高學(xué)生預(yù)習(xí)水平的重要手段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果經(jīng)常進(jìn)行反思，就能夠有效地形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)的能力。語(yǔ)文教師要善于利用“預(yù)習(xí)自評(píng)表”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)及時(shí)反思。

“預(yù)習(xí)自評(píng)表”主要從學(xué)生對(duì)課文生字詞的預(yù)習(xí)和課文朗讀的預(yù)習(xí)兩大維度展開(kāi)，其形式如下。

在以上“預(yù)習(xí)自評(píng)表”中，對(duì)于生字詞預(yù)習(xí)和課文朗讀預(yù)習(xí)采取五星評(píng)價(jià)的形式，每達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)得一顆星。這樣，學(xué)生就能夠借助“預(yù)習(xí)自評(píng)表”對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中取得的成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“兩卡一表”預(yù)習(xí)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)提供有效的載體，為學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)指明方向，讓學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）