繪圖/趙清 文/劉路

語文課程是如何運(yùn)作的？不同的運(yùn)作要素又是如何運(yùn)行的？這些問題是理解我國語文課程操作層面的基本問題。我國語文課程的運(yùn)作（operating）是一項(xiàng)復(fù)雜的多邊活動，它涉及多元的主體價值，了解我國語文課程的運(yùn)作，是深入了解我國語文課程運(yùn)行機(jī)制的前提。

語文課程的運(yùn)作

我國語文課程的運(yùn)作是有規(guī)律可循的。丁念金教授認(rèn)為課程的運(yùn)作包括課程決策、課程設(shè)計、課程實(shí)施以及課程評價四個方面，同樣，筆者以為語文課程的運(yùn)作也包含語文課程決策、語文課程設(shè)計、語文課程實(shí)施、語文課程評價四個方面。

就像商品的生產(chǎn)由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈組成，并具有不同的生產(chǎn)機(jī)制一樣，語文課程的運(yùn)作也具有多樣的語文課程運(yùn)行機(jī)制。

“機(jī)制”指的是有機(jī)體的構(gòu)造、功能及其相互關(guān)系。運(yùn)行機(jī)制是指在人類的活動中，影響活動的各種因素的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系。課程運(yùn)行機(jī)制指的是課程活動中的各種影響因素的結(jié)構(gòu)，功能及相互關(guān)系。語文課程運(yùn)行機(jī)制則指的是語文課程活動中的各種影響因素的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系。按照語文課程運(yùn)作中的不同活動系統(tǒng)，可以將語文課程的運(yùn)行機(jī)制分為語文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語文課程設(shè)計運(yùn)行機(jī)制、語文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語文課程評價運(yùn)行機(jī)制。

語文課程的決策運(yùn)行機(jī)制

語文課程是如何決策的？要理清這個問題，我們首先應(yīng)該了解語文課程的決策運(yùn)行機(jī)制。

“決策”即決定做什么,為什么這樣做以及怎樣做的過程。課程決策指的是決定教什么內(nèi)容,為什么選擇這樣的內(nèi)容以及如何教這些內(nèi)容,如何評價教得怎么樣的過程。語文課程決策則指的是在語文學(xué)科中決定教什么內(nèi)容,為什么選擇這樣的內(nèi)容以及如何教這些內(nèi)容,如何評價教得怎么樣的過程。語文課程決策機(jī)制指的是語文課程決策過程中的影響因素以及各因素的結(jié)構(gòu)功能與相互關(guān)系。

語文課程決策運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語文課程決策受到諸多因素的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，決策者是影響語文課程決策的主觀因素，語文決策者的課程素養(yǎng)（擁有豐富、淵博的課程知識，熟悉課程的基本運(yùn)作）是語文課程成功運(yùn)作的關(guān)鍵；

其次，學(xué)生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要是影響語文課程決策的外部原因。語文課程決策應(yīng)同時考慮學(xué)生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要以及語文學(xué)科的發(fā)展需要。如果過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生學(xué)到的將是支離破碎的語文知識；如果過分重視語文學(xué)科的知識體系，那么，語文教學(xué)將會忽視學(xué)生的個人興趣，學(xué)生的個性將得不到有效張揚(yáng)，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)將會變成空話；如果過分重視社會問題，那么， 學(xué)生的語文知識系統(tǒng)化和個性興趣將得不到很好的保證。

因此，好的語文課程決策者應(yīng)該將語文學(xué)科知識的系統(tǒng)化、學(xué)生的個人興趣，以及語文的社會適應(yīng)有效地結(jié)合起來。例如，我國2003年教育部頒布的《高中課程設(shè)置》文件中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為8大塊，將學(xué)科分為12大門類，其中基本的有語文、數(shù)學(xué)、英語，顧及了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握，同時也出現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，顧及了學(xué)生所學(xué)知識的問題性與實(shí)踐性。

與此同時，新一輪課程改革中，高中語文課程設(shè)置中增設(shè)了8個學(xué)分的選修課程，基本涵蓋了中國古代詩歌散文、中國現(xiàn)代詩歌散文、中國小說、外國小說、中外劇本以及影視作品等學(xué)習(xí)模塊。高中生可以任選4門選修課程，獲8個學(xué)分，外加5門必修課程，獲10個學(xué)分，共計18個學(xué)分，修完學(xué)分，方可畢業(yè)。這一舉措有機(jī)地結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高中與大學(xué)的學(xué)分制銜接。

圖一：語文課程決策運(yùn)行流程圖

此外，影響語文課程決策的還有社會因素，包括相關(guān)的政策、經(jīng)濟(jì)、文化因素。一個國家在一定的歷史時期，需要開設(shè)哪些課程，受到特定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的影響。比如，隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，政治外交日益全球化，文化交流日益全球化，英語在國際交流中的地位日益顯著，因此，我國長期開設(shè)英語必修課程，安排相當(dāng)?shù)膶W(xué)周、學(xué)年，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這門課程。

語文課程決策信息包括社會需要學(xué)生掌握哪些基本的語文知識與素養(yǎng)，學(xué)生的語文個性如何凸顯，興趣如何激發(fā)，以及語文在社會實(shí)踐中的應(yīng)用情況等等。凡此種種，都需要語文課程決策者收集相關(guān)的信息，條件允許的話，可以組建語文課程決策信息數(shù)據(jù)庫，這樣能為語文課程決策者的決策提供良好的數(shù)據(jù)支撐，否則，即使再花哨的決策，也只能是紙上談兵，脫離實(shí)際。

通過以上語文課程決策的影響因素分析，我們不難理解語文課程的基本程序（見圖一）是語文課程決策者利用語文課程決策信息源收集相關(guān)信息，進(jìn)而產(chǎn)生出相應(yīng)的語文課程決策方案。在如下的程序中，如何將語文學(xué)科的發(fā)展、語文個性的弘揚(yáng)以及語文的社會聯(lián)系三者有機(jī)地融合在語文課程計劃中將是語文課程決策的重點(diǎn)問題，而如何建立有效的語文課程信息數(shù)據(jù)庫將是語文課程決策過程中的難點(diǎn)問題。

語文課程的設(shè)計運(yùn)行機(jī)制

語文課程是如何設(shè)計的？要理清這個問題，我們首先應(yīng)該了解語文課程的設(shè)計運(yùn)行機(jī)制?！霸O(shè)計”顧名思義指的是對某一件事情或活動進(jìn)行設(shè)想與計劃的過程。課程設(shè)計指的是對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材進(jìn)行計劃的過程。語文課程設(shè)計則指的是對語文課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程教材進(jìn)行計劃的過程。語文課程設(shè)計機(jī)制則是指語文課程設(shè)計過程中的影響因素及其基本結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

語文課程設(shè)計運(yùn)行的影響因素及其基本流程

課程設(shè)計包括課程方案（課程計劃或課程綱要）設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課程教材設(shè)計三個方面。課程方案，又稱課程計劃，是國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù)；包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等。課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。教材，即教科書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

圖二：語文課程設(shè)計運(yùn)行流程圖

同樣，語文課程設(shè)計包括語文課程方案（語文課程計劃或語文課程綱要）設(shè)計、語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、語文課程教材設(shè)計三個方面。語文課程設(shè)計的運(yùn)行的影響因素是多方面的。首先，語文課程設(shè)計者的主體是語文課程專家，語文課程設(shè)計者良好的課程素養(yǎng)是語文課程設(shè)計的基本前提。不懂語文課程規(guī)律的專家與磚家無異，他們開發(fā)出來的語文課程對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高和個性的發(fā)展沒有多大的益處。語文課程專家不僅要熟練掌握語文課程在整個課程設(shè)置體系中的作用與地位，語文課程的學(xué)周、學(xué)年安排，語文課程目標(biāo)的合理設(shè)置，語文學(xué)習(xí)模塊等語文課程專業(yè)知識，還要有一定的語文課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理，以及語文的價值取向等基本素養(yǎng)。

其次，語文課程決策的結(jié)果對語文課程的設(shè)計具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。往往新一輪的課程改革，都要首先經(jīng)過相關(guān)教育部門的課程決策，然后再由課程專家據(jù)此進(jìn)行課程方案的擬定、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及各科教材的編制。例如我國教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》后，相繼又出臺了一系列的課程計劃與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而編制了各學(xué)科的新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書。

而語文課程設(shè)計受到語文學(xué)科屬性、學(xué)科地位以及課程結(jié)構(gòu)的影響。語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，是我國知識文化體系中的基本組成部分，具有基礎(chǔ)性的地位，是每位中國學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本課程。

通過上述語文課程設(shè)計運(yùn)行的影響因素分析后發(fā)現(xiàn)，語文課程設(shè)計的基本程序（見圖二）是語文課程設(shè)計者利用語文課程決策成果產(chǎn)生出語文課程設(shè)計成果，主要包括語文課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材。

語文課程的實(shí)施運(yùn)行機(jī)制

語文課程是如何實(shí)施的？要理清這個問題，我們首先應(yīng)該了解語文課程的實(shí)施運(yùn)行機(jī)制。“實(shí)施”指的是實(shí)際的施行,課程實(shí)施指的是對課程計劃的具體施行，語文課程實(shí)施則是對語文課程的具體施行過程，語文課程機(jī)制則指的是語文課程實(shí)施過程中的各種影響因素及其結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

語文課程實(shí)施運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語文課程的實(shí)施受到多方面的因素影響。首先受到語文課程實(shí)施者的價值取向的影響。語文課程的實(shí)施包括三種基本的價值取向，即忠實(shí)性取向、相互調(diào)試性取向、創(chuàng)生性取向。忠實(shí)性取向的實(shí)施者在執(zhí)行語文課程計劃時往往原原本本地落實(shí)語文課程專家制定的語文課程計劃；相互調(diào)試性取向的實(shí)施者在執(zhí)行語文課程計劃時往往將語文課程計劃與自己的語文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文課程專家與語文課程實(shí)施者的對話；創(chuàng)生性取向的語文課程實(shí)施者在執(zhí)行語文課程時，重視語文課程計劃在實(shí)際語文教學(xué)情境中的生成性。

語文課程設(shè)計是語文課程實(shí)踐的指向標(biāo)，語文課程方案是語文課程的綱領(lǐng)性文件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件。其中規(guī)定的語文課程目標(biāo)與教學(xué)建議以及課程資源開發(fā)的建議直接為語文教學(xué)所用。另外，語文教材則是語文課程實(shí)施的主要內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要媒介。

語文課程實(shí)施者的新課程理念則是影響語文課程實(shí)施的重要因素。語文新課程理念與傳統(tǒng)的語文課程理念相比較，其顯著性的差異在于學(xué)生主體性的弘揚(yáng)。語文課程實(shí)施者是否樹立正確的與時俱進(jìn)的新課程理念，并將其貫穿到語文教學(xué)的過程中去是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵之所在。

對語文課程實(shí)施的監(jiān)督是語文課程有效實(shí)施的助推器。對語文課程實(shí)施的監(jiān)督，有利于語文課程計劃的落實(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

綜上，語文課程實(shí)施的基本程序（見圖三），主要是語文課程實(shí)施者利用語文課程設(shè)計成果，通過語文課堂教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的語文課程目標(biāo)。

語文課程的評價運(yùn)行機(jī)制

語文課程是如何評價的？要理清這個問題，我們首先應(yīng)該了解語文課程的評價運(yùn)行機(jī)制。

“評價” 指的是為了形成關(guān)于某一計劃的判斷以及價值評估而收集相關(guān)的信息與資料的過程。課程評價指的是對課程決策情況、課程設(shè)計情況、課程實(shí)施情況以及課程的基本要素組合情況進(jìn)行價值判斷的過程。語文課程評價則指的是對語文課程決策情況、語文課程設(shè)計情況、語文課程實(shí)施情況以及語文課程的基本要素組合情況進(jìn)行價值判斷的過程。相應(yīng)地，語文課程評價機(jī)制是指語文課程評價過程中各種影響因素的結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

圖三：語文課程實(shí)施運(yùn)行流程圖

語文課程評價運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語文課程評價不僅包括對語文課程基本要素的評價,而且還包括對語文課程運(yùn)作的評價,影響語文課程評價的因素有很多,其中主要的有以下幾個方面：

首先，評價者不同的價值觀念與主觀愿望是影響語文課程評價的主觀因素。語文課程評價是一個價值判斷的過程，價值判斷需要在真實(shí)事件的描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出評價者的主觀愿望和價值判斷。不同的評價者具有不同的價值取向以及教育理念，因此，得出的評價結(jié)論有些許出入也是在情理之中；

其次，不同的評價手段和方法是影響語文課程評價的重要因素。根據(jù)手段與方法的不同，可以將語文課程評價分為語文課程質(zhì)性評價和語文課程量化評價。語文課程質(zhì)性評價包括對語文課程的決策情況、設(shè)計情況、實(shí)施情況在觀察、訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀地描述，利用質(zhì)性的評價方法可以讓語文課程的評價資料和信息更加的全面，真實(shí)可靠，但同時，利用質(zhì)性評價在分析評價資料時又難免會受到評價者的主觀愿望與價值觀念的影響。利用量化評價方法可以讓語文課程評價的結(jié)果具體可觀，例如，通過量表測試語文教師的教學(xué)行為，會得到具體的分?jǐn)?shù)，通過數(shù)據(jù)分析后可以為語文教學(xué)服務(wù)，但是，這種評價方法也有些許漏洞，它容易造成語文課程相關(guān)評價的機(jī)械與呆板。

圖四：語文課程評價運(yùn)行流程圖

再者，語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的指標(biāo)體系是影響語文課程評價的關(guān)鍵因素。不同的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)會形成不同的評價結(jié)果，例如，重視知識與技能的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會更多地關(guān)注學(xué)生語文知識與技能的獲得；注重情感、態(tài)度、價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會更多地關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展、態(tài)度的變化，以及價值觀的形成；注重過程與方法的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會更多地關(guān)注語文學(xué)與教的過程與方式；

最后，對語文課程評價的監(jiān)督是影響語文課程評價的有利因素。對語文課程評價進(jìn)行有效的監(jiān)督將會防止語文課程評價的過程流于形式，從而有效地建構(gòu)真實(shí)的語文課程評價體系。

以上，我們不難得知語文課程評價的基本程序（見圖四）主要是語文課程評價者通過收集評價信息，利用評價方法對評價信息進(jìn)行加工、分析、處理、判斷后得出相應(yīng)的評價結(jié)果。在這個過程中，如何將評價者的主觀價值與客觀真實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來將是語文課程評價的難點(diǎn)之一。

總而言之，我國語文課程的運(yùn)作是一個復(fù)雜而連續(xù)的教育過程，它依次包括語文課程決策、語文課程設(shè)計、語文課程實(shí)施以及語文課程評價四個基本環(huán)節(jié)。語文課程運(yùn)作往往是在相關(guān)部門的語文課程決策的基礎(chǔ)上，由語文課程專家進(jìn)行語文課程設(shè)計，進(jìn)而由學(xué)校和語文教師實(shí)施語文課程，最后通過多元課程評價主體對語文課程運(yùn)作情況進(jìn)行評價的過程。

語文課程的運(yùn)作是一個復(fù)雜的運(yùn)行系統(tǒng)，由不同的運(yùn)行機(jī)制有機(jī)組合而成，主要包括語文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語文課程設(shè)計運(yùn)行機(jī)制、語文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語文課程評價運(yùn)行機(jī)制。了解語文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語文課程設(shè)計運(yùn)行機(jī)制、語文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語文課程評價運(yùn)行機(jī)制的基本內(nèi)涵、影響因素以及各自的基本程序?qū)τ谖覀兞私馕覈Z文課程的具體運(yùn)作大有裨益。