；小學(xué)階段；語文課程；閱讀教學(xué) 在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新，任務(wù)式教學(xué)被靈活運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升有著一定積極影響。任務(wù)式教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，通過建群的方式促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。所以，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群組作為語文教學(xué)的有效手段，發(fā)揮出其教育價(jià)值。在此過程中，教師可以將任務(wù)式教學(xué)與教學(xué)書籍視為基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的監(jiān)督與管理，促使教學(xué)模式全面創(chuàng)新與改革，

；核心素養(yǎng)；語文課程作者簡(jiǎn)介：姜宗澤（1994—），男，江蘇省南通市崇川小學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“思維能力”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并設(shè)置了“思辨性閱讀和表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。一些教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀不夠全面，將思維訓(xùn)練局限在讓學(xué)生通過閱讀材料生發(fā)觀點(diǎn)的層面，對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)和辯證思考能力的關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。要切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，

文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值和功能。但是，目前一些教師對(duì)語文課程的育人價(jià)值的理解存在內(nèi)涵逼仄、關(guān)聯(lián)模糊等問題，教學(xué)策略也顯得機(jī)械、簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的思想品質(zhì)等得不到應(yīng)有的發(fā)展。為此，教師要基于語文課程的基本屬性，根據(jù)教材“雙線”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)等途徑引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語文課程；育人價(jià)值；人文主題；語文要素；核心素養(yǎng)［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［

949年，對(duì)語文課程發(fā)展來說是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，它開啟了全新時(shí)代：作為“天賦”的語文、作為“素養(yǎng)”的語文和作為“學(xué)科”的語文合而為一，成為一種言說方式，被打上鮮明的時(shí)代烙印。王超博士的《新中國70年語文課程話語流變研究（1949—2019）》通過鉤沉新中國語文課程話語的流變脈絡(luò)，探討不同時(shí)期語文課程話語流變的本質(zhì)特征，把脈語文課程話語的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建新時(shí)代中國語文課程話語體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。一、理解話語：歷史變遷中通往語文課程的秘境1.話語與歷史關(guān)

49 年，對(duì)語文課程發(fā)展來說是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，它開啟了全新時(shí)代：作為“天賦”的語文、作為“素養(yǎng)”的語文和作為“學(xué)科”的語文合而為一，成為一種言說方式，被打上鮮明的時(shí)代烙印。王超博士的《新中國70 年語文課程話語流變研究（1949—2019）》通過鉤沉新中國語文課程話語的流變脈絡(luò)，探討不同時(shí)期語文課程話語流變的本質(zhì)特征，把脈語文課程話語的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建新時(shí)代中國語文課程話語體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。一、理解話語：歷史變遷中通往語文課程的秘境1.話語與歷史

摘 要：語文課程要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)由任務(wù)要求、內(nèi)容資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，具有承載核心學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合文本特質(zhì)三個(gè)基本特征。從任務(wù)所整合的課程內(nèi)容范圍看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單篇學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。從任務(wù)所從屬的類別看，學(xué)習(xí)任務(wù)可分為真實(shí)生活事件類、探究性學(xué)習(xí)問題類、情境性學(xué)習(xí)事件類。以教材和生活為抓手，基于語文要素、人文主題、課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：語文課程；學(xué)習(xí)任務(wù)；素養(yǎng)

，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，為中小學(xué)語文教學(xué)提供了新的思路。在近現(xiàn)代國內(nèi)外語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出語文聚合教學(xué)理念，并從概念、特點(diǎn)、原則、方法和評(píng)價(jià)等方面，對(duì)這一教學(xué)理念進(jìn)行闡述，以樹立課程系統(tǒng)化意識(shí)，進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語文課程；聚合教學(xué)理念；原則；方法；特點(diǎn)；評(píng)估［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-000

時(shí)，也對(duì)中職語文課程教育活動(dòng)提出了更高的要求。基于此，文章分析中職語文課堂教學(xué)觀念問題、學(xué)生基礎(chǔ)問題和教學(xué)形式問題等，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打造趣味課堂、提高教育重視程度、改善教學(xué)方式的措施，為促使教育教學(xué)水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中職教育；語文課程；現(xiàn)存問題；優(yōu)化對(duì)策隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)的高速發(fā)展，拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求以及課程改革的需求，更加難以滿足中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，中職語

也提出要求：語文課程應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中滲透課程思政的思想，擔(dān)負(fù)起課程思政所應(yīng)該有的光榮使命。語文課程落實(shí)革命精神的弘揚(yáng)，通過語文課程教育將革命精神深深植根于學(xué)生的內(nèi)心。為了讓學(xué)生親近革命文化，認(rèn)同革命文化，踐行革命文化，讓新時(shí)代的小學(xué)生賡續(xù)革命文化，做有著中國底色的接班人。以下是筆者在語文課程思政理念下做了一些嘗試和思考。關(guān)鍵詞：課程思政 語文課程 教學(xué)策略正文：革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化共同構(gòu)成了中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。統(tǒng)編教材中的革命文

質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文課程；中小學(xué)書法教育；語言文字規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生書寫；文化繼承中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0040-04黨的十八大以來，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，始終從中華民族最深沉精神追求的深度看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從國家戰(zhàn)略資源的高度繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從推動(dòng)中華民族現(xiàn)代化進(jìn)程的角度創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的根本性力量。作

；數(shù)字素養(yǎng)；語文課程；語文教學(xué)21世紀(jì)是數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能等新技術(shù)為特征的數(shù)字化“革故鼎新”正引發(fā)一場(chǎng)社會(huì)變革，這必然影響包括語文教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域，必然對(duì)學(xué)生的“數(shù)字化素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)”提出新的要求。因此，初中語文教學(xué)必須在應(yīng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與生活方面給予更多關(guān)注，有所作為。2018年，我們以申報(bào)江蘇省課程基地項(xiàng)目為契機(jī)，首次提出初中語文“數(shù)字化讀寫”課程建設(shè)構(gòu)想，即以學(xué)校為單位建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化讀寫教室物化環(huán)境與軟件平臺(tái)，以構(gòu)建初

；數(shù)字素養(yǎng)；語文課程；語文教學(xué)21世紀(jì)是數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能等新技術(shù)為特征的數(shù)字化“革故鼎新”正引發(fā)一場(chǎng)社會(huì)變革，這必然影響包括語文教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域，必然對(duì)學(xué)生的“數(shù)字化素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)”提出新的要求。因此，初中語文教學(xué)必須在應(yīng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與生活方面給予更多關(guān)注，有所作為。2018年，我們以申報(bào)江蘇省課程基地項(xiàng)目為契機(jī)，首次提出初中語文“數(shù)字化讀寫”課程建設(shè)構(gòu)想，即以學(xué)校為單位建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化讀寫教室物化環(huán)境與軟件平臺(tái)，以構(gòu)建初

古詩詞鑒賞 語文課程 教學(xué)策略古詩詞鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。古詩詞鑒賞教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師要對(duì)古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研討，積極尋找古詩詞鑒賞教學(xué)的有效方法，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的生成與發(fā)展。筆者在教學(xué)研究過程中，系統(tǒng)總結(jié)了古詩詞鑒賞教學(xué)的具體實(shí)踐策略。在此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略，提升教學(xué)效益。一、吟：體會(huì)古詩詞的音韻美音韻美是中國古詩詞的一大亮點(diǎn)。在古

是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一個(gè)重要方面，思維培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，又要著力提升學(xué)生的理性思辨能力。如何在“理性之風(fēng)”吹向語文教育界的當(dāng)下，正確認(rèn)識(shí)感性思維的內(nèi)涵與教育價(jià)值，協(xié)調(diào)好兩種思維的關(guān)系，是一線教師需要認(rèn)真思考的問題。為此，本期組織了三篇討論感性思維培養(yǎng)的文章。西南大學(xué)教師教育學(xué)院魏小娜從心理學(xué)、社會(huì)、文化三個(gè)層面，闡釋了語文課程感性思維的發(fā)展空間。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)

教學(xué)的狀況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，選擇能夠促進(jìn)語言能力形成的知識(shí)，按照課程理論設(shè)計(jì)具體的課程目標(biāo)，把核心的語言知識(shí)和重要的語言能力的目標(biāo)分解為不同的層次，在不同的學(xué)段持續(xù)訓(xùn)練。這種課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程的目標(biāo)，而且能夠具體地指導(dǎo)教學(xué)，從根本上解決教學(xué)內(nèi)容的確定性問題，確定性的課程標(biāo)準(zhǔn)大大地解放語文教師，讓教師專心思考實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方法，那么，語文教學(xué)的成效庶幾可以大面積提升。關(guān)鍵詞 語文課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí) 能力 確定性課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的藍(lán)圖，規(guī)定具體的知識(shí)和

目前中職學(xué)校語文課程思政存在的問題，改革語文課程思政策略，通過以下途徑提升語文教師課程思政的能力：挖掘優(yōu)秀文章思政內(nèi)涵，以文化潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生“三觀”；轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，提升中職語文課程思政融合度；開展特色實(shí)踐活動(dòng)，深化中職語文課程思政內(nèi)涵；加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，提高中職語文課程思政質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】課程思政 中職學(xué)校 語文課程【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0030-04中職語文課程的主要目的是讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳

新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文課程資源的開發(fā)也越來越受到重視。本文以當(dāng)下語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀入手，尋找語文課程資源開發(fā)的途徑，以拓展跨學(xué)科內(nèi)容資源的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)，傳承地方文化，尋找語文教學(xué)與新型媒體的契合點(diǎn)為方向，以滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，服務(wù)性學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力為目的，探析初中語文課程資源的開發(fā)與利用。關(guān)鍵詞：初中語文 課程資源 語文課程語文課程資源涵蓋了豐富的內(nèi)容它包

統(tǒng)文化在融入語文課程過程中存在價(jià)值導(dǎo)向的融合偏離，融合教學(xué)的執(zhí)行偏差，融合方式的單一偏向以及課堂心理環(huán)境建設(shè)的弱化等誤區(qū)。教育工作者應(yīng)厘清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程的價(jià)值邏輯，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，注意觸發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值傳承與生活實(shí)踐的雙向融合、開展形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的審美教育以及營(yíng)建中華文化認(rèn)同心理場(chǎng)。關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 語文課程 育人價(jià)值 實(shí)踐策略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”，也是中小學(xué)課程教

】小學(xué)教育；語文課程；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求及多元化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教育。確保學(xué)生可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，順利完成個(gè)性化閱讀任務(wù)，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師應(yīng)將自身掌握的知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升教育指導(dǎo)的工作效率效果，確保在新時(shí)期的環(huán)境下促使育人工作的有效開展。一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的重要性小

【摘 ?要】語文課程不同于其他課程的原因之一，就是它是一門綜合性的學(xué)科，被賦予育人的多種功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“文化自信”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)新的目標(biāo)之一，是語文老師探討的一個(gè)新的話題?！拔幕孕拧笔紫嚷鋵?shí)在語文的閱讀中， 在層級(jí)遞進(jìn)的閱讀中，逐步提高文化素養(yǎng)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，最終樹立學(xué)生的文化自信?！娟P(guān)鍵詞】文化自信；語文課程；閱讀策略在2022年新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中最新的一個(gè)字眼就是“文化自信”。文化自信是指一個(gè)人如果有對(duì)本民族文化的認(rèn)

動(dòng)和強(qiáng)化幼小語文課程的自然銜接。關(guān)鍵詞：審美情境? ?幼小銜接? ?語文課程? ?認(rèn)知路徑幼小銜接雖然只是學(xué)段的自然升級(jí)，但管理方式、教學(xué)方式、課堂的組織形式等，都有著較大的差異，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)帶來較大影響。因此，從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，要強(qiáng)化小學(xué)與幼兒園之間的銜接，就需要針對(duì)幼兒在語文學(xué)習(xí)中的知識(shí)傳遞、行為養(yǎng)成、習(xí)慣意識(shí)，做好貫通性和統(tǒng)整性的把握，推動(dòng)學(xué)生整體意識(shí)的不斷發(fā)展。教師不能一味地追求教學(xué)速度，而應(yīng)依循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從審美的視角

效。關(guān)鍵詞：語文課程；減負(fù)增效；作業(yè)內(nèi)容；教育思想中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0056-03引? 言語文課程的思考性、文化性及語言性，往往能給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)趣味。為了使語文作業(yè)發(fā)揮最大的教育價(jià)值，教師需要根據(jù)“雙減”要求，進(jìn)行教育內(nèi)容的改革，既要減輕數(shù)量繁雜的作

，不僅為小學(xué)語文課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。在此形勢(shì)下，小學(xué)語文教師需要結(jié)合課程改革要求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，探索更加科學(xué)合理、行之有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及口語表達(dá)能力?；诖?，本文分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性與實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 語文課程? 閱讀教學(xué)活動(dòng)? 口語表達(dá)能力培養(yǎng)? 實(shí)際策略【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)

行統(tǒng)編教材后語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出這些學(xué)校所存在的統(tǒng)編語文課程師資力量薄弱、少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)薄弱、統(tǒng)編語文課程配套教學(xué)資源缺乏及相關(guān)制度待完善等四個(gè)方面的問題，并提出多措并舉，解決師資力量薄弱的問題、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用國家通用語言文字的機(jī)會(huì)、開發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的各類教學(xué)資源、促進(jìn)指導(dǎo)方案中的保障機(jī)制落到實(shí)際等相應(yīng)改進(jìn)意見，以期提升統(tǒng)編教材的推廣使用效率，實(shí)現(xiàn)全區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；民族地區(qū)；語文課程中圖分類號(hào)：

時(shí)代背景下，語文課程的育人價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀上，要在具體的語文實(shí)踐中落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、審美情趣；要將文本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解文本的豐富內(nèi)涵。這樣教學(xué)，不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］語文課程；學(xué)科育人；教材特質(zhì)［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)

：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》彰顯國家意志，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。其中，課程目標(biāo)彰顯育人價(jià)值，課程內(nèi)容呈現(xiàn)育人主題，課程實(shí)施引領(lǐng)育人方向，課程資源開發(fā)體現(xiàn)育人理念。課程是育人的載體，教師在教學(xué)中要注重語文課程的德育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)和發(fā)展方向，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。文章對(duì)新課程背景下初中語文課程滲透立德樹人策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：新課程；語文課程；立德樹人課程教材是啟智增慧、培根鑄魂的主要載體，體現(xiàn)了黨

? ?要]在語文課程戲劇化過程中，教師要找到文本中的某個(gè)切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本。要以“語文”為核心，以“舞臺(tái)”為載體，以“創(chuàng)造”為目的，不斷創(chuàng)編語文課程劇本、實(shí)踐語文課程劇本，打磨、反思語文課程的劇本。通過語文課程劇本化，讓語文課程煥發(fā)生命的活力。語文課程劇本化，不僅能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]語文課程；課程劇本化；劇本創(chuàng)演；教學(xué)路向語文課程的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，更要讓學(xué)生獲得語文能力，形成語文的情意態(tài)

解讀技工院校語文課程一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，并以課文《景泰藍(lán)的制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析語文課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和具體實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：技工院校 語文課程 一體化 教學(xué)設(shè)計(jì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句詩來源于南宋詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》，意思是書本上得來的知識(shí)還不是最完善的，想要進(jìn)一步理解其中的道理就一定要親身實(shí)踐。用這句詩來比喻職業(yè)教育中的一體化教學(xué)十分貼切，即讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，融教、學(xué)、做為一體，以學(xué)生為

要 新時(shí)代語文課程建設(shè)必須要全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，每一個(gè)語文教師要高屋建瓴地正視勞動(dòng)教育價(jià)值，巋然不動(dòng)地堅(jiān)定勞動(dòng)教育內(nèi)涵，千方百計(jì)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育種類，獨(dú)具匠心地打造勞動(dòng)教育的文學(xué)意義，這不僅是對(duì)語文教育核心素養(yǎng)的理論回歸，也是促進(jìn)高中生身心全面發(fā)展的重要途徑，更是提高學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的重要保障。語文教育課程必須立足現(xiàn)實(shí)，在語文課程中明晰勞動(dòng)教育的當(dāng)代價(jià)值，在語文課程中探索勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑，具有時(shí)代的必要性和迫切性。關(guān)鍵詞 語文課程 勞動(dòng)教育 途徑 策略探索

評(píng)點(diǎn)式文本 語文課程 解讀 教學(xué)評(píng)點(diǎn)是我國古代特有的一種讀書方式，即在閱讀的基礎(chǔ)上，以圈點(diǎn)、旁批、頂批等形式對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析和評(píng)論。評(píng)點(diǎn)濫觴于宋代，并作為重要的讀書形式而沿襲下來。最有代表性的莫過于金圣嘆對(duì)《水滸傳》的評(píng)點(diǎn)，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)點(diǎn)，毛宗崗父子對(duì)《三國演義》的評(píng)點(diǎn)。這些評(píng)點(diǎn)不僅豐富了小說本身的內(nèi)容，而且自身也成為一種文學(xué)現(xiàn)象。評(píng)點(diǎn)式文本是指包含評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的文本，包括正文和評(píng)點(diǎn)兩部分內(nèi)容。具體到語文教材中，是指帶有各種評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的教材

付 睿語文課程是我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校必須開設(shè)的一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性課程。語文課程性質(zhì)是語文區(qū)別于數(shù)學(xué)、歷史、政治等其他課程的根本屬性，屬于本體論范疇。語文課程性質(zhì)決定著語文課程觀及其研究與實(shí)施的方法論取向，是語文課程與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，決定著語文課程在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系中的地位與作用，規(guī)約著語文課程目標(biāo)確定、內(nèi)容甄選、實(shí)踐策略與方法選擇、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式變革等環(huán)節(jié)。從語文獨(dú)立設(shè)科至今，隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展及教育界對(duì)語文課

65600）語文課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生的發(fā)展。大量、豐富、具有開放性的語文課程資源開發(fā)與利用將有益于學(xué)生的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感受、興趣與愛好、知識(shí)與能力等構(gòu)成語文課程資源的重要組成部分。我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)利用好一切可以運(yùn)用的資源。語文課程資源具有的開放性特點(diǎn)，也使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的主客關(guān)系，而成為一種新型的平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系。語文課程資源還能促進(jìn)教師的發(fā)展，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文課程資源的整合和利用是一項(xiàng)富

建設(shè)中，大學(xué)語文課程必須擔(dān)負(fù)起這一重任，因?yàn)檫@是大學(xué)語文課程本身所固有的功能。目前，我國還沒有統(tǒng)一的大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)該課程進(jìn)行明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)定位。而且，現(xiàn)階段教育部門還沒有出臺(tái)一個(gè)科學(xué)、合理的語文學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用于衡量學(xué)生對(duì)語文的掌握程度，以致大學(xué)語文課程的教學(xué)作用無法彰顯。那么，學(xué)生對(duì)語文課程掌握程度的測(cè)試體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前，大學(xué)語文課程越來越被邊緣化。本文通過對(duì)大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文是課程體系中最基礎(chǔ)的課程，并論

主持人語站在語文課程的高度教學(xué)，這不僅僅是教學(xué)改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學(xué)的象征，是教師在課堂教學(xué)中不自覺地應(yīng)用課程理念的表現(xiàn)。當(dāng)前我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍然存在幾個(gè)誤區(qū)：即教學(xué)從教材出發(fā)、教學(xué)從考試出發(fā)、教學(xué)從教參出發(fā)、教學(xué)從他人教案出發(fā)、教學(xué)從他人指導(dǎo)出發(fā)……要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變思想——站在語文課程的高度來教學(xué)。所謂的“高度”，其實(shí)并不算高，只是在讓我們一線的語文教師有機(jī)會(huì)去平視語文課程，從而增強(qiáng)課程意識(shí)。為此，本期專題我們約請(qǐng)了省內(nèi)外專

站在語文課程的高度教學(xué)主持人語站在語文課程的高度教學(xué)，這不僅僅是教學(xué)改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學(xué)的象征，是教師在課堂教學(xué)中不自覺地應(yīng)用課程理念的表現(xiàn)。當(dāng)前我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍然存在幾個(gè)誤區(qū)：即教學(xué)從教材出發(fā)、教學(xué)從考試出發(fā)、教學(xué)從教參出發(fā)、教學(xué)從他人教案出發(fā)、教學(xué)從他人指導(dǎo)出發(fā)……要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變思想——站在語文課程的高度來教學(xué)。所謂的“高度”，其實(shí)并不算高，只是在讓我們一線的語文教師有機(jī)會(huì)去平視語文課程，從而增強(qiáng)課程意識(shí)。為此，本期

息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合山西省長(zhǎng)治市壺關(guān)縣教育局教研室 趙仙紅新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出一些調(diào)整與優(yōu)化，如此才能使小學(xué)語文課程教學(xué)即符合新課程改革的要求，又貼近學(xué)生。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)予以有效整合就顯得尤為必要，利于提高語文課程教學(xué)的趣味性、教育性及有效性?；诖?，本文將通過概述信息技術(shù)與語文課程整合，進(jìn)一步探討如何有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語文課程。信息技術(shù) 語文課程 有效整合小學(xué)語文是一門兼具抽象

學(xué))淺析小學(xué)語文課程改革的困惑及方向◆許 鵬(吉林省大安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))教育領(lǐng)域課程改革的不斷深化，小學(xué)語文課程改革總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但因各地區(qū)發(fā)展不平衡，使得語文課程改革教學(xué)環(huán)境、教師資源、教學(xué)手段等細(xì)節(jié)之處存在困惑，導(dǎo)致改革方向不明確。對(duì)此，分析小學(xué)語文課程改革的困惑之處，探究小學(xué)語文課程改革的方向。小學(xué)語文 語文課程改革 困惑 方向隨著教育領(lǐng)域改革的深化，諸多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和漏洞，開始調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語文課程，逐步完成小學(xué)語

清 文/劉路語文課程是如何運(yùn)作的？不同的運(yùn)作要素又是如何運(yùn)行的？這些問題是理解我國語文課程操作層面的基本問題。我國語文課程的運(yùn)作（operating）是一項(xiàng)復(fù)雜的多邊活動(dòng)，它涉及多元的主體價(jià)值，了解我國語文課程的運(yùn)作，是深入了解我國語文課程運(yùn)行機(jī)制的前提。語文課程的運(yùn)作我國語文課程的運(yùn)作是有規(guī)律可循的。丁念金教授認(rèn)為課程的運(yùn)作包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，同樣，筆者以為語文課程的運(yùn)作也包含語文課程決策、語文課程設(shè)計(jì)、語文課程實(shí)施、語

目前，我國的語文課程研究，少有語文課程哲學(xué)方面著作?！逗秃?span id="syggg00" class="hl">語文課程研究》是可以當(dāng)做一本語文課程哲學(xué)著作來讀的。該書是作者的博士論文，原來的題目是“從對(duì)立到和合——語文課程基本問題研究”。顯然，作者致力的是語文課程整體的哲學(xué)思考。關(guān)于語文課程的哲學(xué)研究可以分為本體論、價(jià)值論、實(shí)踐論。作者將語文課程的基本問題提煉為4 對(duì)矛盾范疇:語言和言語、文與道、文章與文學(xué)、預(yù)設(shè)與生成。其中語言與言語屬于語文課程的本體問題，文與道屬于語文課程的價(jià)值問題，而文章與文學(xué)、預(yù)設(shè)與

932年頒布語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年頒布新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把語文教育史分為三個(gè)時(shí)期。即：1904年～1932年的語文教育開始時(shí)期，1932年～2001年的語文教育探索時(shí)期，2001年至今的語文教育發(fā)展時(shí)期。課題組認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括語文課程綱要、語文教學(xué)大綱，以下相同）是國家關(guān)于教育方面的法規(guī)性文件，對(duì)語文教育的發(fā)展起著引領(lǐng)方向的作用，它是語文教育發(fā)展的核心，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教育發(fā)展規(guī)律一致，則有利于語文教育的發(fā)展；語文課程標(biāo)準(zhǔn)偏離語文

一種意思，“語文課程形態(tài)”就是指語文課程的表現(xiàn)形式。對(duì)于語文課程形態(tài)研究具體要研究什么內(nèi)容，用王榮生先生的話說，“就是語文課程設(shè)計(jì)的工作研究，在我國特指在既定課程標(biāo)準(zhǔn)指引下對(duì)語文課程具體組織方式和課程內(nèi)容的研制?！保?］（P330）隨著新課程改革的實(shí)施以及新課標(biāo)的頒布，語文課程形態(tài)出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，其表現(xiàn)形式有如下方面。一、語文課程內(nèi)容組織的多元化一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)什么是“語文”？語文課應(yīng)該教什么？都沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。“語文”作為一門學(xué)科課程，它與數(shù)學(xué)

段全林語文課程內(nèi)容是語文課程層面的概念，是語文課程的基本問題之一，回答的是語文課程“教什么”這一問題；從學(xué)生學(xué)的角度，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而也是對(duì)“學(xué)什么”的規(guī)定。然而．對(duì)這樣的基本問題，在2001年頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中沒有作明確的、具體的闡述，在“前言”中也沒有作概要的解說，只是在《附錄》中提出了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”，顯得比較籠統(tǒng)，不像1992年國家教委頒布的《九年制義

但與此同時(shí)，語文課程改革也受到來自各方的“建議”，導(dǎo)致語文課程意識(shí)泛化，在“工具性”和“人文性”定位的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)“基本文化素養(yǎng)教育”。 但“課程不僅是以構(gòu)成學(xué)科及其背景的文化領(lǐng)域作為基礎(chǔ)來組織教育內(nèi)容，而且是可以以社會(huì)問題為主題來組織教育內(nèi)容”①，對(duì)語文知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要素應(yīng)加以整合，系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度及價(jià)值觀”三個(gè)維度思考設(shè)計(jì)課程，并貫穿于“積思·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓