常重要的作用，評(píng)價(jià)者的任何偏見(jiàn)都有可能影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，從而影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。一、學(xué)校管理評(píng)價(jià)偏見(jiàn)的含義與表現(xiàn)何謂偏見(jiàn)？研究者有著不同的看法和認(rèn)識(shí)。社會(huì)心理學(xué)家阿倫森(Aronson，E)將偏見(jiàn)界定為：“人們依據(jù)有錯(cuò)誤的和不全面的信息概括而來(lái)的、針對(duì)某個(gè)特定群體的敵對(duì)的或者負(fù)向的態(tài)度?！盵1]200個(gè)性心理學(xué)家阿爾波特(Allport，G.W)認(rèn)為，偏見(jiàn)是對(duì)一個(gè)群體中的個(gè)人的一種不友好的或敵意的態(tài)度，僅因?yàn)檫@個(gè)人屬于該群體，因而被假定具有該群體

門(mén)弄斧？低估在評(píng)價(jià)者擅長(zhǎng)領(lǐng)域展現(xiàn)能力的好處*邱 天 江 南 陸靜怡(華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院, 上海 200062)人需要展現(xiàn)自己以脫穎而出, 常常預(yù)測(cè)在他人擅長(zhǎng)領(lǐng)域展現(xiàn)能力會(huì)暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致差評(píng), 因而忌諱班門(mén)弄斧。然而這種預(yù)測(cè)準(zhǔn)確嗎？8項(xiàng)研究(= 1, 888)要求候選人選擇在評(píng)價(jià)者擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)領(lǐng)域展示能力, 要求評(píng)價(jià)者從班門(mén)弄斧和不班門(mén)弄斧者中擇一錄取, 發(fā)現(xiàn)候選人低估班門(mén)弄斧所得評(píng)價(jià)。導(dǎo)致此預(yù)測(cè)偏差的原因是, 評(píng)價(jià)者依據(jù)提及其擅長(zhǎng)領(lǐng)域時(shí)的自豪感決

。3）系統(tǒng)分配評(píng)價(jià)者。教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)按照一定的分配算法為學(xué)習(xí)者提交的主觀題作業(yè)分配教師預(yù)設(shè)數(shù)目的評(píng)價(jià)者。隨機(jī)分配是最常用的分配算法。系統(tǒng)為每份作業(yè)分派的評(píng)價(jià)者數(shù)目通常為不小于3 的奇數(shù)［22］。4）學(xué)習(xí)者完成互評(píng)訓(xùn)練（可選流程）。在正式開(kāi)始互評(píng)作業(yè)之前，學(xué)習(xí)者需要按照教師在活動(dòng)1）中預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)不同質(zhì)量等級(jí)的作業(yè)樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者評(píng)分與教師評(píng)分之間的吻合程度判定學(xué)習(xí)者是否具有評(píng)價(jià)資格，只有通過(guò)互評(píng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者才能參與接下來(lái)的互評(píng)作業(yè)

面。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)者扮演雙重角色，既可以是反饋的接受者，又可以是反饋的提供者。國(guó)內(nèi)研究偏重調(diào)查獲得反饋對(duì)作者的好處，而對(duì)給予反饋對(duì)評(píng)價(jià)者的作用不夠重視。因此，針對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)者參與同伴反饋活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的研究亟須分類(lèi)和梳理?；仡櫜⒖偨Y(jié)2011—2020年國(guó)內(nèi)外核心期刊中有關(guān)同伴反饋研究中的評(píng)價(jià)者研究，思考目前研究存在的問(wèn)題，并對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究提出建議。一、理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，

景，即每名同行評(píng)價(jià)者針對(duì)每道主觀題給出一個(gè)數(shù)值型的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù).基于同行互評(píng)的主觀題評(píng)判方法的研究難點(diǎn)在于如何利用多個(gè)同行給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)估計(jì)被評(píng)價(jià)者的真實(shí)分?jǐn)?shù).大多數(shù)在線教育平臺(tái)只是簡(jiǎn)單基于各個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的均值或中位數(shù)來(lái)估計(jì)被評(píng)價(jià)者的真實(shí)分?jǐn)?shù).然而，由于同行評(píng)價(jià)者的打分質(zhì)量受其可靠性、偏見(jiàn)等因素的影響[14]，簡(jiǎn)單用各個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的均值或中位數(shù)估計(jì)被評(píng)價(jià)者的真實(shí)分?jǐn)?shù)往往不夠準(zhǔn)確[15].近年來(lái)，研究人員將同行評(píng)價(jià)者的評(píng)分可靠性及評(píng)分偏見(jiàn)作為模型的隨機(jī)變量，構(gòu)建了估

師作為高質(zhì)量“評(píng)價(jià)者”的專(zhuān)業(yè)水平，巴蜀會(huì)開(kāi)展各類(lèi)相關(guān)培訓(xùn)，幫助教職工借助后臺(tái)直觀了解各學(xué)科的班級(jí)受評(píng)統(tǒng)計(jì)，并細(xì)化到具體各指標(biāo)的受評(píng)結(jié)果分析。（二）個(gè)性設(shè)定——自我榜樣章的設(shè)定巴蜀榜樣章有一個(gè)“自定義榜樣章”，每個(gè)教師都可以自主創(chuàng)設(shè)屬于自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其他評(píng)價(jià)者也可以通過(guò)分享“自定義榜樣章”打開(kāi)視野。只有在這樣和諧共享的評(píng)價(jià)氛圍中，教師之間才能夠形成一支強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)力量，也才可能促進(jìn)自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)行動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為一種日常的思維習(xí)慣和行為方式。三、“會(huì)評(píng)”——

的。從同伴反饋評(píng)價(jià)者角度看，為了識(shí)別錯(cuò)誤提供改進(jìn)意見(jiàn)，他們需要在認(rèn)知上產(chǎn)生更有序的思考，從而同伴反饋評(píng)價(jià)者會(huì)一定程度上提高自身寫(xiě)作水平。在本研究的同伴反饋中，通過(guò)研究參與者互相幫助過(guò)程，試圖探討提高同伴反饋與質(zhì)量的有效途徑。一、同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用同伴反饋屬于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的例證。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)向其他更有知識(shí)的人學(xué)習(xí)來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。在維果斯基的社會(huì)文化理論下，最近發(fā)展區(qū)理論視學(xué)習(xí)和人類(lèi)發(fā)展為一種穿插了特殊文化環(huán)境的社會(huì)場(chǎng)

核。這種依托于評(píng)價(jià)者主觀感受的評(píng)價(jià)方式積弊重重。這是因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">評(píng)價(jià)者通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)，使得不同的評(píng)價(jià)者對(duì)同一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)價(jià)結(jié)果可能大相徑庭。同時(shí)，考核結(jié)果還受到評(píng)價(jià)者個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人互動(dòng)體驗(yàn)的左右，甚至異化為打擊報(bào)復(fù)的工具。長(zhǎng)此以往，主觀性考核就可能演化成為形式主義的“規(guī)定動(dòng)作”，可能導(dǎo)致無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者對(duì)主觀性的干部考核認(rèn)同度都比較低。與此相對(duì)應(yīng)，缺乏信度和效度的干部考核自然也無(wú)法成為晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)安排的重要參照，可能會(huì)加劇“晉升

量方法或不同的評(píng)價(jià)者對(duì)測(cè)量對(duì)象的結(jié)果進(jìn)行判斷，對(duì)測(cè)量方法或評(píng)價(jià)者組間、組內(nèi)偏差的評(píng)價(jià)稱(chēng)為一致性評(píng)價(jià)［1］。目前，國(guó)內(nèi)外有學(xué)者提出多種方法進(jìn)行一致性評(píng)價(jià)，對(duì)于無(wú)序多分類(lèi)結(jié)局，1955 年提出了π index［2,3］，1960 年、1968 年先后提出了Kappa 系數(shù)、加權(quán)Kappa 系數(shù)［4,5］，1973年對(duì)加權(quán)Kappa系數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展到多測(cè)量者的評(píng)價(jià)中［6］。然而，有研究［7］于1990年首先提出了Kappa悖論，指出其在特殊情況下存在缺陷。2008年

評(píng)價(jià)”，是以被評(píng)價(jià)者為中心，采用調(diào)查表、問(wèn)卷的形式，從與之發(fā)生密切工作關(guān)系的多方主體(包括上級(jí)、平級(jí)、自評(píng)、下級(jí)及相關(guān)合作者)獲得被評(píng)價(jià)者的信息，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、決策能力、處理問(wèn)題能力等，形成全方位的評(píng)估[2- 3]。360°評(píng)價(jià)法可充分調(diào)動(dòng)各種信息來(lái)源，將客觀指標(biāo)與主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更加符合復(fù)雜多變的臨床工作環(huán)境和要求。2007年，隨著美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)和美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合推出住院醫(yī)師能力評(píng)估工具包，360°評(píng)價(jià)法正式成為住院醫(yī)師

對(duì)群組評(píng)價(jià)中各評(píng)價(jià)者給出的相鄰指標(biāo)重要性比值均為區(qū)間數(shù)的情況進(jìn)行研究，給出一種區(qū)間標(biāo)度群組序關(guān)系分析法；（3）不同標(biāo)度對(duì)序關(guān)系分析法的影響。文獻(xiàn)［7］對(duì)常用的5種標(biāo)度應(yīng)用在序關(guān)系分析法中的合理性進(jìn)行了分析，并給出了選擇適合序關(guān)系分析法的標(biāo)度的方法。（4）序關(guān)系分析法的應(yīng)用［8］。目前序關(guān)系分析法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在機(jī)械、電力、石油等行業(yè)。隨著評(píng)價(jià)問(wèn)題的復(fù)雜性和信息量的不斷增加，越來(lái)越多的評(píng)價(jià)問(wèn)題需要多個(gè)評(píng)價(jià)者參與，這便構(gòu)成了群體評(píng)價(jià)［9～12］，雖然關(guān)于序關(guān)系

它是指將數(shù)名被評(píng)價(jià)者（每組一般是5～7人）組織起來(lái)，讓其圍繞給出的既定問(wèn)題展開(kāi)自由討論，且不指定討論的主持人，即無(wú)領(lǐng)導(dǎo)。在討論中，被試成員自由發(fā)揮，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往的意識(shí)與技巧、對(duì)資料的理解和利用能力、辯論說(shuō)服能力及非語(yǔ)言溝通能力等方面的能力、素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行觀察，由此來(lái)綜合評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者之間優(yōu)劣的一種測(cè)評(píng)方法。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論雖然有著其他人才測(cè)評(píng)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)該測(cè)評(píng)方法在國(guó)內(nèi)還未形成較為專(zhuān)業(yè)細(xì)致的研究與實(shí)踐，在

毛 強(qiáng)考慮評(píng)價(jià)者動(dòng)態(tài)影響力的裝備制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用毛 強(qiáng)（河南工學(xué)院 管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）針對(duì)裝備制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)結(jié)果不一致問(wèn)題，提出了一種考慮評(píng)價(jià)者影響力的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法。構(gòu)建了裝備制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)；以現(xiàn)有協(xié)商評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，提出評(píng)價(jià)者影響力和指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法，建立了考慮評(píng)價(jià)者影響力的評(píng)價(jià)模型；對(duì)我國(guó)裝備制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果比較分析了各省市的裝備制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。公眾可以根據(jù)評(píng)價(jià)群體的影響力判斷評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠

織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，教師只有扮演好這些角色，才能讓小組討論真正成為學(xué)生交流和展示的舞臺(tái)，成為英語(yǔ)課堂一道亮麗的風(fēng)景線?！娟P(guān)鍵詞】組織者;監(jiān)控者;評(píng)價(jià)者【作者簡(jiǎn)介】郭藕珠，南京市燕子磯初級(jí)中學(xué)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，課堂討論在英語(yǔ)課堂中隨處可見(jiàn)，以此體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候這種表面熱鬧，看似學(xué)生積極參與課堂的小組討論其實(shí)流于形式，是一種偽討論。只是一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，時(shí)間一到，學(xué)生無(wú)所出，依然是教師開(kāi)始講述，究其原因

導(dǎo)者 組織者 評(píng)價(jià)者通用技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，通用技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。教師在通用技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。教師是教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、是活動(dòng)的組織者。作為通用技術(shù)教學(xué)課程的指導(dǎo)教師，這就要求我們要有全新的教學(xué)觀念，以及綜合知識(shí)的富足和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的能力。通過(guò)幾年教學(xué)活動(dòng)的摸索，我認(rèn)為在通用技術(shù)實(shí)踐課上教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一、活動(dòng)的引導(dǎo)者在通用技

ence)，指評(píng)價(jià)者根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)知識(shí)、科研項(xiàng)目、科研成果及科研人員的可靠性、合理性、可行性及價(jià)值進(jìn)行評(píng)判；二是“科學(xué)的評(píng)價(jià)”(Scientific evaluation)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)科學(xué)理論、科學(xué)方法、科學(xué)手段對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的“特殊性”，后者強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的“科學(xué)性”。本文主要在第一層意義上使用“科學(xué)評(píng)價(jià)”這一概念。一、對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)存在意義的兩種解讀科學(xué)評(píng)價(jià)緣何存在？或者說(shuō)科學(xué)評(píng)價(jià)存在的意義是什么？是科學(xué)評(píng)價(jià)研究的一個(gè)前提性問(wèn)題。

體評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)者參與的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，信息集結(jié)是群體評(píng)價(jià)問(wèn)題不可忽視的重要環(huán)節(jié)，群體信息的集結(jié)質(zhì)量直接影響最終的群體評(píng)價(jià)結(jié)果，因而群體信息集結(jié)方法的研究一直是綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，目前已取得豐碩的成果，具體可以歸結(jié)為以下幾類(lèi)：(1)基于OWA算子的信息集結(jié)方法[2～5]。文獻(xiàn)[2]對(duì)模糊語(yǔ)言誘導(dǎo)的廣義OWA算子進(jìn)行了研究，并將其應(yīng)用到模糊語(yǔ)言的決策問(wèn)題中；文獻(xiàn)[3]對(duì)OWA算子研究的最新情況進(jìn)行了可視化的分析和總結(jié)，并得出OWA算子在多屬性決策中的研究

學(xué)前教育方面的評(píng)價(jià)者?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師;學(xué)前教育;評(píng)價(jià)者【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A《綱要》指明了幼兒園教師評(píng)價(jià)改革的方向，由原本的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度改成教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，這種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方式是一系列能使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力得到提高的評(píng)價(jià)方式的總稱(chēng)，是一種新型的理念?！毒V要》提出，這種教育工作的評(píng)價(jià)主要是教師進(jìn)行自評(píng)，其他相關(guān)人員，包括園長(zhǎng)、管理人員和家長(zhǎng)等是參與評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)在教育工作中的作用。一、我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

? 控制者? 評(píng)價(jià)者云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、區(qū)塊鏈的這些技術(shù)已逐步運(yùn)用在會(huì)計(jì)核算中。我們的會(huì)計(jì)工作受到了巨大影響，會(huì)計(jì)的兩大職能之一核算職能將被人工智能所取代。我們的會(huì)計(jì)工作重心將會(huì)更偏向監(jiān)督職能。所以，我們的財(cái)務(wù)人員必須從“核算者”向“管理者”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中高級(jí)人才隊(duì)伍建設(shè)就顯得更加重要了。這對(duì)于我們教育系統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才提出了新的要求：一、學(xué)校財(cái)務(wù)人員要充當(dāng)學(xué)校工作的“組織者”作為學(xué)校財(cái)務(wù)人員要協(xié)助校長(zhǎng)做好學(xué)校財(cái)務(wù)方面工作?！敖M織”制訂各種合理有效的財(cái)務(wù)章

]。如何集結(jié)各評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)信息是群體評(píng)價(jià)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，常用的集結(jié)方法主要有線性加權(quán)綜合法、非線性加權(quán)綜合法、理想點(diǎn)法等。而目前對(duì)于群體評(píng)價(jià)中的信息集結(jié)方法以算子集結(jié)方法的研究最為廣泛，文獻(xiàn)[2，3]分別提出了加權(quán)算術(shù)平均（WAA）算子和加權(quán)幾何平均（WGA）算子，這兩種算子在集結(jié)過(guò)程中主要考慮評(píng)價(jià)者或評(píng)價(jià)信息自身的重要程度。文獻(xiàn)[4，5]分別提出了有序加權(quán)平均（OWA）算子和有序加權(quán)幾何平均（OWGA）算子，這兩種算子則是在集結(jié)過(guò)程中考慮評(píng)價(jià)信息的位

和敘述對(duì)象三類(lèi)評(píng)價(jià)者。他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的立場(chǎng)存在一致、對(duì)立、沖突等多種關(guān)系，使得態(tài)度意義的范疇和評(píng)價(jià)對(duì)象也相應(yīng)變化。在識(shí)別一個(gè)態(tài)度成分的意義范疇時(shí)，需先判斷其所屬的語(yǔ)境層次，再根據(jù)各語(yǔ)境層次對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)者確定態(tài)度成分的評(píng)價(jià)對(duì)象和范疇。該分析方法既能揭示作者的寫(xiě)作手法，又能挖掘語(yǔ)篇背后的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)文體學(xué)有重要的理論和實(shí)踐意義?！碴P(guān)鍵詞〕 小說(shuō)語(yǔ)類(lèi)；態(tài)度意義的范疇；語(yǔ)境；評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)對(duì)象〔中圖分類(lèi)號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689

導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的自主、合作、探究意識(shí)，改變學(xué)生的思維方式。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師角色；發(fā)散思維；指導(dǎo)者；傾聽(tīng)者；評(píng)價(jià)者高中語(yǔ)文課堂積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提倡引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主體性，這就要求，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好

14), 指被評(píng)價(jià)者受到來(lái)自上級(jí)、同事、自我、下級(jí)及顧客的多角度評(píng)價(jià)(London & Smither, 1995)。據(jù)統(tǒng)計(jì), 全球500強(qiáng)企業(yè)中, 有 90%的企業(yè)都在使用多源評(píng)價(jià)(Maylett,2009)。相對(duì)于傳統(tǒng)的上級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō), 多源評(píng)價(jià)是多個(gè)評(píng)價(jià)主體同時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估,因此能夠提供更準(zhǔn)確、多角度的描述(Hoffman,Lance, Bynum, & Gentry, 2010)。目前, 我國(guó)對(duì)多源評(píng)價(jià)的研究還較少, 且大多屬于定性研究。

針對(duì)性的建議。評(píng)價(jià)者可以觀察學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)的頻率、授課的節(jié)奏、學(xué)生的積極性，有條件的話可以借助現(xiàn)代的多媒體手段進(jìn)行錄像，便于課后作更加細(xì)致的分析。評(píng)價(jià)者最好是把自己有想法的部分重點(diǎn)記錄下來(lái)，以備與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行磋商和共同商討。評(píng)價(jià)者也可以針對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行觀察記錄，比如學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的哪一部分參與度最高，被評(píng)價(jià)者提的哪些問(wèn)題學(xué)生最感興趣，被評(píng)價(jià)者的提問(wèn)方式有哪些優(yōu)勢(shì)和缺陷，或者記錄下被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者不同的之處。在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師對(duì)被評(píng)

發(fā)展的新趨勢(shì)，評(píng)價(jià)者在實(shí)施深度差異化評(píng)價(jià)時(shí)要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，學(xué)科差異。每一門(mén)學(xué)科都有獨(dú)特的內(nèi)容、特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式，如語(yǔ)文課有文化因素、情感因素、審美因素等，對(duì)于形成學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用;而數(shù)學(xué)課有思維因素、邏輯因素、探究過(guò)程等，對(duì)于形成學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)精神等有重要價(jià)值。評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)科差異。第二，學(xué)段差異。學(xué)生所處的學(xué)段不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師在不同學(xué)段的課堂教學(xué)應(yīng)有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮這些因素。第三，教學(xué)

導(dǎo)者、觀察者和評(píng)價(jià)者。關(guān)鍵詞：角色；引導(dǎo)者；觀察者；評(píng)價(jià)者傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)中，通常都是以教師為主導(dǎo)，在教師設(shè)定好的情形中完成教學(xué)活動(dòng)，這并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教師的控制下幼兒的天性得不到釋放，僅僅是作為參與者配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這并不能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的真正價(jià)值，反而會(huì)使幼兒在整個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，體驗(yàn)不到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，從而出現(xiàn)厭煩的情緒。教師要認(rèn)真遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為中心，積極營(yíng)造一個(gè)輕

展性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和活動(dòng)組織者的一體化。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合日常課程實(shí)施過(guò)程，在真實(shí)情境中靈活開(kāi)展連續(xù)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評(píng)價(jià)，尊重和反思評(píng)價(jià)結(jié)果，從而作出有意義的課程與教學(xué)決策?！娟P(guān)鍵詞】嵌入課程；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)；真實(shí)性；評(píng)價(jià)者【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0026-04在美國(guó)，隨著對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)責(zé)呼聲的不斷提高，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)越來(lái)越受重視?！?〕然而，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)

g組織研究基于評(píng)價(jià)者視角的組織合法性研究：合法性判斷劉 云1, Wang G Greg2（1.上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院工商管理學(xué)院，上海201620；2.德克薩斯大學(xué)泰勒分校商業(yè)與技術(shù)學(xué)院，德克薩斯75799）作為分析和解釋組織行為的一個(gè)有力工具，組織合法性逐漸成為了組織研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。迄今為止，學(xué)者們主要從三條路徑來(lái)開(kāi)展對(duì)組織合法性的探討：制度路徑、戰(zhàn)略路徑和評(píng)價(jià)者路徑。評(píng)價(jià)者路徑是組織合法性研究的新動(dòng)向和新視角，該路徑的核心概念為合法性判斷，即評(píng)價(jià)

養(yǎng)。除了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的內(nèi)涵與理智，被評(píng)價(jià)者也應(yīng)受到理性的評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有可能成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，就如愛(ài)德華·希爾斯在他的《論傳統(tǒng)》一書(shū)指出的，“現(xiàn)在總處在過(guò)去的掌心之中”。你或許用你所謂的道德去嚴(yán)格要求別人，找不到地方發(fā)泄而去隨意批判別人。而當(dāng)有一天，你的生活也會(huì)被放在別人面前，你此時(shí)遭遇到的謾罵與不公平對(duì)待，與你之前做過(guò)的事情一模一樣，只不過(guò)，你換了個(gè)角色罷了。用道德的繩子勒緊他人，使他人喘不過(guò)氣來(lái)，自己終會(huì)作繭自縛。每一個(gè)人都有可能成為另一個(gè)圈中的被

課堂”；應(yīng)為“評(píng)價(jià)者”，變“漠視評(píng)價(jià)的課堂”為“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂”。關(guān)鍵詞：教師角色；促進(jìn)者；引領(lǐng)者；評(píng)價(jià)者；課堂教學(xué)變革中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-005-2《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是兒童的學(xué)習(xí)的支持者，合作者、指導(dǎo)者。教師不單是單純的知識(shí)傳授者，不是‘教教科書(shū)的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同向著課程目標(biāo)前進(jìn)的指導(dǎo)者?！薄镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了

進(jìn)者、參與者、評(píng)價(jià)者、心理輔導(dǎo)者等不同角色。關(guān)鍵詞：調(diào)控者；促進(jìn)者；參與者；評(píng)價(jià)者；心理輔導(dǎo)者中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0206-01當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國(guó)際語(yǔ)言，在社會(huì)文化交際中扮演著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)然，處于英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)中的高中英語(yǔ)教學(xué)也顯得越來(lái)越重要。作為我國(guó)最權(quán)威的考試評(píng)價(jià)體系-高考與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)也有了明顯的不同，比如更加重視語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在課程改革的巨浪中，英

發(fā)者；引導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者；欣賞者；合作者；示范者【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A基于寫(xiě)作的一般步驟，我國(guó)很多語(yǔ)文教育的專(zhuān)家學(xué)者以及一線的語(yǔ)文教師都對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)中教師的角色定位提出了自己的看法，將其歸納總結(jié)，大概可分為六大類(lèi)：一、興趣的啟發(fā)者興趣是最好的老師。同樣，寫(xiě)作也需要興趣。學(xué)生的寫(xiě)作興趣究竟從何而來(lái)？教師無(wú)疑是開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作興趣最好的鑰匙。萬(wàn)競(jìng)文說(shuō)過(guò)，一直以來(lái)人們對(duì)于作文的理解太過(guò)于狹隘，這樣就給作文教學(xué)加上了太多的規(guī)范，但是，越多的枷鎖就越會(huì)感

線評(píng)級(jí)和評(píng)論的評(píng)價(jià)者效用機(jī)制研究施曉菁1，梁 循1，孫曉蕾2(1.中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院，北京 100872；2.中科院科技政策與管理科學(xué)研究所 100190)互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，因?yàn)樵u(píng)價(jià)能夠消除消費(fèi)者的不確定性，輔助其做出購(gòu)買(mǎi)決策。大多數(shù)在線購(gòu)物網(wǎng)站中用戶的評(píng)價(jià)包括評(píng)級(jí)和評(píng)論?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)和評(píng)價(jià)研究往往只單獨(dú)關(guān)注評(píng)價(jià)者之間的評(píng)級(jí)或評(píng)論，而忽略了兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者的評(píng)級(jí)并不一定反映評(píng)價(jià)者的真實(shí)評(píng)價(jià)，很多評(píng)價(jià)者更傾向于選擇評(píng)

交互影響效應(yīng)的評(píng)價(jià)者權(quán)重分配方法①李永立1， 吳沖2， 張曉飛2(1. 東北大學(xué)工商管理學(xué)院， 沈陽(yáng) 110169； 2. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院， 哈爾濱 150001)確定評(píng)價(jià)者的權(quán)重是評(píng)價(jià)理論與方法重要的一步. 提出了基于網(wǎng)絡(luò)博弈框架的新的評(píng)價(jià)者權(quán)重分配方法，并就解和參數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了詳盡的討論與驗(yàn)證. 將評(píng)價(jià)者視為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)行為形成評(píng)價(jià)者之間的聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的邊，根據(jù)評(píng)價(jià)者的評(píng)分信息定義他們之間的“合作”和“沖突”矩陣構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重矩陣，

文本評(píng)價(jià)中挖掘評(píng)價(jià)者的權(quán)重偏好．再利用K-NN算法，基于獲得的用戶權(quán)重偏好，定位與當(dāng)前買(mǎi)家具有相似權(quán)重偏好的評(píng)價(jià)者組，并給出前N名的商品推薦列表．實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文方案能夠準(zhǔn)確地給出用戶推薦．1　本文方案架構(gòu)為了生成當(dāng)前買(mǎi)家的精確推薦，其核心理念是：區(qū)分買(mǎi)家固有偏好與商品評(píng)價(jià)者間的相似性[3]．其中，亟待解決的問(wèn)題有：(1)根據(jù)買(mǎi)家提供的評(píng)價(jià)信息來(lái)恢復(fù)評(píng)價(jià)者的多特征偏好；(2)建立當(dāng)前買(mǎi)家和評(píng)價(jià)者間的偏好相關(guān)性；(3)預(yù)測(cè)買(mǎi)家的完整偏好，并做出推薦．本文推

幾個(gè)方面：1.評(píng)價(jià)者的陣容評(píng)價(jià)者的陣容參數(shù)將會(huì)決定評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)程度以及對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的投入。如果評(píng)價(jià)陣容比較小，即每一場(chǎng)評(píng)價(jià)不能有多位評(píng)價(jià)者，就會(huì)影響結(jié)果的公正性。評(píng)價(jià)者可以是人事部或是組織委員會(huì)的成員、與項(xiàng)目有關(guān)的所有人、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)甚至是學(xué)生。在許多學(xué)校中，部門(mén)管理者必須作為課堂評(píng)價(jià)中的一員。盡管這看似是合理的，可是一旦管理者被納入評(píng)價(jià)陣容，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)便無(wú)形地掌握在了管理者手中。較好的評(píng)價(jià)陣容是由兩到三位評(píng)價(jià)者構(gòu)成，確保至少包含一名本領(lǐng)域的專(zhuān)家，其余的評(píng)價(jià)者

價(jià)中心技術(shù)對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力考查不夠全面，對(duì)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等隱性素質(zhì)考查不夠充分。因此，有必要在評(píng)價(jià)中心的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次補(bǔ)充面談。通常，在組織實(shí)施補(bǔ)充面談時(shí)需要兼顧以下幾方面原則：在順序上，要先進(jìn)行評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)，再進(jìn)行補(bǔ)充面談。如果顛倒了兩者的先后順序，補(bǔ)充面談就失去了彌補(bǔ)評(píng)價(jià)中心缺陷的意義。在時(shí)間銜接上，評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)結(jié)束后，要趁熱打鐵，立即進(jìn)行補(bǔ)充面談，盡量與評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)安排在同一天。實(shí)在不行，最多也不要超過(guò)三天，否則評(píng)委對(duì)被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中心測(cè)試中的表現(xiàn)就

價(jià)中心技術(shù)對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力考查不夠全面，對(duì)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等隱性素質(zhì)考查不夠充分。因此，有必要在評(píng)價(jià)中心的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次補(bǔ)充面談。 所謂補(bǔ)充面談，顧名思義，是一種輔助測(cè)評(píng)手段，是對(duì)評(píng)價(jià)中心技術(shù)未充分考查的指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)。在補(bǔ)充面談中，評(píng)委與被評(píng)價(jià)者之間通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行雙向交流，彌補(bǔ)評(píng)價(jià)中心單向交流的不足。既然是“補(bǔ)充”，其時(shí)間也就比普通面試的時(shí)間短一些，一般保持在10-30分鐘。通過(guò)補(bǔ)充面談可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力進(jìn)行補(bǔ)充考查，進(jìn)一步驗(yàn)證

,由17位實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)者對(duì)4組不同等響度級(jí)的純音所引起的煩惱程度進(jìn)行了成對(duì)比較評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)估矩陣進(jìn)行誤差分析和有效性的統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,等響度級(jí)條件下,在63～250Hz的低頻段,煩惱度隨著頻率的升高而降低；而在1 000～8 000Hz的中高頻段,煩惱度則隨著頻率的升高而增大；評(píng)價(jià)者對(duì)中高頻聲的煩惱反應(yīng)要高于低頻聲,但低頻段的煩惱影響仍不可忽視。低頻;煩惱度;響度隨著城市化的推進(jìn),我國(guó)城市中噪聲源種類(lèi)和噪聲影響方式都發(fā)生了很大變化,城市高層建筑附屬設(shè)施如空調(diào)

務(wù)結(jié)構(gòu)條件下被評(píng)價(jià)者的整合行為多于不對(duì)稱(chēng)性條件下的整合行為；(2)整合行為和分化行為是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行勝任力評(píng)價(jià)的信息來(lái)源，整合行為與群體互動(dòng)的任務(wù)績(jī)效和人際績(jī)效顯著正相關(guān)，分化行為與群體互動(dòng)的任務(wù)績(jī)效和人際績(jī)效顯著負(fù)相關(guān)；(3)任務(wù)結(jié)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)策略的使用具有顯著的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)評(píng)價(jià)者會(huì)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)維度調(diào)整自己的評(píng)價(jià)策略，具有權(quán)變性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 群體互動(dòng)評(píng)價(jià) 作用機(jī)制1 問(wèn)題提出無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為評(píng)價(jià)中心最為常用的一種測(cè)評(píng)方法，在組織選拔人才尤

治教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)者個(gè)體的社會(huì)因素學(xué)校思想政治教育的一項(xiàng)基本功能是使學(xué)生個(gè)體品德社會(huì)化。如果把學(xué)生稱(chēng)之為自身個(gè)體品德社會(huì)化的承受者配話，那么，評(píng)價(jià)者教師便可稱(chēng)之為學(xué)生個(gè)體品德社會(huì)化的承擔(dān)者。評(píng)價(jià)者教師作為學(xué)生個(gè)體品德社會(huì)化的承擔(dān)者從本源上來(lái)講只是制度上的規(guī)定及形式上的確定。如果評(píng)價(jià)者教師作為學(xué)生個(gè)體品德社會(huì)化的承擔(dān)者得不到學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)價(jià)者所施加的影響對(duì)被評(píng)價(jià)者不具足夠的威力甚至毫無(wú)威力的話，那評(píng)價(jià)者就充其量只是制度上的、形式上的學(xué)生個(gè)體品德社會(huì)化的承擔(dān)者

導(dǎo)著 傾聽(tīng)著 評(píng)價(jià)者“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為背景，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式，并綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為活動(dòng)主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性，以及非學(xué)科性為主要特征的多樣性綜合活動(dòng)。在這種“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中，初中數(shù)學(xué)教師如何做好自身角色定位，完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，作者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。一、做好教學(xué)中“引導(dǎo)者”的角色在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂上，有些教師往往是“

隨機(jī)順序排列。評(píng)價(jià)者僅依據(jù)中華05 RUS-CHN法閱讀、記錄每手腕部X線片橈尺骨遠(yuǎn)端、掌骨（I、III、V）、近節(jié)指骨（I、III、V）、中節(jié)指骨（III、V）、遠(yuǎn)節(jié)指骨（I、III、V）骨化中心的發(fā)育等級(jí)。1.2 骨齡評(píng)價(jià)者有13名評(píng)價(jià)人員參加可靠性檢驗(yàn)研究，以1～13隨機(jī)編號(hào)。評(píng)價(jià)人員分別為廣東省、浙江省、山東省、湖北省、河北省、吉林省、上海市、重慶市、成都市、大連市足球協(xié)會(huì)推薦的科技人員或體育院（校）教師，不僅是各地骨齡評(píng)價(jià)的骨干，而且，部分人員也

的應(yīng)用仍需借助評(píng)價(jià)者對(duì)工程項(xiàng)目群風(fēng)險(xiǎn)的主觀判斷，而評(píng)價(jià)者對(duì)項(xiàng)目群風(fēng)險(xiǎn)的主觀估計(jì)存在著可靠性問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，本文在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)時(shí)，用區(qū)間估計(jì)代替點(diǎn)估計(jì)，并運(yùn)用集值統(tǒng)計(jì)對(duì)評(píng)價(jià)者給出的估計(jì)區(qū)間予以量化，得到評(píng)價(jià)者主觀估計(jì)的可靠性程度，再將其與模糊層次綜合評(píng)價(jià)法結(jié)合應(yīng)用，構(gòu)建了基于可靠性分析的工程項(xiàng)目群FAHP(Fuzzy Analytical Hierarchy Process)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型，從而引入可靠性分析對(duì)FAHP進(jìn)行改進(jìn)，解決評(píng)價(jià)者主觀估計(jì)的可靠性問(wèn)題，提

值。方法 兩名評(píng)價(jià)者分別應(yīng)用CT橫斷位圖像及CT橫斷位聯(lián)合MPR圖像評(píng)價(jià)直腸癌T3期27例，T4期15例。對(duì)比兩種評(píng)價(jià)方法的差異。結(jié)果 兩名評(píng)價(jià)者聯(lián)合MPR圖像評(píng)價(jià)T3、4期直腸癌的ROC曲線下面積、敏感性、特異性及兩名評(píng)價(jià)者一致性分析均明顯增加，顯著降低不確定分期病例數(shù)。兩評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)陰道及子宮受侵之間的差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 雙期增強(qiáng)CT橫斷位聯(lián)合MPR圖像能夠更加準(zhǔn)確地區(qū)分T3期、T4期直腸癌，有助于預(yù)測(cè)鄰近器官受侵及侵犯范圍，特別是有助于陰道及子宮受

。這意味著教育評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要承擔(dān)起相應(yīng)的倫理責(zé)任。教育評(píng)價(jià)者所承擔(dān)的倫理責(zé)任至少包括以下三個(gè)方面。一是維護(hù)被評(píng)價(jià)者的利益，在評(píng)價(jià)中既要注意評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、評(píng)價(jià)程序的規(guī)范性，也要顧及評(píng)價(jià)方法與程序是否可能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的利益有所損害，不能為了強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)、程序的真實(shí)可靠而不顧評(píng)價(jià)對(duì)象的利益，甚至傷害到評(píng)價(jià)對(duì)象。二是尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的人格和權(quán)利，不論是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德行為還是對(duì)其心理發(fā)展、綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都需要在尊重的前提下進(jìn)行，盡可能顧及到評(píng)

度來(lái)評(píng)價(jià)醫(yī)院。評(píng)價(jià)者將僅花費(fèi)少量時(shí)間來(lái)檢查書(shū)面形式的制度，將利用超過(guò)60%的時(shí)間來(lái)詢問(wèn)醫(yī)療服務(wù)直接提供或監(jiān)督者，評(píng)估來(lái)自不同部門(mén)員工為提供醫(yī)療服務(wù)的協(xié)作和交流情況;追蹤可以使評(píng)價(jià)者通過(guò)患者的角度“看”到治療、服務(wù)過(guò)程，然后全面分析提供治療、護(hù)理、服務(wù)的醫(yī)院情況。2.“靈活性”是追蹤方法學(xué)的關(guān)鍵。它使評(píng)價(jià)者的追蹤流程或服務(wù)的范圍更為寬廣，進(jìn)而使評(píng)審過(guò)程深入到一線工作員工，由評(píng)價(jià)者與員工和患者的交流記錄、醫(yī)療記錄、評(píng)價(jià)者觀察構(gòu)成的動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查過(guò)程，可以全面描述

者與被動(dòng)者”“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者”“主要者與次要者”。下面我們就通過(guò)一個(gè)具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。從前，有個(gè)國(guó)家沒(méi)有鳥(niǎo)類(lèi)生活過(guò)，人們也不知道鳥(niǎo)是什么樣的。一天，有人帶來(lái)一只烏鴉。當(dāng)?shù)厝梭@訝極了：大嘴巴，長(zhǎng)翅膀，羽毛黑亮，竟然能在天上飛，太神奇了。雖然它叫起來(lái)很難聽(tīng)，大家還是把它視為珍寶，好吃好喝地伺候它。聽(tīng)到伙伴在這兒過(guò)著神仙般的日子，四面八方的烏鴉都飛過(guò)來(lái)了。沒(méi)過(guò)幾天，樹(shù)上房上到處都是烏鴉，它們沙啞地喊叫，發(fā)瘋地打斗

效考核工作中的評(píng)價(jià)者誤差□文/史文文 王志偉績(jī)效考核是企業(yè)人力資源管理中極為重要的工作環(huán)節(jié)，保證考核的公正合理，盡可能避免考核工作中出現(xiàn)種種偏差，確?？己顺煽?jī)與本人實(shí)際工作成果相一致是非常重要的。然而，無(wú)論是哪一種考核工具或者考核過(guò)程，由于人的參與，不可避免地會(huì)出現(xiàn)種種誤差：1、同類(lèi)人誤差。通常認(rèn)為，人們?cè)谠u(píng)價(jià)與自己相同類(lèi)型的人時(shí)，往往會(huì)比對(duì)那那些不是同一類(lèi)型人的評(píng)價(jià)要高，這種效應(yīng)的出現(xiàn)，很難確定是出于有意還是無(wú)意。但是，研究已經(jīng)證明，這種效應(yīng)是非常強(qiáng)的，

，即旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)建構(gòu)行為與心理文化的評(píng)價(jià)。本人將建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論引入到作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，進(jìn)行思考和探索，在這里與大家一起探討。一、在作文評(píng)價(jià)中作文在作文評(píng)價(jià)中作文也就是說(shuō)：作文評(píng)價(jià)本身就是作文。這一理念具體可理解為在作文的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中（口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)）中，都應(yīng)該充分注重體現(xiàn)作文的特點(diǎn)，給人以作文的引導(dǎo)。它包含這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.作文評(píng)價(jià)的過(guò)程就是作文的過(guò)程作文評(píng)價(jià)應(yīng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是脫離于作文的單純的評(píng)價(jià)體系。如：

饋評(píng)價(jià)。由與被評(píng)價(jià)者有密切關(guān)系的人,包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)、同事、下屬和客戶等,分別匿名對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文針對(duì)我國(guó)企業(yè)實(shí)施360度績(jī)效反饋評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,運(yùn)用博弈論對(duì)360度績(jī)效反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行有效性分析,并提出我國(guó)企業(yè)有效推行360度績(jī)效反饋評(píng)價(jià)的建議。關(guān)鍵詞:360度績(jī)效反饋評(píng)價(jià) 有效性 博弈論傳統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià),主要由被評(píng)價(jià)者的上級(jí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);而360度績(jī)效反饋評(píng)價(jià)則由與被評(píng)價(jià)者有密切關(guān)系的人,包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)、同事、下屬和客戶等,分別匿名對(duì)被評(píng)價(jià)者

st)，是指被評(píng)價(jià)者在一系列可反映擬聘崗位所需特質(zhì)的模擬工作場(chǎng)景下，完成各種工作任務(wù)，如參加討論、主持會(huì)議、處理公文等，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察和分析被評(píng)價(jià)者所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)其是否具有勝任擬任工作的能力和潛在素質(zhì)。情景模擬技術(shù)起源于上世紀(jì)20年代。1929年，德國(guó)的心理學(xué)家運(yùn)用情景模擬技術(shù)建立了一套用于挑選軍官的先進(jìn)的多項(xiàng)評(píng)價(jià)程序組合，并把這種組合稱(chēng)為評(píng)價(jià)中心技術(shù)。后來(lái)這種方法被帶到了美國(guó)。二戰(zhàn)期間，美國(guó)的部隊(duì)，特別是戰(zhàn)略情報(bào)局，就使用情景模擬

主觀行為，這與評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的知識(shí)層次、情感體驗(yàn)、性情愛(ài)好、氣質(zhì)興趣、特定環(huán)境都有著密切的關(guān)系。怎樣才能作到客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和建構(gòu)完美人格方面的積極作用，這對(duì)評(píng)價(jià)者的現(xiàn)有能力、水平都是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以評(píng)價(jià)者要注重自我能力的提升，自我知識(shí)的充實(shí)。無(wú)論是第一次的接觸，還是多次交往形成的定勢(shì)，對(duì)受教育者，即學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂、活動(dòng)、交談、作業(yè)、測(cè)評(píng)等多渠道多種形式表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)被評(píng)價(jià)者的情感態(tài)度和行為方式都有一

實(shí)施計(jì)劃1.被評(píng)價(jià)者每單元上交評(píng)價(jià)者一份文本分析，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者分別對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、研究，找出問(wèn)題，肯定優(yōu)點(diǎn)。2.每學(xué)期進(jìn)行兩次獨(dú)立的文本分析，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者分別給出評(píng)價(jià)成績(jī)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）。3.評(píng)價(jià)者每周至少聽(tīng)一次課，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者分別對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、研究，找出問(wèn)題，肯定優(yōu)點(diǎn)。4.每學(xué)期評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者分別進(jìn)行兩次課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)成績(jī)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）。5.評(píng)價(jià)者可以根據(jù)被評(píng)價(jià)者的要求，進(jìn)行教學(xué)示范，每周不超過(guò)2次。6.評(píng)價(jià)

嚴(yán)重；評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)者的事，與被評(píng)價(jià)者毫無(wú)關(guān)系。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師找不準(zhǔn)自己發(fā)展的出路，也造成了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的對(duì)立?；谶@種現(xiàn)象，學(xué)校提出實(shí)施教師檔案夾評(píng)價(jià)辦法。教師檔案夾評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面：1.幫助教師找到制約自己發(fā)展的“瓶頸”，改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”；2.盡可能弱化評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化氛圍；3.提高教師管理班級(jí)的水平，引領(lǐng)他們掌握常規(guī)教學(xué)中的一些做法。以上三點(diǎn)綜合起來(lái)可以概括為一句話：評(píng)價(jià)要著眼于

新課程一直強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要從“高高在上”走下來(lái)，放下架子，走入教師中間，與教師交流、合作，與教師共同完成評(píng)價(jià)。但問(wèn)題是如何走下來(lái)。這不僅僅是評(píng)價(jià)者的問(wèn)題，更是一個(gè)機(jī)制的問(wèn)題。我們的制度本身就“高高在上”，它使得評(píng)價(jià)者總是不自覺(jué)地以一種“居高臨下”的方式進(jìn)行工作。本次活動(dòng)首先從制度上進(jìn)行了改革，要求評(píng)價(jià)者在所有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都要與教師一起研討。有了這樣一個(gè)平臺(tái)，評(píng)價(jià)者由“高高在上”變成“教師的一員”才成為了可能。其次，要建立新的評(píng)價(jià)體系，就必須促使評(píng)價(jià)者有一個(gè)正確的

體的評(píng)價(jià)表中。評(píng)價(jià)者能夠觀察或體驗(yàn)到，并能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)尺度做出評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)不同的評(píng)價(jià)者制定出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如：“科學(xué)性強(qiáng)、能夠介紹本學(xué)科的最新科研成果”，就不能由學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水子有限，對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)還正處于學(xué)習(xí)階段對(duì)最新科研成果更是知之甚少，要他們對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)做出公正的評(píng)價(jià)是不可能的。其次，一個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的唯一性，不能在一個(gè)指標(biāo)中包含若干內(nèi)容，使評(píng)價(jià)者難以把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：“思路清晰、講授準(zhǔn)確”兩個(gè)概念的內(nèi)涵完