李兆琳

（鶴崗師范高等?？茖W(xué)校 文史教育學(xué)系，黑龍江 鶴崗 154107）

“形態(tài)”一詞有兩種解釋：一是指形狀神態(tài)，即形狀姿態(tài)；二是指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。筆者所言“形態(tài)”是后一種意思，“語文課程形態(tài)”就是指語文課程的表現(xiàn)形式。對于語文課程形態(tài)研究具體要研究什么內(nèi)容，用王榮生先生的話說，“就是語文課程設(shè)計的工作研究，在我國特指在既定課程標(biāo)準(zhǔn)指引下對語文課程具體組織方式和課程內(nèi)容的研制?！保?］（P330）隨著新課程改革的實施以及新課標(biāo)的頒布，語文課程形態(tài)出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，其表現(xiàn)形式有如下方面。

一、語文課程內(nèi)容組織的多元化

一直以來，學(xué)術(shù)界對什么是“語文”？語文課應(yīng)該教什么？都沒有一個統(tǒng)一的解釋?！罢Z文”作為一門學(xué)科課程，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程不同，它是實踐性與綜合性很強(qiáng)的課程。它涉及了文字學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)、語言學(xué)等多方內(nèi)容。語文課程內(nèi)容就是每一堂課教師都要教授這幾門學(xué)科相關(guān)的知識。教師憑借自己的教學(xué)技能，把語文學(xué)科及其外延學(xué)科中最為基本的、最實用的、最符合社會需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫四個方面得到鍛煉和提高，豐富他們的語感，提高他們的審美情趣、道德意識，開拓他們的世界觀、價值觀，力爭全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正是由于語文課程內(nèi)容組織的多元化，使得語文教師們在具體組織語文課程以及研制每一節(jié)具體的語文課程內(nèi)容時產(chǎn)生了困惑：一篇課文同時具有語言學(xué)，文學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，但是由于課時限制，教師不可能面面俱到，所以每位老師都會選擇自己認(rèn)為最重要的內(nèi)容講解給學(xué)生。這樣，由于語文課程內(nèi)容組織的多元化，使得教師對課程內(nèi)容做出不同的選擇，從而使得語文課程形態(tài)呈現(xiàn)多元化。

二、語文課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成的多元化

說語文是一門綜合性的學(xué)科，還表現(xiàn)在它的課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把義務(wù)教育階段的語文課程結(jié)構(gòu)具體分為：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。這同樣給語文教師們帶來難題。所涉及五個方面固然要齊頭并進(jìn)不能顧此失彼，但在實際的教學(xué)中畢竟還是要有主次、輕重之分的。那么在具體的教學(xué)階段上以那個方面為主設(shè)計課程是一個問題；口語交際教學(xué)是放在其他方面教學(xué)之中，還是獨立教學(xué)又是一個問題；綜合性教學(xué)中是凸顯語文學(xué)科的學(xué)科性，還是體現(xiàn)學(xué)科綜合性都是值得思考的問題；不同道路的選擇形成不同的語文課程形態(tài)。

綜合性學(xué)習(xí)這一項內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后新增的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主的、開放的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的實踐活動，與其他學(xué)科的知識相聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，間接證明了語文課程形態(tài)的多元化趨勢已經(jīng)形成，所以語文課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成的多元化也成為語文課程形態(tài)多元化的原因之一。

三、語文課程目標(biāo)實現(xiàn)的多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》的主體是體現(xiàn)國家從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求的課程目標(biāo)和學(xué)段階段目標(biāo)，是對學(xué)生“普遍能達(dá)到的”“基本的”語文學(xué)習(xí)結(jié)果靜態(tài)的描述。這與原來規(guī)定具體課程形態(tài)（語文課程內(nèi)容）的“教學(xué)大綱”有本質(zhì)的區(qū)別?！保?］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的四個基本理念中包括“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”［2］。認(rèn)為課程不僅僅是知識，也應(yīng)該是經(jīng)驗和活動。這就要教師樹立大語文教育觀，克服孤立、封閉、刻板、僵化，創(chuàng)設(shè)彈性化課堂，為具有動態(tài)形成性的語文課堂預(yù)留彈性空間，使語文課程具體形態(tài)的多元化有效生成。

語文課程具體形態(tài)是具有動態(tài)形成性的課程具體形式，它是針對國家語文課程目標(biāo)制定的。國家語文課程目標(biāo)雖然要求具有統(tǒng)一性，但絕不是整齊劃一式的“同一”。應(yīng)結(jié)合我國的地區(qū)特點、教育差異，進(jìn)一步開拓容納力，在語文教育的目標(biāo)實現(xiàn)過程中要求語文課程形態(tài)以多元性存在。開放的、包容的、多元的語文課程具體形態(tài)，才能適應(yīng)各地教育特色，符合學(xué)生需求，才能切實地保證實現(xiàn)國家語文課程目標(biāo)的統(tǒng)一性。

簡而言之，就是只要能夠?qū)崿F(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，采用怎樣的課程組織方式和課程內(nèi)容組合都可以。以閱讀為主還是寫作為主的問題將不再重要，重要的是每一種課程形態(tài)都要有可靠的理論依據(jù)，都能夠?qū)崿F(xiàn)課程要求達(dá)到的目標(biāo)。而且，語文知識的綜合性和復(fù)雜性也客觀要求多元化的課程形態(tài)予以實現(xiàn)。

四、語文教學(xué)形態(tài)的多元化

語文教學(xué)形態(tài)的多元化問題不是一個新問題，可以說一直以來語文教學(xué)形態(tài)都是多元并呈的。沒有哪兩位語文教師的教學(xué)方式是一模一樣的。但是，在當(dāng)今多元文化以及新課程改革的背景下。語文教學(xué)形態(tài)的多元化趨勢出現(xiàn)高漲趨勢。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要“以人為本”，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，突出學(xué)生的主體作用。這符合與語文課程應(yīng)具有豐富的人文內(nèi)涵的要求。語文教學(xué)要避免語文知識的機(jī)械灌輸和死記硬背，要加強(qiáng)語文教學(xué)的實踐操作，要珍視學(xué)生的個性體驗，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變僵化的“書本中心、課堂中心、教師中心”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，打破權(quán)威束縛，解放思想，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。教師要轉(zhuǎn)變思想，明確角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)的合作伙伴、學(xué)習(xí)成果的分享者。獲得知識不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會多元思考、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大語文教學(xué)的方向。

此外，豐富的課程資源也為教師的教學(xué)提供了多元化的可利用素材，豐富教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式?！罢Z文的外延等同于生活的外延”，有效地開放和利用課程資源，可以使教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。創(chuàng)造性地利用豐富的課程資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多樣的教學(xué)活動，會從多方面提高學(xué)生的語文能力?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，也使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象、具體，有效地增強(qiáng)教學(xué)的效果。小到學(xué)校，大到學(xué)術(shù)界都對教師在語文課程實施中的不同教學(xué)方式和風(fēng)格予以尊重和發(fā)掘，以保護(hù)教師的主動性和創(chuàng)新意識。于是，教師的教學(xué)積極性得到發(fā)揮，各種教學(xué)形態(tài)也相繼呈現(xiàn)在語文課堂上。

語文課程形態(tài)與語文教學(xué)形態(tài)是密切聯(lián)系的兩個方面，二者互為照應(yīng)，所以語文教學(xué)形態(tài)的多元化必然導(dǎo)致語文課程形態(tài)的多元化。

五、語文教材形態(tài)的多元化

語文教材從“人教版”的一言堂，到“人教版”、“北師大版”、“蘇教版”等的百花齊放，這體現(xiàn)出語文教材形態(tài)從單一性已經(jīng)走向多元化?！澳壳暗恼Z文教材是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編排的并行推廣使用的多種版本，編寫的體例各套教材不盡相同，版本之間的差異越來越明顯，原來的‘以本為本’意識正在逐步淡化消失，隨著人們‘以人為本’的理念的加強(qiáng)，語文教材將逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。”［3］而語文課程形態(tài)與語文教材形態(tài)之間有著密切的關(guān)系。語文教材直接影響著語文課程的組織形式和課程內(nèi)容的研制。語文教師們大多數(shù)是根據(jù)教材的內(nèi)容來組織課程的內(nèi)容安排的，所以，語文教材形態(tài)的多元化直接影響著語文課程形態(tài)向多元化發(fā)展。而且，語文教師們即使用同一本教材都可以形成多元化的語文課程形態(tài)，更何況使用不同的教材了。

六、語文課程評價的多元化

語文課程的評價從過去過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程評價的內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。評價內(nèi)容涉及語文教學(xué)的五大板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。評價的方式更是富于多元化，有定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等，評價的主體也是由過去的單一教師評價變?yōu)榻處熢u價和學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，社會評價與家長評價相結(jié)合等。語文課程評價的多元化已初步形成模式，它的實施和發(fā)展“更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

語文課程評價的整體性和綜合性要求語文課程形態(tài)也要有整體的、多元的呈現(xiàn)形式，不僅要教授學(xué)生需要的語文課程內(nèi)容規(guī)定的語文知識，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及與之相關(guān)情感態(tài)度與價值觀。

語文課程形態(tài)的多元化是時代發(fā)展的需要，也是語文教育的需要。課程設(shè)計的多樣性使語文教學(xué)豐富多變且具有實踐性和可操作性。語文課程形態(tài)的選擇也將不受制度和人為的制約，因人制宜、因地制宜地以最優(yōu)化方式發(fā)揮語文課程的功效，讓學(xué)生多維、多向、多層面的去體會語文課程，最終達(dá)到“全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”［2］這一語文課程基本理念。

［1］王榮生.語文課課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］楊愛華.多元背景下的語文課程觀［J］.教育科研論壇，2006（9）.