鄧明洋

摘 要 新時(shí)代語文課程建設(shè)必須要全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，每一個(gè)語文教師要高屋建瓴地正視勞動(dòng)教育價(jià)值，巋然不動(dòng)地堅(jiān)定勞動(dòng)教育內(nèi)涵，千方百計(jì)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育種類，獨(dú)具匠心地打造勞動(dòng)教育的文學(xué)意義，這不僅是對(duì)語文教育核心素養(yǎng)的理論回歸，也是促進(jìn)高中生身心全面發(fā)展的重要途徑，更是提高學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的重要保障。語文教育課程必須立足現(xiàn)實(shí)，在語文課程中明晰勞動(dòng)教育的當(dāng)代價(jià)值，在語文課程中探索勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑，具有時(shí)代的必要性和迫切性。

關(guān)鍵詞 語文課程 勞動(dòng)教育 途徑 策略

探索勞動(dòng)教育有效融入高中語文課程實(shí)施的途徑，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代語文教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是語文教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。筆者認(rèn)為，高中語文課程實(shí)施加強(qiáng)勞動(dòng)教育的路徑與策略可以體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

其一，推進(jìn)語文課程實(shí)施和勞動(dòng)教育課程協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教育與勞動(dòng)價(jià)值觀教育相融合。設(shè)計(jì)語文課程和勞動(dòng)教育課程互嵌式教學(xué)活動(dòng)，語文課程設(shè)計(jì)和勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，語文課程師資和勞動(dòng)教育師資交互，語文課堂創(chuàng)新和勞動(dòng)教育課堂創(chuàng)新相結(jié)合，初步實(shí)現(xiàn)語文教育與勞動(dòng)教育的融合。讓語文教師能夠從勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)文學(xué)發(fā)展、文學(xué)思想形成、中國(guó)文學(xué)進(jìn)步的寫實(shí)主義層面把語文課講深講透，讓勞動(dòng)教育課程老師從語文核心素養(yǎng)的高度升華語文素養(yǎng)的價(jià)值與意義。譬如，高中《語文》必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪》一文，“稻田守望者”袁隆平，用一粒種子造福人類，用一個(gè)夢(mèng)想改變世界，摘取國(guó)家最高科技獎(jiǎng)。通過典型事例、通過細(xì)節(jié)描寫、通過記敘議論結(jié)合的表現(xiàn)手法，耄耋之年的袁隆平，其品格之美、人格之美躍然紙上。

勞動(dòng)最榮光，勞動(dòng)最神圣，勞動(dòng)最雄渾，勞動(dòng)最壯美。這種意識(shí)應(yīng)該始終貫徹到高中語文的課程建設(shè)中。中國(guó)古代私塾語文教育證明，勞動(dòng)教育的異化問題始終貫穿中國(guó)古代語文教育發(fā)展的各個(gè)階段?？鬃拥仁ト私逃^念都有局限性。中國(guó)古代私塾教育未能把勞動(dòng)教育做為莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)和進(jìn)步的手段，國(guó)家也因此就失去了工業(yè)富強(qiáng)的動(dòng)力，民族也就失去了經(jīng)濟(jì)文化興旺的希望。采呀采呀采芣苢，一片一片摘下來；芣苢象征著多子，古時(shí)勞動(dòng)人民就想采一些芣苢即車前子放在家里，以圖吉利。又如，《周南·芣苢》來自中國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，是當(dāng)時(shí)人們采芣苢時(shí)所唱的歌謠，全詩(shī)三章，重章疊唱：采采芣苢，薄言有之，掇之，捋之，袺之，襭之。 整個(gè)勞動(dòng)的過程和場(chǎng)面，洋溢著勞動(dòng)的幸福，涌動(dòng)著生命的熱情。當(dāng)前語文新課程、新教材全面實(shí)施，語文課堂教學(xué)必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育，尤其要吸取過去的教訓(xùn)。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)上，必須正視勞動(dòng)教育的價(jià)值。我們必須要堅(jiān)定勞動(dòng)教育的目標(biāo)，必須要拓寬勞動(dòng)教育的途徑，更要在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

眾所周知，從古至今，中國(guó)古代私塾教育，鄙視勞動(dòng)。農(nóng)工商業(yè)無法在杏壇中獲得智力動(dòng)力的支持，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)割裂，也就導(dǎo)致了中華民族科技的發(fā)展無法創(chuàng)新超越。高中的語文課程建設(shè)，必須站在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的高度來推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。語文課程建設(shè)要用科學(xué)的理念來看待勞動(dòng)及勞動(dòng)教育。高中語文課程必須培育廣大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性及勞動(dòng)素養(yǎng)，鍛造自己勞動(dòng)毅力。絕不可將勞動(dòng)教育視為一種口號(hào)和手段。語文課程建設(shè)，同樣肩負(fù)著打通勞動(dòng)教育與德智體融合的建設(shè)重任。以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以期促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

其二，拓展沉浸式語文課程實(shí)施勞動(dòng)教育文學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文價(jià)值觀與內(nèi)化勞動(dòng)體悟相融合。語文課程建設(shè)，拓寬勞動(dòng)教育途徑。語文核心素養(yǎng)概念的提出。新時(shí)代要求高中生在語文學(xué)科技能、知識(shí)、情感、語言、思維、審美等要素應(yīng)具有一些新的勞動(dòng)品質(zhì)。每一個(gè)語文老師在語文要素教學(xué)中必須要滲透高尚的勞動(dòng)價(jià)值觀。譬如，唐朝著名詩(shī)人王建詩(shī)云，“婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花”，當(dāng)代的中學(xué)生可以從詩(shī)句中感受到濃郁的鄉(xiāng)土氣息、新鮮活潑的語言、鮮明生動(dòng)的意象必須；山村幽深淳樸的古貌，婦姑相喚浴蠶的緊張農(nóng)事，必須讓讓同學(xué)們感受到了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)生活的欣羨和向往，勞動(dòng)者在構(gòu)筑夢(mèng)想的路上。例如，《詩(shī)經(jīng)》中“周頌”《良耜》，人們一邊俶載于南畝，一邊播厥于百谷；田間“來瞻女，饟伊黍”，好一幅美麗的農(nóng)婦野田送飯圖。眼前“荼蓼朽，黍稷茂”，夏日耘苗，收獲季節(jié)“開百室，百室盈”，收糧入倉(cāng)，昭告豐收。周人的祖先后稷、公劉、古公亶父、周文王、周武王歷來重農(nóng)，敬天保民，解放生產(chǎn)力。解讀文學(xué)作品，語文課堂讓快樂與勞動(dòng)者相伴。同學(xué)們快樂了，思想就活躍了，就不會(huì)受不良情緒的壓抑和束縛，就能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加容易靠近“最近發(fā)展區(qū)”。 語文課程和勞動(dòng)教育相融合，勞動(dòng)者就是樂觀者，勞動(dòng)是幸福的源泉，能讓同學(xué)們?cè)诶щy中看到希望，而不是在希望中看到災(zāi)難；生命中的輝煌，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就。

其三，推進(jìn)語文課程實(shí)施和勞動(dòng)主題校園文化建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文價(jià)值觀和勞動(dòng)浸潤(rùn)相融合。語文課程建設(shè)必須以校園文化為切入點(diǎn)，結(jié)合物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的家政、手工藝等課程，大力開展與勞動(dòng)有關(guān)的寫作興趣小組活動(dòng)。用高中生的生花妙筆對(duì)刺繡、雕刻、泥塑、建模、木工、機(jī)器人等手工作品進(jìn)行工作流程寫作。帶領(lǐng)高中生感受勞動(dòng)與創(chuàng)造的偉大。并提高他們的審美、鑒賞、評(píng)價(jià)能力。語文課程的外延就是生活的外延。語文課程必須緊緊的和勞動(dòng)教育相結(jié)合，貫穿社會(huì)生活。積極推進(jìn)語文課程實(shí)施勞動(dòng)主題校園文化建設(shè)，積極拓展語文教育和勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的平臺(tái)，充分利用語文教學(xué)和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)、語文學(xué)習(xí)、語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融合創(chuàng)新。

不論職業(yè)是什么，他們都是自己行業(yè)的英雄。譬如，高中語文必修上冊(cè)第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》介紹中國(guó)智造、中國(guó)精造、中國(guó)創(chuàng)造、工匠精神，人工智能飛速發(fā)展的中國(guó)，迎來了一個(gè)更加注重勞動(dòng)精細(xì)品質(zhì)和勞動(dòng)民族品牌的時(shí)代。幸福都是勞動(dòng)奮斗出來的，中華兒女辛勤勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)。當(dāng)代高中生必須深刻理解工匠精神，要不忘初心，知行合一。我們對(duì)勞動(dòng)最好的尊重就是有一顆精益求精的匠心，語文課程實(shí)施要弘揚(yáng)工匠精神，大國(guó)重器需要大國(guó)工匠，大國(guó)工匠需要?jiǎng)谀Ｈ后w，當(dāng)代高中生就要苦練內(nèi)功，濡染工匠精神，爭(zhēng)當(dāng)人工智能時(shí)代工匠人才，要讓當(dāng)代高中生明白工匠精神就是中國(guó)氣質(zhì)之一。中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書《天工開物》作者宋應(yīng)星科舉落地，三國(guó)時(shí)期的“名巧”馬鈞不善言辭，卻如琢如磨，心靈手巧，成就事業(yè)。中華民族的玉器、青銅器、瓷器、絲綢等惠及天下蒼生，名揚(yáng)世界。廣大語文老師要有“十年樹木，百年樹人”的工匠精神，更要以工匠精神引領(lǐng)當(dāng)代高中生，積極投身語文教育新課程新教材實(shí)施的偉大實(shí)踐。高中語文新課程實(shí)施要為學(xué)校校園文化建設(shè)添磚加瓦，要把工匠精神作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！皬?fù)興號(hào)”列車一列車廂就有37，000多道工序，不是各自為戰(zhàn)，而是協(xié)作共進(jìn)。語文老師在高中課堂要積極傳播工匠故事，要組織開展工匠進(jìn)學(xué)校、工匠講堂等活動(dòng)，記敘工匠事跡，頌揚(yáng)工匠精神，一勤天下無難事。又如，《“探界者”鐘揚(yáng)》的主人公鐘揚(yáng)領(lǐng)取一粒種子，種下一片希望。當(dāng)代高中生必須把“種子精神”烙在腦海，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，“種子精神”要時(shí)代化、大眾化、故事化、生活化。語文課程實(shí)施和勞動(dòng)主題校園文化建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文價(jià)值觀和勞動(dòng)浸潤(rùn)相融合。

大文豪高爾基說，真理是改造世界的工具，是人類戰(zhàn)斗和攀登的道路上的支架，一切新事物都是從人類的勞動(dòng)中產(chǎn)生的。語文課程建設(shè)必須結(jié)合勞動(dòng)研學(xué)旅行、勞動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，推進(jìn)高中生對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)偉大現(xiàn)狀的實(shí)踐，幫助高中學(xué)生獲得初步的勞動(dòng)職業(yè)印象，在勞動(dòng)鍛煉中逐步培養(yǎng)精益求精的工匠般寫作精神和追求卓越的優(yōu)雅生活者品質(zhì)，為日后步入職業(yè)社會(huì)，走向職業(yè)崗位奠定非凡的基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要破除唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，語文課程實(shí)施和勞動(dòng)、教育相結(jié)合必須有所作為，這必須是新時(shí)代高中生培養(yǎng)體系中立德樹人的重要環(huán)節(jié)。語文課程必須要打造勞動(dòng)教育和家庭、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社區(qū)、街道、工廠、醫(yī)院、部隊(duì)、大學(xué)、研究所、大賣場(chǎng)、電商等融為一體的勞動(dòng)教育平臺(tái)新模式，凝聚等各行各業(yè)的力量，將語文教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》近日公布，勞動(dòng)課成為中小學(xué)獨(dú)立課程。高中生更要關(guān)注現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。紙上得來淺，絕知?jiǎng)趧?dòng)要躬行。毫無疑問，高中語文課程實(shí)施要結(jié)合勞動(dòng)教育，克服現(xiàn)實(shí)困難，凝聚社會(huì)力量，樹德、增智、強(qiáng)體、育美，塑造高中生勞動(dòng)價(jià)值觀，形成高中生勞動(dòng)素養(yǎng)，讓他們干一行能愛一行，狠鉆一行，獨(dú)專一行，至精一行。

〔本文系三明市基礎(chǔ)教育課題“新時(shí)代高中勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑探究”（編號(hào)：ZXKTM—2001）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建三明第一中學(xué)]